馬春玲

(江蘇省宜興市新建中學，江蘇宜興 214253)

摭議任務(wù)型教學在初中英語課堂中的運用

馬春玲

(江蘇省宜興市新建中學，江蘇宜興 214253)

互動是初中英語課堂改革的主旋律，互動學習需由學生在任務(wù)的完成中自覺實現(xiàn)，如何基于任務(wù)型教學模式，讓學生在感知、體驗、實踐、參與中實現(xiàn)合作學習、互動學習，既關(guān)系著初中英語課堂教學效率的提升，也關(guān)系著課堂教學方式改革的順利進行。

任務(wù)型教學；初中英語；運用

引 言

隨著課程改革步入深水區(qū)，初中英語課程目標也在逐漸發(fā)展，已由培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學生核心素養(yǎng)，而學生的英語學科的核心素養(yǎng)之一便是在英語學習中形成語言能力。如何基于任務(wù)型教學活動的開展，讓學生在完成任務(wù)的實踐中使用、實踐語言，形成語言能力，并在能力提升的過程中發(fā)展學生的思維品質(zhì)，是初中英語課堂教學新的視角?！读x務(wù)教育英語課程標準》也明確指出：“倡導(dǎo)任務(wù)型的教學模式，讓學生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標，感受成功。”作為一名初中英語教師，要努力通過開展任務(wù)型教學活動，并在任務(wù)型教學實踐中，創(chuàng)新課堂教學方式，提升課堂教學效率，發(fā)揮學生的主體性，發(fā)展學生的學習能力，從而推動課堂改革，實現(xiàn)學生學科素養(yǎng)的提升和綜合素質(zhì)的發(fā)展。

一、任務(wù)型語言教學的理論基礎(chǔ)

課程改革要求教學要從學生的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗、實踐、參與、合作交流的學習方式和“任務(wù)型”的教學途徑，發(fā)展學生的綜合語言運用能力。無論是認知主義理論還是構(gòu)建主義理論都認為，語言學習的最終目的是在實踐和生活中運用，而任務(wù)型教學旨在把語言知識通過任務(wù)完成轉(zhuǎn)變成語言運用，它是學英語和用英語的生態(tài)園?；谌蝿?wù)的設(shè)計、開展、實施和監(jiān)探，語言知識得以“流轉(zhuǎn)”，語言技能得以“修煉”，語言能力得以“培養(yǎng)”。Nunan(2000)認為：“任務(wù)是課堂中的一項工作，主要是讓學習者用目的語理解、控制、產(chǎn)出和交流，但他們的注意力主要是集中于意義而不是形式?！比蝿?wù)型教學是一個連續(xù)性的學習行為，它的最大特征是學生的學習主體性，因為它是基于活動的完成，而不是基于語言的重復(fù)操練。二語習得理論認為，學生只有在實際運用中接受“可理解的語言輸入”，才能“習得”語言。學生在任務(wù)型學習活動中，為了達成“完成任務(wù)”的活動愿景，往往以相互可以理解的且又略高于現(xiàn)實需求的表達，這可以讓學生逐步學會用目標語來完成語言實踐，提升語言能力，實現(xiàn)真正的語言習得。

二、任務(wù)型教學的意義

傳統(tǒng)的任務(wù)型閱讀教學往往以文本為載體，以語言學得為重點，以輸入信息為任務(wù)，以理解信息為目標，學生很難有自己的思維，無法發(fā)揮自己的語言學習潛能。而新課程認為，初中英語的學習要“為用而學，在用中學，學了就用”，只有運用語言，才能內(nèi)化語知識，形成語言技能。蘇霍姆林斯基說過：“所謂和諧的教育，就是如何把人的活動的兩種職能配合起來，使兩者得到平衡：一種職能就是認識和理解客觀世界，另一種職能就是人的自我表現(xiàn)?！比绻f語言知識、語言技能的形成是學生在任務(wù)型活動中進行語言認識和理解的體現(xiàn)，那么，基于任務(wù)完成的愿景，學生用英語完成任務(wù)的過程就是學生彰顯個性潛質(zhì)、發(fā)展個體能力、表達個體需求、凸顯主體思想的過程，只有兩者實現(xiàn)深度融合，才能讓學生體會到語言學習的“獲得感”，培養(yǎng)語言學習的自信心。

三、任務(wù)型教學的實施原則

任務(wù)型教學首先需精選任務(wù)，任務(wù)的選擇既要來源于學生生活，讓學生“嗅”到任務(wù)的趣味，同時也要體現(xiàn)課堂教學的目標。有什么樣的任務(wù)設(shè)計，教師要做到心中有數(shù)，因為，任務(wù)肩負著培養(yǎng)學生學習知識，形成技能的使命，同時又召示著學生學習過程的意義和目標。要讓任務(wù)活動預(yù)設(shè)和課堂質(zhì)量生成齊頭并進，具體來說，初中英語教師需堅持以下原則：

1.任務(wù)需有明確的目標或目的

任務(wù)設(shè)計要有明確的目標指向，并且要明確告訴學生，通過什么樣的任務(wù)鏈或任務(wù)環(huán)來實現(xiàn)目標。如：Listen to a conversation and give your advice. 聽一個對話，然后根據(jù)對話里的人和情境以及具體的問題，再提出你的適切性意見或建議。這既是目標導(dǎo)向的體現(xiàn)，也是任務(wù)活動順利開展的現(xiàn)實保證。

2.設(shè)計接近現(xiàn)實生活的活動

真實性是任務(wù)最可貴的價值存在，也是任務(wù)得以在學習活動中順利開展的最好的實力。學生對活動的興趣來源于兩個方面；一個是任務(wù)活動能激發(fā)學生的認知挑戰(zhàn)；另一個是活動本身是基于現(xiàn)實的存在。只有雙向驅(qū)動，才能讓學生積極投身到完成任務(wù)的學習活動中去。教師在不能直接選用真實任務(wù)時，便對源自生活的任務(wù)加以設(shè)計，使其成為可以在課堂上展開的、與教學內(nèi)容相符合并有可能在真實生活中運用的任務(wù)(董曉波，2006)，這需要教師有一定的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)能力，能從教材、學生和教學內(nèi)容多方面考慮，創(chuàng)造性地開展任務(wù)型教學活動。

3.學生需使用目的語來交流信息

任務(wù)是載體、是背景，基于任務(wù)開展學習活動，是讓學生以任務(wù)為驅(qū)動來附帶或推進語言知識的學習和語言技能的習得，無學習意義的任務(wù)不屬于課堂任務(wù)討論的范籌。教師要學會讓語言運用和任務(wù)完成深度融合，使學生既在完成任務(wù)中學會詞匯、習得句型、交流信息，更在任務(wù)完成中提升自尊自信，助推思維品質(zhì)，培養(yǎng)學習能力。

4.教師需適時指導(dǎo)學生活動

在任務(wù)型教學中，教師不可將任務(wù)分配后做起了甩手掌柜，而是要適度、適時、適切跟進?！案咂诖?，低跟進”才是教師在任務(wù)型活中扮演的角色。二語習得理論告訴我們，學生的母語負遷移影響不可小覷。由于任務(wù)型活動需要培養(yǎng)學生“用英語進行思維和表達”的能力，所以，教師要參于到學生的學習活動中去，成為活動中的一員，并以平等中的首席地位指導(dǎo)學生完成任務(wù)，讓任務(wù)順利開展，助推學生語言學習和信息表達同步推進。

四、任務(wù)型閱讀教學的思考

任務(wù)型教學的優(yōu)點相當明顯，但相對于傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學方式，它需要充分的課前準備，需要教師具有過硬的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師有高超的課堂駕馭和調(diào)控能力，因此，開展任務(wù)型教學是一個循序漸進的過程，不可一蹴而就，尤其在開始階段要保持適度期望值。

通過幾年的教學實踐，筆者發(fā)現(xiàn)，任務(wù)型教學要考慮到實際，尤其是課型、學情和個體特點，要盡量使基于任務(wù)完成的語言交流能貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，使學生能“跳一跳就摘到桃子”，完成給定任務(wù)，習得語言。如果任務(wù)過難，學生易于分散注意力，造成注意力集中于任務(wù)而忽視語言學習；而任務(wù)過易，則很難激發(fā)學生學習的積極性。任務(wù)必須能激發(fā)學生學習的積極性和創(chuàng)造性，為學生的英語學習搭建腳手架，為學生的語言運用創(chuàng)設(shè)平臺，適當運用任務(wù)型教學模式，既能在培養(yǎng)學生語言能力的同時發(fā)展學生的自主學習能力，又為學生的思維品質(zhì)的發(fā)展提供持久動能。

[1] 楊巧玲.初中英語任務(wù)型教學對教師的幾點要求[J].教育理論與實踐,2009(08).

[2] 范海茶.初中英語任務(wù)型教學設(shè)計初探[J].教學與管理,2005(18).

[3] 張俊英.例析初中英語任務(wù)型教學的設(shè)計與鏈接[J].教育實踐與研究:中學版,2009(12).

馬春玲，1977年生，女，江蘇宜興人，宜興市新建中學英語教師，曾獲“宜興市先進工作者”“宜興市優(yōu)秀共產(chǎn)黨員”稱號，中學一級教師。