基于有效教學(xué)下初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在問題的思考

吳敏

【摘要】初中階段是我國基礎(chǔ)教育階段當(dāng)中較為特殊的環(huán)節(jié)，對小學(xué)和高中知識學(xué)習(xí)起到了連接的作用，復(fù)習(xí)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動中的存在十分必要.本文首先對初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中存在的問題進(jìn)行了概述，分析了傳授環(huán)節(jié)和接收環(huán)節(jié)分別存在的問題.隨后，本文重點(diǎn)探索了基于有效教學(xué)下的初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課未來發(fā)展策略，旨在為關(guān)注這一領(lǐng)域的人士提供一些可行性較高的參考意見.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);有效教學(xué);復(fù)習(xí)課

隨著我國國民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展以及人民生活水平的提高，各界對我國教育事業(yè)，特別是對初中數(shù)學(xué)當(dāng)中復(fù)習(xí)課存在的意義以及問題等方面的關(guān)注程度越來越高.在新課程改革工作的全面推廣與落實(shí)的背景下，我國初中教育階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作難度不斷加大.如何根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為學(xué)生們制訂出更加貼近實(shí)際需求的復(fù)習(xí)課計(jì)劃，提升學(xué)生們數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力，成為相關(guān)領(lǐng)域教職員工的工作重點(diǎn)之一.

一、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課存在的問題

（一）傳輸環(huán)節(jié)的問題

相對于小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容而言，初中階段的數(shù)學(xué)課程知識體系和內(nèi)容都得到了較大程度的提升.初中階段的數(shù)學(xué)教師，需要在傳授了一定量的知識之后，通過復(fù)習(xí)課的方式，幫助學(xué)生們完成階段性地復(fù)習(xí)，以更加系統(tǒng)化的知識理論體系，迎接接下來的挑戰(zhàn).但是從實(shí)際的發(fā)展角度進(jìn)行分析可以得出，目前國內(nèi)大部分地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師，對復(fù)習(xí)課的重視程度較低.部分教師為了完成既定的教學(xué)任務(wù)，片面追趕教學(xué)進(jìn)度，將復(fù)習(xí)課的課程也設(shè)計(jì)成為了新課的講解.還有部分教師，在組織學(xué)生們進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，僅通過一張測試試卷的方式對學(xué)生們進(jìn)行考查.此種考查模式存在著不全面不均衡的問題，對學(xué)生們是否真正掌握了數(shù)學(xué)知識難以判斷[1].

（二）接收環(huán)節(jié)的問題

同數(shù)學(xué)知識的傳授環(huán)節(jié)類似，在初中數(shù)學(xué)知識的接收環(huán)節(jié)，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，對復(fù)習(xí)課的重要性也沒有真正認(rèn)識.部分學(xué)生們認(rèn)為，復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)就是大量做題，當(dāng)自己接觸到更多的題型之后，對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識掌握程度也就更牢靠.部分學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，缺乏將已經(jīng)學(xué)習(xí)到的知識和內(nèi)容，構(gòu)建起相對完整的知識體系的能力，因此，無法發(fā)展更加全面的數(shù)學(xué)思維和自主學(xué)習(xí)能力，不利于數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的全面提升.

二、初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課效果優(yōu)化提升的措施

（一）尊重學(xué)生的主體地位

在新課標(biāo)改革工作全面落實(shí)的影響下，我國初中教學(xué)工作當(dāng)中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式都獲得了系統(tǒng)化和深度化地調(diào)整.初中數(shù)學(xué)教師若想在這一過程中，不斷優(yōu)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)效果，需要積極開發(fā)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的優(yōu)勢特長，制訂合理的復(fù)習(xí)課操作方案，從根本上調(diào)動學(xué)生們的復(fù)習(xí)興趣，在復(fù)習(xí)的過程中，為日后數(shù)學(xué)知識的進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ).例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師，充分尊重了學(xué)生們的學(xué)習(xí)主體地位，在組織復(fù)習(xí)課學(xué)習(xí)的過程中，引導(dǎo)學(xué)生們將自己平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中存在的問題與同學(xué)和教師進(jìn)行交流和探討.在復(fù)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師還引導(dǎo)學(xué)生們將知識的復(fù)習(xí)工作作為一項(xiàng)新的課題任務(wù)，探索同一問題的不同解決思路，有利于培養(yǎng)學(xué)生們形成發(fā)散性思維.讓學(xué)生們將復(fù)習(xí)課作為學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中的一項(xiàng)基本的環(huán)節(jié)，從根本上提升對復(fù)習(xí)課重要性的認(rèn)識，從內(nèi)在產(chǎn)生強(qiáng)大的驅(qū)動力量，激發(fā)學(xué)生們的求知欲和好奇心[2].

（二）構(gòu)建合理的復(fù)習(xí)情境

在進(jìn)行初中復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中，教師可以通過設(shè)置合理的復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們對課堂所學(xué)的知識進(jìn)行回顧和總結(jié)，從而強(qiáng)化對知識的理解和認(rèn)識.例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師在組織學(xué)生們參與數(shù)學(xué)課復(fù)習(xí)的過程中，通過綜合運(yùn)用游戲模式、線索模式以及開放性討論題型等模式，讓學(xué)生們產(chǎn)生對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識的聯(lián)想，根據(jù)不同情境的要求，提高獲取、調(diào)動和運(yùn)用知識的能力.初中階段的學(xué)生們正處于身心全面發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，這一時(shí)期的學(xué)生對游戲和懸念故事等方面的關(guān)注程度較高，并且具有極強(qiáng)的好奇心.當(dāng)?shù)亟處熗ㄟ^綜合運(yùn)用此種復(fù)習(xí)方法，將需要復(fù)習(xí)的知識納入游戲和推理故事當(dāng)中，充分調(diào)動了學(xué)生們的積極性，達(dá)到了科學(xué)復(fù)習(xí)的目的，同時(shí)還提升了復(fù)習(xí)課的實(shí)際效率.

（三）實(shí)施主題式復(fù)習(xí)課模式

相對于其他類型的教學(xué)模式與復(fù)習(xí)模式而言，主題式方法能夠在較短的時(shí)間內(nèi)，引導(dǎo)學(xué)生們關(guān)于同一種類的知識點(diǎn)和內(nèi)容，構(gòu)建起相對完整的學(xué)習(xí)體系.例如，我國某地區(qū)的初中數(shù)學(xué)教師，在組織學(xué)生們參與復(fù)習(xí)課時(shí)，能夠根據(jù)學(xué)生們學(xué)習(xí)具體任務(wù)的不同背景和特征，設(shè)計(jì)出能引起學(xué)生們復(fù)習(xí)興趣的問題.根據(jù)不同的復(fù)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生們安排相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù).例如，在對函數(shù)相關(guān)知識進(jìn)行復(fù)習(xí)的過程中，當(dāng)?shù)亟處煴銜閷W(xué)生們布置發(fā)現(xiàn)生活中函數(shù)問題的任務(wù).讓學(xué)生們根據(jù)自己的實(shí)際生活以及學(xué)習(xí)情況，將日常生活中與函數(shù)相關(guān)的內(nèi)容與其他同學(xué)們進(jìn)行討論，利用函數(shù)相關(guān)知識解決問題，提升了知識遷移和運(yùn)用能力.

三、總結(jié)

綜上所述，初中階段的數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中，教師需要根據(jù)這一時(shí)期學(xué)生們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及對新知識的理解和吸收能力，為學(xué)生們設(shè)計(jì)更加合理的復(fù)習(xí)課提升方法.教師通過尊重學(xué)生們在復(fù)習(xí)課當(dāng)中的主體地位，為學(xué)生們構(gòu)建更加合理的復(fù)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們在復(fù)習(xí)課當(dāng)中回憶已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，建立個(gè)性化的數(shù)學(xué)知識體系.教師還可以通過主題式的復(fù)習(xí)課方法，讓學(xué)生們能夠靈活地運(yùn)用知識，達(dá)到復(fù)習(xí)的目的.

【參考文獻(xiàn)】

[1]葉平英.淺探初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].數(shù)理化解題研究，2015（17）：41.

[2]陶麗芳.讓復(fù)習(xí)教學(xué)治“標(biāo)”更治“本”——初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)策略[J].理科考試研究，2015，22（22）：9-10.