陳卓

【摘要】本文在對初中數學課堂提問中存在的主要問題做出簡要分析和論述的基礎上，重點探討了如何提高初中數學課堂提問的有效性.

【關鍵詞】初中數學;課堂提問;有效性

一、當前初中數學課堂提問中存在的主要問題

（一）課堂提問缺乏技巧

課堂提問是在教學過程中，為實現教學目標，對課堂教學內容設置問題并向學生提問的一種教學方式[1].課堂提問是教學不可或缺的環(huán)節(jié)，是課堂教學的基本組成，然而有的教師對課堂提問往往停留在一般認識和簡單模仿中，例如，有的數學教師在課堂提問環(huán)節(jié)比較隨意，提出的問題大都是“是不是？對不對？行不行？”之類低效的，甚至是無效的提問.這些問題設計大而空，目標指向不明確，缺乏思維指導性，示范借鑒作用較弱[2].有的數學教師提問膚淺，只問答案是多少，定義是什么，不深入挖掘學生的思考過程，沒有了解學生更多思考的空間，容易造成學生的定式思維，只是簡單的背誦答案，沒有進一步深入了解知識點.學生的回答也是盲目跟風，教師并不能從學生的回答中掌握學生的學習情況.

（二）留給學生思考的時間不充分

有時為了加快教學進度，教師在提問后，總希望盡快得到正確答案，留給學生思考的時間不多;或是在得到一名學生的答案后就結束了提問環(huán)節(jié)，并沒有注重其他學生的答案和思考.有的學生還在思考，但思路已被打斷，如此一來也無法真正通過提問來啟發(fā)學生.特別是一些公開課，教師問學生答，問題提出后為了顯示教學的成功，教師往往找成績最好的學生回答，課堂教學顯得非常順利.仔細分析這種教學現象就會發(fā)現其中的問題，回答問題成了優(yōu)生的專利，大多數學生成了旁觀者.

（三）忽視課堂提問后的反饋

在初中數學課堂中，有些教師雖然講課生動有趣，而且課堂氣氛又好，但忽視了課堂提問后的反饋，不清楚學生在課堂提問后的真實學習效果，而且初中時期作為青少年時期最活躍的一段時間，初中生對某一問題都會有不同的看法及想法，若是教師沒有對其進行充分了解，在提問后非得以標準化的答案逼他們接受，這樣不僅會打擊學生對數學課程的學習興趣，同樣也會影響課堂提問的有效性.

二、提高初中數學課堂提問有效性的對策

（一）問題設置更全面

每一名學生對知識的掌握程度是不同的，所以要求教師根據學生的實際情況，設置難易不同的問題，使得每一名學生都能夠得到回答的機會.像一些接受能力較強的同學，可適當增大所提問題難度，培養(yǎng)學生的自主學習能力，鍛煉學生解決問題的能力;而基礎稍差的，可設置一些較為簡單的問題，降低他們對數學學習的恐懼心理，提高他們學習的積極性，極大地調動他們學習的熱情，因此，準確把握問題的難易程度，讓不同層次的學生都有機會回答問題和享受成功的喜悅，才能達到提高課堂教學有效性的目的.

（二）課堂提問要有趣味性

美國實用主義教育家杜威提出的“以兒童為中心”“從做中學”強調了問題設置的重要意義，主張用開放性的問題來啟發(fā)學生的創(chuàng)造力[3].有趣的問題能夠讓學生在輕松愉快的氛圍中進行課堂學習，特別是初中數學教學經常涉及一些抽象的概念和公式定理，趣味開放的問題設置更能調動學生的積極性.例如，初一新生在學習幾何的時候，可以通過巧妙地提問讓學生具體地理解所學知識：“如何用一張紙支起一只雞蛋（小三角形并排組成的側面增加了紙橋的抗壓性）？”課堂氛圍可以被這簡單三兩句話而瞬間帶動起來，讓學生樂于接受探求新的知識，這種方式的提問，甚至可以讓學生對一門新學科產生濃厚的興趣，讓學習過程變得不再枯燥無味.

（三）給予學生足夠的思考時間

教師在課堂提出問題后，不要急著給予過多的解釋與引導，而是要留給學生一定的思考時間，可以讓學生帶著問題，一起進入分析情境.當學生在學習中遇到困惑和疑問時，教師要善于“賣關子”，讓學生能夠自行深入思考.當數學課堂能讓學生真正學會思考、善用思考，這樣的數學課才真正發(fā)揮出數學育人作用.研究表明，當教師把等待時間從不到1秒增加到3至5秒時，課堂就會出現許多有意義的顯著變化，學生會提出更多的問題，學生的成就感會明顯增強[4].當然，課堂時間寶貴，時間的長短與教師提問的類型和難度相關聯，這也就是說，教師對不同類型的問題應采取不同的等候策略.

（四）重視提問后的反饋

課堂提問不是單一的流程，而是由教師提出問題，學生回答問題，最后由教師進行反饋評價的一個系統化的過程.對學生回答問題的結果能否給予一個準確的、有效的評價，其實質是教學信息的反饋.為此，學生在回答提問時，教師一定要仔細聆聽，不管學生的答案對錯與否，都應及時給出積極、正面的評價，主要以鼓勵為主，能讓所有學生都覺得受到了教師關注.同時，也應加大對提問后學生學習情況的重視程度，這樣才能讓教師清晰地看到自己的教學效果，從而不斷提升自我，提高課堂教學水平.

綜上所述，課堂提問是初中數學課堂教學的重要環(huán)節(jié)，初中數學教師一定要科學、合理利用課堂提問，針對學生不同的實際情況精心設計各類問題，采用正確的提問方式，讓學生全面參與課堂問答，引導學生多思考提問，通過給予學生肯定、積極的評價，讓課堂提問發(fā)揮其最大的有效性，從而實現課堂高效，為學生的發(fā)展奠定基礎.

【參考文獻】

[1]閆承利.素質教育課堂優(yōu)化藝術[M].北京：教育科學出版社，2000.

[2]鄭強.初中數學課堂教學的55個細節(jié)[M].成都：四川教育出版社，2006：208-209.

[3]徐金和.語文課堂教學中有效提問的探究[D].濟南：山東師范大學，2010：5.

[4]黃桂勤.初中數學課堂提問中存在的問題及對策[J].中學教學參考，2011（5）：15-16.