薛安琦

摘 要 為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生多元化的發(fā)展目標(biāo)，《義務(wù)教育小學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標(biāo)統(tǒng)一于小學(xué)英語教學(xué)一體之中。但在教學(xué)過程中，教師往往重視前兩個目標(biāo)，尤其是知識與技能目標(biāo)，而忽視了情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。其實(shí)，三維目標(biāo)的三個方面都是學(xué)生發(fā)展必不可少的，它們是不可分割的。但是，在教師的日常教學(xué)中，情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實(shí)卻普遍存在著問題。下面，我就小學(xué)英語教學(xué)中情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實(shí)不到位甚至落空的現(xiàn)象談一談自己的看法。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；情感態(tài)度價值觀；教學(xué)

中圖分類號：C41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）16-0033-01

一、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實(shí)不到位甚至落空的原因

（一）教師對課程目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)認(rèn)識有偏差

課程目標(biāo)是在一定時期范圍內(nèi)的長期教育目標(biāo)，而課堂目標(biāo)是短期的能夠在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，但教師往往會搞混兩者之間的概念。有的教師把情感態(tài)度價值觀教育理想層面的長期目標(biāo)視為課堂教學(xué)目標(biāo)，例如“使學(xué)生喜歡英語”、“讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)英語的樂趣和信心”、“培養(yǎng)學(xué)生的英語思維”等，力圖在一節(jié)課或幾節(jié)課的時間就實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，實(shí)際上卻難以實(shí)施，最終在課堂教學(xué)中落空。

（二）教師對情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)的認(rèn)識嚴(yán)重不足。有些教師對情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識不充分，他們認(rèn)為小學(xué)英語課堂上的情感態(tài)度價值觀無非就是“使學(xué)生喜歡英語”、“感受西方英語國家文化”之類，思考得多一些的會根據(jù)單元教學(xué)的內(nèi)容加入“環(huán)保”、“禮貌”、“家庭”、“友情”等方面，而忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動機(jī)、自信、意志和合作精神等。由于教師對這個目標(biāo)的理解不清楚，導(dǎo)致了教學(xué)中此目標(biāo)的落實(shí)不到位。比如譯林英語五下Unit 3 Askingtheway第一課時Storytime的情感態(tài)度價值觀教育目標(biāo)的設(shè)定，大部分老師都會針對問路時運(yùn)用的禮貌用語方面進(jìn)行教育，而很少有老師考慮到學(xué)生對用英語“問路”這件事本身有一個畏懼的心理，一是來源于對陌生語言的本能逃避，二是中國文化相對西方文化比較內(nèi)斂，許多孩子其實(shí)是非常害羞的，在現(xiàn)實(shí)生活中是不愿意去大膽問路的。老師如果能深入考慮到這一層面，就會有意識地去培養(yǎng)學(xué)生自信運(yùn)用英語，做到落落大方。

（三）教師割裂了三維目標(biāo)，阻礙了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)的落實(shí)。往往一旦提出要重視情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)，教師們就會把它單獨(dú)拿出來進(jìn)行考量和設(shè)定，人為地把三維目標(biāo)進(jìn)行了割裂。而事實(shí)上，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面互相聯(lián)系，融為一體。比如說在教學(xué)歸類單詞中字母發(fā)音時，只有和知識教學(xué)相結(jié)合，讓學(xué)生去尋找知識規(guī)律，小組合作，在知識的學(xué)習(xí)中自然而然培養(yǎng)了他們樂于思考、樂于合作的情感態(tài)度，從而潛移默化地影響他們的價值觀。

（四）教師難以將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)具體化。因?yàn)榍楦袘B(tài)度價值觀處于抽象的心理情態(tài)與思維意識的發(fā)展維度，在教學(xué)中顯得難于具體確定，難于操作，難于達(dá)成，難于評價。教師在落實(shí)這一目標(biāo)時容易流于形式，生搬硬套，最終導(dǎo)致無法落實(shí)或落實(shí)不到位。

（五）應(yīng)試的環(huán)境和考試的壓力。由于情感態(tài)度價值觀目標(biāo)在當(dāng)前的考試體制下不能明確具體地測量，所以很多教師把此目標(biāo)落實(shí)不下去或者不到位歸咎于應(yīng)試的環(huán)境和考試的壓力。這也是導(dǎo)致情感態(tài)度價值觀這一教學(xué)目標(biāo)常常落空的又一原因。

二、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)落實(shí)不到位甚至落空的應(yīng)對措施

（一）正確認(rèn)識情感態(tài)度價值觀目標(biāo)。情感態(tài)度與價值觀，是人對親身經(jīng)歷過事實(shí)的體驗(yàn)性認(rèn)識及其由此產(chǎn)生的態(tài)度行為習(xí)慣。它對人一生的成長都有著舉足輕重的作用。英語教師在制定英語課目標(biāo)時，還應(yīng)意識到英語本質(zhì)上是一種語言，而不同于一般知識，英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)首先要關(guān)注語言的交流功能，即作為人們交流思想感情的工具，所以英語學(xué)習(xí)首先要包含情感態(tài)度方面的目標(biāo)和社會文化方面的知識。

（二）整合教學(xué)的策略。教師要從課程內(nèi)容方面實(shí)現(xiàn)三種目標(biāo)的整合，而不是每節(jié)課都機(jī)械地按照三個維度來陳述教學(xué)目標(biāo)。比如在學(xué)習(xí)西方國家的傳統(tǒng)節(jié)日這一課時，先布置學(xué)生課前整理搜集相關(guān)資料，課堂上進(jìn)行小組合作討論自己最喜歡的節(jié)日以及理由，最終小組反饋討論結(jié)果并談一談在蘇州體會到的西方節(jié)日氣氛如何。

（三）將情感態(tài)度價值觀目標(biāo)操作具體化。明確教學(xué)活動中要達(dá)到的情感態(tài)度價值觀的目標(biāo)。借鑒國外學(xué)者對情感領(lǐng)域目標(biāo)的分類，結(jié)合我國小學(xué)教學(xué)實(shí)際，可以把情感態(tài)度價值觀教學(xué)目標(biāo)分為五個層次類型：接受、興趣、熱愛、價值觀形成、個性品格形成。教師在寫教案時表述情感態(tài)度價值觀目標(biāo)要具體、清晰、具有操作性，例如，小學(xué)低年級英語課中“培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣”可表述為：（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)單詞時能夠認(rèn)真跟讀和模仿；（2）學(xué)生能夠積極主動地參與課堂游戲；（3）學(xué)生能主動提出問題。

（四）創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中應(yīng)努力創(chuàng)造適宜的活動環(huán)境和條件，靈活多樣地選用教學(xué)活動和組織形式，從而改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，是學(xué)習(xí)過程變成學(xué)生不斷提出問題、解決問題的探索過程，使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握學(xué)習(xí)策略。比如背單詞有不同的方法，讓學(xué)生自由選擇，適合他的方法才是最好的方法，這將支持著他興致勃勃地學(xué)習(xí)下去。

（五）建立科學(xué)的評價機(jī)制。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)達(dá)成的評價是比較難的，要解決這一問題，我們就要目標(biāo)設(shè)計(jì)中要注重結(jié)果的開放性、多元性。教師只要指明學(xué)生需要從事的學(xué)習(xí)任務(wù)是什么，不精確規(guī)定每個學(xué)生應(yīng)從這些活動中習(xí)得什么，目標(biāo)是追求每個學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的個性化表現(xiàn)。

總之，雖然情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)在目前教學(xué)中確實(shí)還存在著很大問題，但我相信隨著時代的發(fā)展和教師教學(xué)研究的深入，這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)會越來越好。