陳建根

語文教學的價值就是要讓學生在老師的幫助下在課文中“走個來回”，獲得文本內(nèi)容的理解、語言文字的訓練以及語感的累積，實現(xiàn)情智共生、文道統(tǒng)一。本文試圖從以下多種策略的運用入手，以促進學生在課堂教學上深度學習的達成，從生命成長的高度提高學生的語文學習品質(zhì)。

一、教師深潛課文深度解讀，為引導學生深度學習打下基礎

《九色鹿》是蘇教版小學語文第七冊中的一個民間故事，取材于敦煌壁畫，講的是九色鹿救了一個落水人調(diào)達，調(diào)達發(fā)誓永不說出九色鹿的住處，但在金錢面前，落水人背信棄義，出賣了九色鹿，最后受到嚴懲的故事。這篇課文主要是要學生明白做人要恪守信用、懂得感恩的道理。我在教學這一篇課文時，分成了三大板塊。第一大板塊是由動畫激趣導入故事；第二大板塊是精讀感悟主要人物形象；第三大板塊是表演課本劇，明白事理。要讓學生具有童眼看世界的本領、看課文的能力，是需要艱辛的磨礪才能培養(yǎng)出來的。

二、教師要打磨教學語言，推動學生進入深度學習

1.教師的提問用語

精彩的教師提問會鼓勵學生對所學的內(nèi)容進行反思、分析和邏輯推理；引出的不僅僅是“答案”，還有學生的“個人觀點”。這些開放式的問題能使學生們真正喜愛讀書、開始思考，思維更加復雜化、系統(tǒng)化，也更具哲理性。逐漸地學生們再碰到問題就會有更多的觀點和看法，不會人云亦云。

2.教師的評價用語

在特級教師的課堂上，我們常常會發(fā)現(xiàn)他們比我們一般教師善于用好對學生的評價性語言。著名特級教師于永正老師在一名學生并不流利地朗讀完課文后說：“你比我第一次讀這篇課文時好多了，我相信你第二次讀一定會很好?！闭Z言中充滿鼓勵，飽含期待！這名學生在第二次朗讀時果然有了很大的進步。對基礎差的學生，評價應重在鼓勵其敢讀、愛說。后進生在課堂上常處于不參與或被動參與的狀態(tài)，究其原因主要是缺少參與學習的基礎學力，存在著自卑和依賴心理。在教學中，我根據(jù)不同的教學對象，采用不同的評價方式，簡言之“因差異施評”。如我班有一名學生，不敢當場發(fā)言，甚至不敢讀課文。他一個人站起來讀課文，常常是聲音越來越輕，最終不敢讀下去。于是，我就先請一名學生陪著他讀。該生讀完后，我輕聲地在他耳邊說：“想不到你的聲音這么動聽！只是聲音低了一點，怎么樣，再來一遍，自己讀，聲音放高一點，爭取讓全班同學都能聽到?！痹诶蠋熀屯瑢W們的鼓勵下，該生讀書的水平在不斷提高，漸漸地，這名同學也愛讀課文了，學習成績也提高了。

三、教師要引領學生大膽對話，實現(xiàn)深度學習的真正達成

1.學生與文本直接、深入地對話

學生生活閱歷淺，知識學問儲備與作者相比差距甚大，教師要“架橋引渡”，讓學生“跳一跳”“跑一跑”，讓學生夠得著，填補這樣那樣的“空白”，使得文本中的人、事與物在學生的頭腦中“活”起來，讓學生與它們“同呼吸、共命運”。唯有這樣，學生才能真正地與文本進行親密無間、直接深入地對話。

2.學生與教師真誠地對話

葉瀾說：“對話意味著使師生共同進入一個尚不成熟的未知的領域，意味著對學生個體生活世界尤其是內(nèi)心世界的關注，意味著對來自學生不同觀點之間爭論的贊許，意味著教師海納百川的胸懷和永遠保持學習者的姿態(tài)?！币虼?，在“對話”的過程中，教師要真誠地面對每一個學生，尊重學生在學習過程中獨特的感受、體驗和理解。

如薛老師在《雪兒》一課的對話。

師：同學們學得很認真，語言組織得也很棒，說明同學們已經(jīng)初步讀懂了課文的內(nèi)容?，F(xiàn)在，誰能將這些內(nèi)容連起來，完整地概括一下？

生：“我”給雪兒療傷、取名；盼望著它的傷快點兒好起來；為雪兒歡呼；祝福雪兒重返藍天。

師：很概括！但不美了。

生：在雪兒受傷的時候，“我”給它療傷、取名；在知道雪兒是“藍天信使”的時候，“我”更盼望著它的傷快點兒好起來；當雪兒展開雙翅飛起來的時候，“我”為雪兒歡呼；在雪兒舍不得離去的時候，“我”祝福雪兒重返藍天，為雪兒感到高興。

師：這樣概括聽起來又明白又舒服！

在語文課堂上，教師要善于用好文本，組織語言實踐活動，讓學生用自己的語言解決頭腦中的疑問，在與作者深度對話中，獲得語言、思想與智慧的同步提升。

3.學生與學生的對話

學生是語文學習的主人。在閱讀教學過程中，教師要做好引領人的角色，運用好手中的多種“杠桿”，積極幫助學生產(chǎn)生興趣與文本對話、更多地與學習伙伴對話，完成有意義的有深度的“精神之旅”。在這種“生生對話”的過程中，學生既是提問者，又是釋疑者，他們的思維在合作學習中得到了提高。

一言蔽之，課堂教學中深度學習的達成是一個嶄新的課題，是一種過程，更是一種理念。它不僅關乎知識、學問的教育，更關乎智慧的教育。基于這樣的理念，我們要不斷尋求適合實現(xiàn)學生深度學習目標的良好策略，把教學過程看作是教師與學生、學生與文本及學生與學生間對話、碰撞、共享的活動，讓學生積極參與語文學習，實現(xiàn)有效的、多向的、高質(zhì)量的深層互動， 從而鑄就學生高質(zhì)量的語文學習品質(zhì)。

作者簡介：江蘇省蘇州市吳江區(qū)壇丘小學校長。