摘 要：實驗是高中物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，通過物理實驗可以使學(xué)生建立清晰的物理概念和物理規(guī)律，同時還能強化學(xué)生對物理知識的掌握情況，對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有著極為重要的促進作用。物理實驗教學(xué)是以實驗為依托，通過實驗來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和探究能力，以幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理學(xué)科。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學(xué)；探究

新課改要求教學(xué)要從過去單純的強調(diào)知識的傳授向注重三維目標(biāo)轉(zhuǎn)變，要求在教學(xué)中要將理論和實踐聯(lián)系起來，強調(diào)實踐探究。而高中物理實驗教學(xué)正是引導(dǎo)學(xué)生動手實驗，學(xué)生通過對實驗結(jié)果的觀察，加深對知識理論的理解和掌握，這個學(xué)習(xí)過程正符合新課改的教學(xué)理念。通過物理實驗可以對科學(xué)探究有一個深刻的認識。通過實驗可以有效地提高動手能力，增強學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，是幫助學(xué)生樹立正確觀點，養(yǎng)成科學(xué)態(tài)度和科學(xué)作風(fēng)的有效措施。高中的物理實驗課程則應(yīng)該充分地調(diào)動學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自己主動地進行學(xué)習(xí)和探究。筆者結(jié)合教學(xué)實踐，談?wù)劯咧形锢韺嶒灲虒W(xué)策略。

一、 利用實驗激發(fā)思維、形成概念

在物理教學(xué)中一些概念和理論的學(xué)習(xí)，常常需要借助物理實驗來進行驗證，從而使學(xué)生更清晰和牢固地掌握概念和理論。在這個過程中，學(xué)生的思維會跟隨實驗的進程而變化，在看到實驗結(jié)果后，也會在大腦中形成一個完整清晰的概念形成過程，使學(xué)生在內(nèi)心明確概念的意義，從而在學(xué)習(xí)中能夠靈活運用。因此，在高中物理教學(xué)中，教師可以借助實驗教學(xué)來高效地完成物理教學(xué)。

如在教學(xué)自由落體的內(nèi)容時，為了幫助學(xué)生明確自由落體概念，筆者先在課堂上做了一個小實驗，讓學(xué)生從實驗中總結(jié)影響下落速度的因素：從同一高度同時釋放一個鐵球和一個紙片，鐵球先落地。學(xué)生就大膽地說出自己的見解：重量大的速度快。然后筆者又從同一高度同時釋放了鐵球和紙團，結(jié)果卻是幾乎同時落地。這樣學(xué)生紛紛表示不解，然后筆者在多次的實驗中引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由落體的影響因素。這樣學(xué)生在物理實驗中將物理概念和理論理解得較為透徹，相比于傳統(tǒng)的教學(xué)方式對學(xué)生的物理學(xué)習(xí)有很大的幫助。

二、 利用實驗探究物理規(guī)律

物理學(xué)科是一門與現(xiàn)實生活聯(lián)系非常緊密的學(xué)科，許多物理現(xiàn)象都是生活常見的，但是對于高中學(xué)生來說，有些物理概念和規(guī)律所依賴的感性材料，學(xué)生在實際生活中往往很少被感知過或從未感知過，甚至有些感知是錯誤的。因此，在物理教學(xué)中需要教師將物理實驗引入到課堂教學(xué)中，利用物理實驗來引導(dǎo)學(xué)生探究現(xiàn)象產(chǎn)生的規(guī)律和影響因素，幫助學(xué)生理解和掌握物理現(xiàn)象所產(chǎn)生的規(guī)律。如在講超重和失重時，筆者將一個裝滿水的礦泉水瓶底部打一個洞，這時看到水流了出來，然后筆者突然放開手，礦泉水瓶從手中自由落下的過程中，水卻沒有流出來，這是為什么？然后筆者引入超重和失重的概念，引導(dǎo)學(xué)生探究超重和失重的規(guī)律。

三、 探究性實驗，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

探究性實驗是指學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞某一主題自主地發(fā)散思維進行實驗活動。在這一過程中，學(xué)生利用已有的物理知識進行創(chuàng)造性的實驗，從而獲取物理知識。探究性實驗是提升學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的一種有效教學(xué)手段。因此，在物理教學(xué)中教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計物理實驗，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題情境，讓學(xué)生以個人或者集體的形式來進行實驗探究，從而達到掌握物理知識的目的。如在學(xué)習(xí)完動量定理的知識后，筆者給學(xué)生設(shè)計一個小實驗：如何能讓一個雞蛋從高空落下而不破裂。要求所使用的設(shè)備重量不超過一個雞蛋的重量。學(xué)生紛紛發(fā)散思維，有的將雞蛋用紙團包住，有的給雞蛋裝降落傘，有的甚至用到氫氣球。這樣通過探究性的實驗，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識來進行創(chuàng)造性的實驗，幫助學(xué)生在牢固掌握基礎(chǔ)知識的同時，能發(fā)散思維將知識更加靈活地運用到實驗中，對學(xué)生思維能力的發(fā)展具有非常巨大的幫助。可見，利用探究性實驗，能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的動手實踐能力。

四、 利用實驗突破教學(xué)難點

在物理學(xué)科中有很多物理事實與生活經(jīng)驗不相符，而且教材講解又十分生澀難懂，給學(xué)生學(xué)習(xí)和理解帶來了較大的難度，成為物理教學(xué)中的教學(xué)難點，在一定程度上給教學(xué)帶來了難度。這時教師可以利用實驗對比來進行講解，學(xué)生在實驗中可以直接感受到不同的實驗帶來的結(jié)果，相比簡單的語言表示更加直接和有效。如在教學(xué)《力的合成》一課時，筆者進行了一組實驗對比來幫助學(xué)生理解。首先，分別用一根和兩根細線同時吊起鉤碼，然后問學(xué)生哪根先斷，學(xué)生紛紛表示一根的先斷，然后不斷增大兩根細線的夾角，在一定程度后兩根線都斷了，學(xué)生紛紛表示不可思議。接下來讓兩個男生相距2 m站立，用繩子提起5 kg的杠鈴，很困難地才提起來，然后兩個女生相距0.5 m站立，卻很輕松地就提了起來，這又是為什么？通過對比實驗，給學(xué)生提出問題，激發(fā)起他們探究問題的興趣，而解決問題的過程也就是學(xué)習(xí)新內(nèi)容的過程，從而有效地突破了難點。

總之，物理實驗不僅是高中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，也是一種有效地教學(xué)手段，有效地利用物理實驗，可以提高教學(xué)效率，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，幫助學(xué)生形成正確的物理概念，使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)物理知識。

參考文獻：

[1]李小會.物理教學(xué)的有效性探究[J].中學(xué)生數(shù)理化：教與學(xué)，2011，（8）.

[2]謝海榮.新課標(biāo)高中物理實驗有效教學(xué)初探[D].成都：四川師范大學(xué)，2010.

作者簡介：

蘇巧紅，福建省漳州市，漳州市第二中學(xué)。endprint