楊靜

一、背景介紹

閱讀與習(xí)作，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的兩翼?；蛘哒f，語(yǔ)文是一棵大樹，閱讀是大樹的樹根，習(xí)作則是大樹的葉子。龐大的樹根（閱讀）向大樹輸送營(yíng)養(yǎng)，大樹就會(huì)枝葉（習(xí)作）繁茂。然而，當(dāng)下小學(xué)生喜歡習(xí)作的比例并不高，多數(shù)學(xué)生對(duì)習(xí)作不感興趣，認(rèn)為習(xí)作是一項(xiàng)很難的作業(yè)。習(xí)作往往是記流水賬，或以假話、空話胡編亂造，缺乏真情實(shí)感。究其原因，一是學(xué)生年齡小，知識(shí)結(jié)構(gòu)體系不完善，生活經(jīng)驗(yàn)不足，思維能力不強(qiáng)，這些都決定了小學(xué)生處于習(xí)作的低級(jí)狀態(tài)。二是對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)，教師目標(biāo)定位不正確，潛意識(shí)里老用“未來作家”和“獲獎(jiǎng)作文”的要求作為參照物，硬要微言大義、材料典型，硬要幼稚的孩子寫出老辣深刻的文句；方法指導(dǎo)也不得當(dāng)，教師過分注重寫作技巧的傳授，缺乏對(duì)學(xué)生寫作興趣的培養(yǎng)，學(xué)生對(duì)作文失去了興趣，一寫作文就感到頭疼。

基于以上考慮，學(xué)校開展“主題閱讀與習(xí)作”課程研究與建設(shè)，并申請(qǐng)成為江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃課題。

二、課程目標(biāo)

1.開發(fā)校本教材

學(xué)校教師以主題為清晰的線索，找到與主題相匹配的美文閱讀篇目、詩(shī)文誦讀篇目、經(jīng)典的名家名著，按一定的序列梳理成一個(gè)主題拓展篇目，編寫相應(yīng)的主題式導(dǎo)語(yǔ)、課文品讀案例、導(dǎo)讀名著提綱、主題式習(xí)作要求與指導(dǎo)等，匯編成校本教材《主題閱讀與習(xí)作》，并將其打造成具有一定影響力的正式出版物。

2.探索多元教學(xué)范式

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)范式是兩三節(jié)課學(xué)習(xí)一篇課文，學(xué)生課前會(huì)自覺閱讀，課堂上再反復(fù)學(xué)習(xí)，對(duì)所學(xué)課文缺乏學(xué)習(xí)的熱情。單一的師問生答的教學(xué)方式使得課堂教學(xué)中缺少應(yīng)有的思維挑戰(zhàn)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生疲勞感。面對(duì)新的教育形勢(shì)，面對(duì)越來越有個(gè)性的學(xué)生，語(yǔ)文課堂必須打破單向的傳輸方式，探索一種多元化的教學(xué)范式，讓學(xué)生在每天的語(yǔ)文課上都能呼吸到新鮮空氣，汲取到新的養(yǎng)分，頭腦變得更加靈活。

3.整合作文教學(xué)序列

改變學(xué)生“無米下炊”的窘境，改變忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)致指導(dǎo)的現(xiàn)象，改變忽視學(xué)生個(gè)性情感體驗(yàn)的現(xiàn)狀，創(chuàng)新評(píng)改作文的形式，探索重互動(dòng)、有活力的主題作文課堂教學(xué)模式。

4.真正實(shí)現(xiàn)個(gè)性化表達(dá)

主題習(xí)作，沒有內(nèi)容和形式的約束，只為學(xué)生激活圖像、產(chǎn)生表達(dá)欲望提供一個(gè)自然情景，真正實(shí)現(xiàn)“自然生成、自然表達(dá)”，讓借助文筆抒發(fā)感情成為學(xué)生的優(yōu)先選擇和習(xí)慣，力求每篇習(xí)作都有鮮活的思想，每篇習(xí)作都能躍動(dòng)個(gè)性的靈光。

三、課程結(jié)構(gòu)與內(nèi)容設(shè)計(jì)

我們從四個(gè)方面建構(gòu)“主題閱讀與習(xí)作”課程體系，向著智慧的目標(biāo)，“讀”善其身，“讀”行天下，讀出語(yǔ)文味。

1.兒童的本真與“我”的可愛

英國(guó)詩(shī)人彌爾頓說：“兒童引導(dǎo)成人，如同晨光引導(dǎo)白晝?！蔽覀兺ㄟ^閱讀養(yǎng)護(hù)孩童的神性，讓孩子傾聽、好奇、驚喜，讓孩子學(xué)會(huì)用神性澄澈自己的心靈、觀照自己的生活、領(lǐng)悟生命的意義和價(jià)值，讓孩子的童年充滿詩(shī)意。

2.自然的純真與“美”的喜愛

我們引導(dǎo)兒童關(guān)注“青草和紅的白的牽?；?、鹟鳥的歌聲，以及三月的羔羊和母豬的一窩淡紅色的小崽，母馬的小駒，母牛的黃犢……”走進(jìn)自然，熱愛生命；在自然中生活，獲得力量；親近自然，愛上身邊的一切，發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美。

3.社會(huì)的誠(chéng)真與“善”的熱愛

當(dāng)兒童靠近社會(huì)的時(shí)候，我們要讓他知道道德、規(guī)則、文明，更要讓他感受到社會(huì)的誠(chéng)真與善良，因?yàn)樯鐣?huì)會(huì)讓兒童形成信仰、態(tài)度等思想觀念。閱讀要讓兒童感受善，強(qiáng)化感恩之情，逐步養(yǎng)成健康的信仰和健全的生活態(tài)度，這樣才能更好地適應(yīng)社會(huì)、服務(wù)社會(huì)、建設(shè)社會(huì)。具有感恩之心、以慈悲為懷，這才是新社會(huì)的兒童。

4.文字的慧真與母語(yǔ)的摯愛

我們幾經(jīng)斟酌，對(duì)小學(xué)階段數(shù)百篇課文涉及的眾多主題予以提煉，將閱讀內(nèi)容概括為四大主題：人、自然、社會(huì)、文字。圍繞主題，我們編寫校本教材，每個(gè)年級(jí)一冊(cè)。每?jī)?cè)教材有五大板塊：美文閱讀、詩(shī)文誦讀（古詩(shī)背誦、新詩(shī)朗誦）、課文品讀、經(jīng)典導(dǎo)讀、主題作文。我們?cè)O(shè)計(jì)四種編排模式：詩(shī)文誦讀式——由經(jīng)典詩(shī)詞、現(xiàn)代詩(shī)導(dǎo)入；活動(dòng)設(shè)計(jì)式——由“悅”讀美文活動(dòng)設(shè)計(jì)導(dǎo)入；品析鑒賞式——由課文品讀導(dǎo)入美文拓展；經(jīng)典導(dǎo)讀式——由整本書閱讀（或名著電影）導(dǎo)入，讓閱讀整本書前置。我們重視習(xí)作。低年級(jí)，側(cè)重于說話訓(xùn)練，兒歌、童謠，給兒童最好的示范，采用說一說、填一填、寫一寫、畫一畫、玩一玩等方式，激發(fā)孩子的習(xí)作興趣。中年級(jí)，每單元設(shè)有三道作文題，分別是“解題、指導(dǎo)、范文”，給學(xué)生更大的選擇空間。在高年級(jí)，寫作形式更是不拘一格，給材料作文、故事新編、學(xué)生考場(chǎng)佳作……鼓勵(lì)學(xué)生自然表達(dá)、大膽表達(dá)。

四、課程實(shí)施與管理

1.學(xué)習(xí)教育理論

對(duì)學(xué)校語(yǔ)文課程的開發(fā)與建設(shè)，教師不僅需要真實(shí)的研究實(shí)踐，更需要科學(xué)有效的理論知識(shí)來支持。我們注重校本培訓(xùn)，加強(qiáng)校際交流，采用“請(qǐng)進(jìn)來、走出去”的辦法，邀請(qǐng)專家來校進(jìn)行理論培訓(xùn)，并定期組織專題課例研究。

2.開發(fā)校本教材

我們建構(gòu)教學(xué)主題，把原來零碎分散的知識(shí)體系以及人文內(nèi)涵整合成一個(gè)集成塊，形成大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的校本教材《主題閱讀與習(xí)作》。我們改變單篇閱讀教學(xué)的習(xí)慣，以主題為依托， 整合課本與校本教材，從而達(dá)到改變兒童認(rèn)知結(jié)構(gòu)的目的。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法

我們采用“精略結(jié)合”的方法實(shí)施課堂教學(xué)?！熬x品悟”選定教材中的篇目，每個(gè)單元，我們圍繞主題確定1-2篇精讀篇目，一篇課文的教學(xué)需要2-3課時(shí)?！奥宰x感悟”教材中的略讀篇目、美文閱讀篇目、經(jīng)典誦讀篇目，一節(jié)課上可以學(xué)習(xí)一篇文章，也可以學(xué)習(xí)多篇文章。我們建構(gòu)了略讀感悟教學(xué)范式?！耙徽n時(shí)教一篇課文”：檢查預(yù)習(xí)，梳理內(nèi)容→抓住重點(diǎn)，感悟文本→情感誦讀，升華主旨→推薦閱讀，拓寬視野。“一課時(shí)教學(xué)多篇課文”：圍繞主題，提出問題→品讀比較，處理信息→活動(dòng)體驗(yàn)，交流展示→情感誦讀，升華主題。endprint

4.開展教學(xué)研討

將研究落到實(shí)處，必須進(jìn)行教學(xué)研討，否則主題閱讀與習(xí)作教學(xué)就成為空中樓閣。我們開展了以下的研究。①“精讀品悟、略讀感悟”課型研究。將節(jié)省下來的時(shí)間用來學(xué)習(xí)校本教材的內(nèi)容。②美文閱讀、詩(shī)文誦讀課型研究。針對(duì)校本教材，課題組推出了“古代詩(shī)文誦讀課、現(xiàn)代美文閱讀課”課型研究。通過古代詩(shī)文誦讀和現(xiàn)代美文閱讀，學(xué)生增強(qiáng)了對(duì)母語(yǔ)的熱愛，領(lǐng)略了祖國(guó)文化的博大精深，不斷提升語(yǔ)文素養(yǎng)。③主題單元不同課型研究?，F(xiàn)行教材的編排，每個(gè)單元都有一個(gè)共同的主題，而且課文有相同或相似的思想點(diǎn)、情感點(diǎn)。采用主題單元教學(xué)法可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，實(shí)現(xiàn)效率的最大化。④主題習(xí)作教學(xué)研究。不同年級(jí)段的教師執(zhí)教同一主題的說話習(xí)作內(nèi)容，從教材整體出發(fā)， 以大學(xué)科、大教材的視野對(duì)新課改的教材架構(gòu)進(jìn)行整體認(rèn)識(shí)、系列貫通。

5. 豐富校本資源

我們?cè)趯W(xué)校網(wǎng)站開辟專題網(wǎng)頁(yè)，定期更新研究資料，充實(shí)豐富網(wǎng)站內(nèi)容；還創(chuàng)建了新浪博客，上傳教師閱讀與習(xí)作課的教案，讓組團(tuán)學(xué)校和網(wǎng)上結(jié)對(duì)學(xué)校的教師們跟帖并學(xué)習(xí)。我們創(chuàng)辦?？秾W(xué)生文集》《教師文集》，收錄學(xué)生和教師的文章，供大家互相學(xué)習(xí)和交流。

五、課程評(píng)價(jià)

學(xué)校改革學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，主要體現(xiàn)為三個(gè)改變。

1.改變?cè)嚲韮?nèi)容

學(xué)校的語(yǔ)文質(zhì)量檢測(cè)試卷，分為“基礎(chǔ)積累、美文閱讀、經(jīng)典誦讀、習(xí)作園地”四個(gè)板塊，重點(diǎn)考查學(xué)生的語(yǔ)文能力。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，我們不單獨(dú)考量學(xué)生的卷面成績(jī)，而從學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提高程度衡量教師工作質(zhì)態(tài)。

2.改變?cè)嚲順邮?/p>

體現(xiàn)在一增一減上：增設(shè)了“評(píng)分記錄”欄目，減掉了項(xiàng)目分值。閱卷時(shí)，老師依據(jù)一份附有分值的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，在“評(píng)分記錄”欄里標(biāo)注得分，省掉了換筆之累，最后沿切割線切掉即可。無論是任課教師、學(xué)生還是家長(zhǎng)，都只見等級(jí)、不見分?jǐn)?shù)了。

3.改變等級(jí)劃分標(biāo)準(zhǔn)

原先的劃分標(biāo)準(zhǔn)主要依據(jù)分?jǐn)?shù)，而實(shí)際上，同一學(xué)科有命題前后難度的不平衡。以切分線進(jìn)行等級(jí)劃分，評(píng)價(jià)結(jié)果的信度和效度偏低。怎么做更科學(xué)呢？以百分比取代切分線，就解決了上述問題。按考試人數(shù)的百分比劃分等級(jí)，沒有學(xué)科之間的設(shè)定差異，學(xué)生等級(jí)從考試整體中體現(xiàn)出來，更加具有說服力。

勇立潮頭，敢為人先；閱讀習(xí)作，生機(jī)無限。建構(gòu)教學(xué)主題，探索教學(xué)新范式，開發(fā)課程資源，改革評(píng)價(jià)方式……主題閱讀與習(xí)作，一如育才校園內(nèi)的百年構(gòu)骨，四尖、五尖、六尖，富有個(gè)性的棱角在晨風(fēng)中招展。endprint