吉粉華

摘 要：目前，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式已是國高校教師研究熱點。微觀經(jīng)濟學(xué)作為一門經(jīng)濟和管理類的基礎(chǔ)課程，具有較強的理論性、邏輯性，對培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、經(jīng)濟學(xué)思維方式和創(chuàng)新能力尤為重要。在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，能夠兼顧不同層次的學(xué)生對教學(xué)與自主學(xué)習(xí)的不同要求，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)的課堂效率。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；知識內(nèi)化；思維方式；創(chuàng)新能力

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2018.36.087

微觀經(jīng)濟學(xué)是一門理論經(jīng)濟學(xué)課程，這門課程涉及的概念、公式和模型特別多，學(xué)生普遍感到枯燥無味，對教材上的公式和圖表不感興趣。在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，可以使抽象的理論知識變得更易接受，從而提高教學(xué)效率和教學(xué)效果。

1 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂又稱反轉(zhuǎn)課堂。2011年美國學(xué)者薩爾曼·汗首次在《用視頻重新創(chuàng)造教育》這篇報告中提出了翻轉(zhuǎn)課堂的概念。此后，全球教育界對翻轉(zhuǎn)課堂倍加關(guān)注。

翻轉(zhuǎn)課堂是指教師將在傳統(tǒng)課堂內(nèi)講授的一部分知識由學(xué)生在課外提前學(xué)習(xí)完成，課堂時間則變成了師生之間的授課、探討、辯論、糾錯等內(nèi)化知識的時間。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在課前通過班級QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)平臺等發(fā)布課件、視頻等各種學(xué)習(xí)資料，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)，以便節(jié)約教師課堂講授時間，使得師生之間在課堂上能有更多的時間進行答疑解惑，從而大大提高了課堂的學(xué)習(xí)效率?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂對知識講授和知識內(nèi)化過程進行了顛倒安排，與傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式大相徑庭。

2 微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式的必要性

（1）翻轉(zhuǎn)課堂在重視傳道授業(yè)的同時更注重解惑。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，課堂時間教師主要采取“滿堂灌”模式，以講授為主，學(xué)生則被動追隨老師的講課思路。微觀經(jīng)濟學(xué)作為經(jīng)濟和管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，特別抽象難懂，對于剛進入大學(xué)階段學(xué)習(xí)的學(xué)生來說，尚未具備批判性的獨立思考能力，學(xué)習(xí)起來倍感困難。只有特別優(yōu)秀的學(xué)生能夠完全消化課堂內(nèi)容，而大部分學(xué)生都會覺得內(nèi)容覺得過于抽象，過于復(fù)雜，不能完全接受，使得教學(xué)效果大打折扣。翻轉(zhuǎn)課堂則改變了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂模式，對知識傳授和知識內(nèi)化過程進行了顛覆性的教學(xué)安排。教師在課前提供學(xué)習(xí)課件、視頻資料或者網(wǎng)站學(xué)習(xí)資料供學(xué)生提前學(xué)習(xí)，在課堂上主要強調(diào)重點和難點問題，以及對學(xué)生在QQ群或者在微信群中提出的共性問題或者個別學(xué)生的疑難問題進行解答。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)更具靈活性。翻轉(zhuǎn)課堂模式吸收了新時代背景下利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。教師在課前提供課件、視頻、經(jīng)濟學(xué)學(xué)習(xí)網(wǎng)站等教學(xué)資源，學(xué)生根據(jù)自己的個性特點和時間安排提前學(xué)習(xí)這些資料。在學(xué)習(xí)過程中碰到的疑難問題則記錄下來，并利用課堂時間向教師進行請教。對于學(xué)習(xí)困難的學(xué)生來說，翻轉(zhuǎn)課堂給了他們利用課件、小視頻、慕課等多種教學(xué)模式反復(fù)學(xué)習(xí)的機會，有助于他們消化吸收知識?？梢?，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式千篇一律的缺陷，讓教師由單純的知識傳授者轉(zhuǎn)變成為學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，從而在教學(xué)中具有更多的靈活性，翻轉(zhuǎn)課堂也賦予了學(xué)生更多的自由學(xué)習(xí)時間，從而幫助學(xué)生取得良好成績。

3 翻轉(zhuǎn)課堂在微觀經(jīng)濟學(xué)課堂教學(xué)的實施

3.1 教學(xué)內(nèi)容的選擇

微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容眾多，有些章節(jié)內(nèi)容理論性較強。本文認為，并非所有的微觀經(jīng)濟學(xué)內(nèi)容都適合運用翻轉(zhuǎn)課堂模式，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)具體內(nèi)容而定。比如供給、需求、均衡價格理論和市場失靈理論就比較適合采用翻轉(zhuǎn)課堂模式。這兩部分內(nèi)容學(xué)生知識點難度不大，和現(xiàn)實經(jīng)濟生活又緊密相關(guān)。學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)難度較小，教師如果在課堂上采用傳統(tǒng)方式講授，不僅耗費時間較多，學(xué)生注意力也不容易集中；如果講得太快，學(xué)生不僅不能系統(tǒng)地掌握這一部分知識，也無法從經(jīng)濟學(xué)角度解釋現(xiàn)實生活中的經(jīng)濟問題。因此，采用翻轉(zhuǎn)課堂模式讓學(xué)生提前在課外對這部分內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，并將經(jīng)濟生活中的時事性內(nèi)容與理論知識相聯(lián)系引導(dǎo)學(xué)對現(xiàn)實經(jīng)濟問題進行思考，教師則利用課堂時間答疑解惑，既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，大大改善了教學(xué)效果，又能夠鍛煉學(xué)生的思維能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，反而會達到事半功倍的效果。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂模式的具體實施

微觀經(jīng)濟學(xué)是經(jīng)濟、管理類的專業(yè)基礎(chǔ)課，課時只有48節(jié)課，僅僅光靠課堂時間學(xué)習(xí)遠遠不夠。并且，每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差別較大，部分理解能力較差的學(xué)生容易糾結(jié)于某一知識點而忽略了老師講授的其他內(nèi)容。然而，微觀經(jīng)濟學(xué)的邏輯性很強，知識點之間也環(huán)環(huán)相扣。所以，學(xué)生必須充分有效利用學(xué)習(xí)時間，才能掌握微觀經(jīng)濟學(xué)知識體系。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的具體實施分為課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)三個階段，每個階段都有不同的任務(wù)。

第一階段是課前學(xué)習(xí)。這個階段教師要做大量的準備工作。教師在課前上傳教學(xué)課件、視頻等相關(guān)學(xué)習(xí)資料，明確教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容，鼓勵學(xué)生經(jīng)過通過自主學(xué)習(xí)和相互討論掌握課堂教學(xué)中的基本內(nèi)容。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生碰到問題可以和其他同學(xué)討論交流，也可以通過班級QQ群和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等方式與教師進行交流。教師則在課前通過班級QQ群、微信群或者網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題，為課堂答疑解惑做好準備。

第二階段是課堂學(xué)習(xí)。微觀經(jīng)濟學(xué)專業(yè)術(shù)語、理論模型、數(shù)學(xué)公式和各種曲線讓初學(xué)者難以理解，而大學(xué)又缺少社會實踐的機會，如果按照傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生通常難以學(xué)好這門課程。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式讓學(xué)生帶著預(yù)習(xí)中碰到的問題進入課堂，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的專注度。教師在課堂教學(xué)中不再平均分配課堂時間講授所有知識點，而是重點講授學(xué)習(xí)疑難問題，特別是要針對學(xué)生的共性問題進行答疑解惑。教師可以通過組織學(xué)生討論交流學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，引導(dǎo)學(xué)生對某些重點問題進一步思考。教師再進行點評，幫助學(xué)生完成知識內(nèi)化。由于選取翻轉(zhuǎn)教學(xué)模式的教學(xué)內(nèi)容與實際經(jīng)濟生活相聯(lián)系，學(xué)生比較感興趣，從而充分調(diào)動了學(xué)生解決實際問題的積極性。老師利用課堂時間從重點講解難點問題，學(xué)生也容易跟上老師的思路，更能在潛移默化中培養(yǎng)經(jīng)濟學(xué)思維方式。

第三階段是課后知識鞏固階段。教師進行課堂總結(jié)后提出新的學(xué)習(xí)要求，幫助學(xué)生完成知識鞏固，學(xué)生課后自主完成教師布置的課后學(xué)習(xí)內(nèi)容，對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進行反思和評價，從而達到鍛煉學(xué)生的思維能力和探索創(chuàng)新能力的目的。

綜上所述，在微觀經(jīng)濟學(xué)教學(xué)中采取翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式的課堂設(shè)計，可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生建立系統(tǒng)的經(jīng)濟學(xué)思維模式，提高學(xué)生分析和解決實際問題的能力，改善了課堂教學(xué)效果，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索創(chuàng)新能力。

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