曹海濤

（江蘇省南京市第六十六中學(xué)，江蘇南京 210000）

引 言

每一所學(xué)校都有優(yōu)質(zhì)生和學(xué)困生，這是毋庸質(zhì)疑的事實。所謂“學(xué)困生”是指有些智力發(fā)展水平正常，但由于生理、心理、行為、環(huán)境和教育等原因，致使他們出現(xiàn)知識斷層，在正常教育環(huán)境中學(xué)習(xí)效果差，未能達到學(xué)校教育規(guī)定的基本要求的學(xué)生。雖然這類學(xué)生在班集體中占的比例小，但影響甚大。教師如果在課堂上不重視，聽之任之，會影響到整個班集體聽課學(xué)習(xí)的效果，影響正常的教育工作，甚至還會給學(xué)校、家庭、社會帶來嚴(yán)重的不良后果。對學(xué)困生的教育管理是學(xué)校工作的重要組成部分，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要，也是實施素質(zhì)教育的要求。

自2008年至今，本人在學(xué)校連續(xù)三年任教初三年級語文學(xué)科，深深體會到在初三復(fù)習(xí)階段，如果漠視班級中的學(xué)困生，聽之任之發(fā)展，不但會讓這些孩子放棄學(xué)習(xí)，抱著“游戲人生”的態(tài)度參加中考，影響前程，也會嚴(yán)重影響全班的復(fù)習(xí)進度和復(fù)習(xí)效果。

自去年9月底至今，本人對任教班級的十余名學(xué)困生做了跟蹤調(diào)查，通過家訪、“一線通”平臺的聯(lián)系、問卷調(diào)查、考試小結(jié)學(xué)情分析、與學(xué)生座談、家長會等形式，了解學(xué)困生的具體情況。現(xiàn)將本人的感悟體會做一番介紹。

一、學(xué)困生成績落后、學(xué)習(xí)積極性的缺失的原因

第一，基礎(chǔ)薄弱，底子太差，進入初三階段語文學(xué)習(xí)以應(yīng)付為主，這類同學(xué)往往由于小學(xué)階段就對語文學(xué)習(xí)不重視，認(rèn)為能識字、讀課文就可以了，忽視了語文學(xué)習(xí)基本功的培養(yǎng)，造成進入初中后成績下滑。

第二，課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，語文作業(yè)完成敷衍了事，寫完即“萬事大吉”，水平無法提高。初三復(fù)習(xí)階段，由于各科均要面臨中考，并且每天課表上至少有5至6門中考科目，作業(yè)量自然比較大。基礎(chǔ)好的學(xué)生完成尚且吃力，學(xué)困生更可想而知。于是抄作業(yè)、應(yīng)付了之、亂寫一氣甚至不交作業(yè)等現(xiàn)象也就屢見不鮮了。

第三，學(xué)習(xí)中的困難沒有得到及時的解決，以至于“積勞成疾”。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中常會有困難，而此類困難往往對其他學(xué)生來說又顯得太過容易，如課文中的字音、某個課內(nèi)已多次講解過的文言文字詞的釋義或是某個作文片段的寫作手法等等。很多學(xué)困生困惑且自卑，總覺得拿這類問題去問老師或同學(xué)會很沒面子，長此以往，自然會在語文學(xué)習(xí)上形成“積勞成疾”的局面，成績自然也就每況愈下。

第四，評價機制的不合理使得學(xué)困生難以走出“泥沼”。學(xué)生從初一讀到初三，對其語文學(xué)習(xí)的評價主要來自于考試成績。由于試卷難度的差異、學(xué)生個體的學(xué)情不同，這種評價方式顯然不全面，難以達到真正的合理、科學(xué)，因此導(dǎo)致學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的流失也就在所難免。

第五，家庭條件不能配合學(xué)習(xí)，甚至阻礙學(xué)習(xí)。通過家訪、電話溝通，并定期與班級學(xué)困生座談，發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)困生家庭經(jīng)濟條件較差、家庭不穩(wěn)定，缺少家人對其學(xué)習(xí)的關(guān)注。

二、初三語文復(fù)習(xí)階段調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)積極性的具體措施

1.讓學(xué)困生走到“舞臺的中央”

關(guān)注每一名學(xué)困生，對他們“不拋棄、不放棄”，讓這些孩子感覺到自己被重視，沒有被忽視。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中說道：“教師確實要善于在每一個學(xué)生面前，甚至在最平庸的、在智力發(fā)展上最有困難的學(xué)生面前，為他打開精神發(fā)展的領(lǐng)域，使他能在這個領(lǐng)域里達到頂點，顯示自己，宣告大寫的‘我’的存在，從人的尊嚴(yán)感的泉源中吸取力量，感到自己并不低人一等，而是一個精神豐富的人?！?/p>

第一，備課時，關(guān)注學(xué)困生作業(yè)中的課前“預(yù)習(xí)提問”，確保每篇課文進入到最后教學(xué)環(huán)節(jié)，即探討學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)時發(fā)現(xiàn)的問題時，都一定會有若干名學(xué)困生的提問被我編入PPT課件中，并在課堂上將其姓名和其所提的問題投影出來，讓全體學(xué)生討論。

第二，課堂提問多關(guān)注學(xué)困生，確保每節(jié)課大部分學(xué)困生能被提問到。不少學(xué)困生基礎(chǔ)薄弱，上課聽講不集中，往往答非所問或是無言以對。我作為教師，在其思考時耐心等待并給予提示，在其回答時認(rèn)真傾聽，學(xué)生回答完畢后及時鼓勵、表揚。

第三，在每一次試卷講評、作業(yè)反饋時，凸顯學(xué)困生的“閃光點”。初三復(fù)習(xí)階段，檢測較多。試卷批閱時，我會記下大部分題目答得較好的和答得較差的學(xué)生姓名。大部分學(xué)困生的成績并不理想，但只要有某位學(xué)困生某道題目做得較好，我就會記錄下其姓名，等到講解時給予表揚并讓該名學(xué)困生介紹自己的解題思路和方法，樹立其信心，努力縮小他們和其他同學(xué)的差距。

2.精心設(shè)計作業(yè)，重“質(zhì)”輕“量”

為了減少學(xué)困生應(yīng)付作業(yè)、糊弄差事的現(xiàn)象，我會結(jié)合每天的教學(xué)，精心設(shè)計當(dāng)天的作業(yè)，提高作業(yè)的質(zhì)量和有效性，不搞“題海戰(zhàn)術(shù)”。對次日交上來的作業(yè)及時批改，對學(xué)困生作業(yè)中的問題做到面對面交流，面對面二次批改，強化知識點的掌握，有效轉(zhuǎn)變了“作業(yè)天天寫，成績老樣子”的局面。

3.給每一名學(xué)困生指定一位學(xué)習(xí)幫手，及時解決其學(xué)習(xí)中的困難

有位學(xué)困生的文言文水平較低，文言文測驗成績位列班級倒數(shù)，對文言文學(xué)習(xí)畏難情緒很重。2011年2月底進行了一次文言文單元測驗，試卷上有一題是解釋加點字詞，共4個小題，分值為4分。全班43名學(xué)生，有3人全對得滿分；38人只錯一題，得3分；2名學(xué)困生其中一人得1分，另一人全錯。差距如此之大讓我心急如焚，但又分身乏術(shù)，無法專門為其補習(xí)。于是我在班上精心挑選了十余位語文底子較好、樂于助人的同學(xué)，與班級的學(xué)困生結(jié)成學(xué)習(xí)小組，及時在每一節(jié)課、每一次測驗后能將一些看似簡單的小問題予以解答。由于是同齡人，這些學(xué)困生少了很多顧慮，而且有了不懂的東西馬上就能去問，效果甚好。

4.豐富評價機制，讓每一位學(xué)困生“敢學(xué)”“樂學(xué)”

在初三復(fù)習(xí)階段，我仍然堅持以下做法：讓學(xué)生每周閱讀課外文學(xué)作品并摘抄，課前5分鐘文學(xué)作品朗讀，將學(xué)生每周周記中的好句打印并在班級中展示等，擠出寶貴時間，開展語文活動：表演課本劇，讓班級中的學(xué)困生大顯身手。在這些活動中，我會多關(guān)注學(xué)困生、多給予他們機會，多給他們“露臉”的機會，多表揚，多肯定，讓他們逐漸恢復(fù)語文學(xué)習(xí)的信心，帶著飽滿的熱情重新投入到語文學(xué)習(xí)中來。

5.增進與家長間的溝通、聯(lián)系，讓家長能與我形成合力，改善學(xué)困生的學(xué)習(xí)環(huán)境

自2010年9月下旬起至今，我以電話聯(lián)系、“一線通”平臺、在學(xué)校約見家長、家訪等形式走近家長，與家長溝通、聯(lián)系、交流，讓家長了解孩子在校的學(xué)習(xí)動態(tài)；給予一些家長以建議和方法，讓他們能力所能及地配合學(xué)校、老師對孩子的學(xué)習(xí)給予幫助、進行監(jiān)督；改變部分家長的粗暴教育理念和對孩子學(xué)習(xí)不聞不問的現(xiàn)象；對一些由于經(jīng)濟條件差而影響學(xué)困生學(xué)習(xí)的家庭情況，及時記錄備案，并向?qū)W校及上級教育主管部分申請幫助，使這些同學(xué)得到關(guān)懷、幫助，促使其學(xué)習(xí)面貌的轉(zhuǎn)變。

三、下階段的工作及目標(biāo)

下階段，我將致力于研究如何在教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)有效地兼顧到優(yōu)等生和學(xué)困生的學(xué)習(xí)要求，降低優(yōu)等生和學(xué)困生間的差異導(dǎo)致教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)的不合理、不科學(xué)的地方。

我打算對學(xué)生學(xué)習(xí)小組合作、優(yōu)等生與學(xué)困生在小組內(nèi)的分工合作、作業(yè)分層次設(shè)計與批改等環(huán)節(jié)做嘗試和跟蹤調(diào)查，努力使學(xué)困生能在現(xiàn)有的水平上有所提高。

四、目前遇到的難題

首先，本人的理論水平有限，對一些發(fā)現(xiàn)的問題能展開思考，但對其原因及本質(zhì)把握不準(zhǔn)。

其次，初三復(fù)習(xí)階段學(xué)習(xí)時間過于緊張，對學(xué)困生研究常被一些突發(fā)性的事件所耽擱，影響研究效果。

再次，有些學(xué)困生在某個階段進步較為明顯，但由于考試分?jǐn)?shù)提高不明顯，會出現(xiàn)“松懈”情緒，有的則會較為氣餒，從而影響其積極性，甚至較之以前退步得更厲害。對此，本人暫時拿不出太好的解決辦法。

最后，缺乏學(xué)困生的信息檔案，對一些比較少遇到的現(xiàn)象，缺乏較好的辦法，只能憑感覺摸索，憑經(jīng)驗應(yīng)對，有時會出現(xiàn)研究的茫然。有的學(xué)困生目前沒有太明顯的改變。

這些都是我在研究中遇到的困難，也希望能夠得到專家的指點與幫助。

新的教育理念認(rèn)為：沒有教不好的學(xué)生，只是沒有找到好的教育方法。因此教師自身應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，改進自己的教學(xué)方法，切實因材施教，彌補學(xué)困生知識上的不足。學(xué)困生既是班級里表現(xiàn)不好的群體，也更是班級里的弱勢群體。這些孩子需要督促、管理，更需要關(guān)懷和愛護。學(xué)困生本身就有自卑感，但他們也有上進心和成為優(yōu)秀學(xué)生的愿望，盼望教師理解自己，渴望有個新的起點。我們初三畢業(yè)班的每一位老師不應(yīng)該以分論人，對學(xué)困生許以“白眼”。

結(jié) 語

總之，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作是教學(xué)活動中的一項重要內(nèi)容，需要每一位教師在教學(xué)實踐當(dāng)中不斷探索，只有大家齊心協(xié)力，才能搞好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，從根本上推動我國素質(zhì)教育的開展。在教學(xué)工作中，我希望能盡自己所能把學(xué)困生帶好，讓他們重拾自信心，自我教育，不斷上進，依舊保持對語文學(xué)科的喜愛，依舊保留閱讀的習(xí)慣。在教學(xué)中，我也曾經(jīng)失敗過，氣餒過，但我始終相信，只要我們教師在教學(xué)中努力付出，就一定可以轉(zhuǎn)變學(xué)困生，讓每一位學(xué)困生在獲得知識的同時，在能力、情感態(tài)度與價值觀等多方面得到進步和發(fā)展。

[1] 邢關(guān)?。踔姓Z文詩歌教學(xué)方法探要[J]．教育教學(xué)論壇，2011(12)．

[2] 段小鳳．初中語文朗讀教學(xué)策略探究[J]．中學(xué)課程輔導(dǎo)：教師通訊，2015(22)．