連忠友

[摘 要]

讀寫活動是小學(xué)語文學(xué)習(xí)和運用結(jié)合的教學(xué)組織形式與學(xué)生學(xué)習(xí)模式。在課堂教學(xué)中，教師可嘗試在適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，借助適當(dāng)?shù)慕滩膬?nèi)容，開展占用課堂時間較少、學(xué)生寫作內(nèi)容簡短與主題鮮明的微型訓(xùn)練，這是切合課堂新語言知識學(xué)習(xí)及其運用訓(xùn)練的良好方法。

[關(guān)鍵詞]

小學(xué)語文；讀寫結(jié)合；微型訓(xùn)練

《小學(xué)語文課程標準》要求學(xué)生把閱讀及其收獲運用到作文中去，實現(xiàn)兩者之間的正向反哺的相輔相成。但現(xiàn)行教材與課表卻人為地將“作文課和閱讀課分離開來”，制造了“讀寫內(nèi)容及教學(xué)時空分離”的“讀寫兩張皮”的窘境。因此，靈活與巧妙地利用課堂環(huán)節(jié)與教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)在閱讀中“汲取文字的養(yǎng)分”，在寫作中有效地調(diào)動、重組、內(nèi)化已經(jīng)“儲備的知識”，把信息的“搜集、整理和吸收”與“整合、體現(xiàn)和表達”統(tǒng)一起來。筆者以北師大版小學(xué)語文教材為例，展開小學(xué)語文讀寫結(jié)合的微型訓(xùn)練的組織、實施與能力評估的研究。

一、我手寫我口——感性記錄的微型訓(xùn)練

對語言知識運用能力相對較低的小學(xué)階段，引導(dǎo)學(xué)生按照自己的實際情況記錄自己的閱讀內(nèi)容及其感悟，是開展微型訓(xùn)練的基礎(chǔ)工作。

（一）美好語句的仿寫微型訓(xùn)練

利用課堂的訓(xùn)練環(huán)節(jié)組織學(xué)生開展讀寫結(jié)合的微型訓(xùn)練，是能讓學(xué)生快速學(xué)習(xí)并即時獲得成功體驗的有效教法之一。這種教法比較適合于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差和低年級的小學(xué)生。例如，在學(xué)習(xí)《給家鄉(xiāng)孩子的信》時，在讀寫結(jié)合的微型訓(xùn)練中，教師既可以指定教學(xué)中的重難點語句，也可以讓學(xué)生在教學(xué)進度中的某個段落去選擇自己喜歡的語句讓學(xué)生去仿寫。由于課堂時間與學(xué)生能力的限制，教師可以從巴金爺爺?shù)摹皭酆⒆印奂亦l(xiāng)、愛祖國、愛同胞、愛生命”的情感中，選擇某一個或兩個作為仿寫的主題，讓學(xué)生有針對性地開展讀寫訓(xùn)練，并在原文的對比中去體驗寫作的樂趣和個人的進步。

在小學(xué)生讀寫訓(xùn)練的課堂實施中，為了降低難度，引導(dǎo)學(xué)生盡快地完成從讀到寫的活動，教師也可以選擇幾個重點的詞語，讓學(xué)生根據(jù)某個主題去摹寫幾句話，或者能寫幾句就寫幾句。例如，在上文中就可以讓小學(xué)生運用“添彩”“維持”“羨慕”“祝?！钡仍~語去寫“愛家鄉(xiāng)”的主題句子等。

（二）美好情感的抒發(fā)微型訓(xùn)練

從閱讀到寫作都是寫作者情感積累和啟發(fā)的有感而發(fā)。小學(xué)生作為情感敏感且快速成長的特殊群體，他們對自己捕捉和感悟到的美好情感都有著抒發(fā)的欲望，但卻囿于個人寫作能力和寫作技巧，難以按照自己設(shè)想的思路去表達。例如，在學(xué)習(xí)古詩《春望》時，雖然小學(xué)生根本沒有“烽火連三月”的人生體驗，但一定會有暫時和爸爸媽媽分離的感受，以及長輩或其他親戚朋友為自己做出感動的事的經(jīng)歷，以此來激發(fā)小學(xué)生在思念父母或其他親人時，去切實感悟“恨別鳥驚心”與“感時花濺淚”的美好情感，并趁熱打鐵讓他們?nèi)ナ銓懪c父母聊天視頻、電話通話與微信留言時的美好情感。

在實際的讀寫結(jié)合的微型訓(xùn)練活動中，教師要注意結(jié)合課堂時間與教學(xué)內(nèi)容的多少，或讓學(xué)生書面寫作，或讓學(xué)生以口頭表達的方式去寫作，只要能調(diào)動他們讀寫的積極性，并能準確地表達自己認為最美好的情感即可。例如，在學(xué)習(xí)《禮物》一課時，教師可以適時地組織學(xué)生抒發(fā)自己生日時獲得家人贈送禮物的情感等。

二、“疑義相與析”——理性思考的微型訓(xùn)練

隨著小學(xué)生年級的升高和思維能力的提高，運用微型訓(xùn)練培養(yǎng)他們的思辨能力，并準確地表達自己的觀點，是運用讀寫結(jié)合的過程培養(yǎng)學(xué)以致用的能力的有效舉措。

（一）知識質(zhì)疑辨析的微型訓(xùn)練

對于小學(xué)生而言，他們在學(xué)習(xí)浩如煙海的漢語語言知識和文學(xué)知識時，自然會產(chǎn)生很多的疑問，如多音字、多義詞、聲調(diào)變化、語調(diào)變化、語氣變化、語境變化、詞語或句子所產(chǎn)生的新意思等。在小學(xué)生閱讀的過程中，引導(dǎo)小學(xué)生開展知識的質(zhì)疑辨析的微型訓(xùn)練，是高效驅(qū)動他們自主學(xué)習(xí)的有益探索。例如，在學(xué)習(xí)《平分生命》時，小學(xué)生對“血”字的讀音產(chǎn)生質(zhì)疑，教師通過為他們展示不同讀音的組詞，如血液、流血、血紅、獻血、鮮血等詞語，讓他們運用工具書等弄清楚的“xiě”與“xuè”在不同詞語中的讀音區(qū)別后，再根據(jù)自己的理解寫一個關(guān)于“血”字的讀音規(guī)律的句子來，以此切實訓(xùn)練學(xué)生對于重點詞的記憶和理解。

在小學(xué)生能力提高的基礎(chǔ)上，教師要從單項或單種類知識質(zhì)疑的辨析中，逐漸地向多項或多種類的知識提升，如從讀音向意義、從組詞向詞性等開展訓(xùn)練，但出于保護學(xué)生的成就感和積極性的需要，學(xué)生按照自己的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)能完成幾個就完成幾個，教師給予即時地表揚和指導(dǎo)，一方面，讓他們明確自己的對與錯，使自己能對學(xué)習(xí)能力和知識有理性的認知；另一方面，注重借此引導(dǎo)他們開展更加全面的學(xué)習(xí)，既豐富自己的學(xué)習(xí)方法，也拓展自己的知識視野。

（二）現(xiàn)象質(zhì)疑辨析的微型訓(xùn)練

小學(xué)語文教材作為出于現(xiàn)實高于現(xiàn)實的不同體裁文學(xué)作品的科學(xué)集合，自然會運用各種適當(dāng)?shù)奈膶W(xué)性手法，去記錄、刻畫、加工甚至去藝術(shù)化各種現(xiàn)象。當(dāng)學(xué)習(xí)文本中的現(xiàn)象與現(xiàn)實存在某種距離時，就會引發(fā)小學(xué)生的質(zhì)疑。常見質(zhì)疑的成因有：不同年代背景、不同文化背景、不同地域、不同民族、不同習(xí)俗與不同信仰等因素。這些因素的存在和文中的線索作用，會激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究欲望。例如，在學(xué)習(xí)《不懂就問》時，小學(xué)生會對孫中山先生“壯著膽子問”和其他小學(xué)生“嚇呆”了的現(xiàn)象產(chǎn)生師生關(guān)系的質(zhì)疑，他們會從現(xiàn)代民主、平等與朋友化的師生關(guān)系出發(fā)，去質(zhì)疑在近代中國時期乃至更早的師生關(guān)系。教師可以在學(xué)生疑惑或產(chǎn)生爭論的時機，組織學(xué)生深入文中把孫中山幼年求學(xué)時期的師生關(guān)系與自己和各學(xué)科老師之間的師生關(guān)系做出對比性的微型訓(xùn)練。

由于質(zhì)疑辨析活動學(xué)生的思辨能力要求高，對不同年級和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生，教師可以提出不同的微型訓(xùn)練要求和學(xué)習(xí)績效的判斷標準。例如，針對低年級的學(xué)生，只要能意識到或提出一個不同觀點，就可以認定他們表現(xiàn)很好，或者采取對比的列舉方法，即使自己有著更加清晰的認知，也能有效建立自己的知識體系；對高年級的學(xué)生則可以要求他們寫出一百字左右的小短文，把各種質(zhì)疑與自己的觀點通順地表達出來，同時，能運用相關(guān)的論據(jù)等去論證其正確性或合理性等。

三、得失寸心知——有感創(chuàng)作的微型訓(xùn)練

對于處在中高年級且具有一定的語言知識和運用能力的小學(xué)生，他們?nèi)松?jīng)歷的增多與情感的豐富，會不斷地積累他們的讀寫創(chuàng)作能力，激發(fā)他們的創(chuàng)作欲望。

（一）成長反思的微型訓(xùn)練

小學(xué)生結(jié)合個人的理想、努力程度、學(xué)習(xí)成績與其他特長的發(fā)展等實際，會在不同的階段或事件中做出個人的成長反思。例如，在考試或檢測中學(xué)科成績的進步或退步，在與同學(xué)發(fā)生矛盾時的委屈或不解，在獲得某種榮譽后的自豪甚至驕傲，以及在家庭發(fā)生變故后的心情變化等，都會催生他們讀寫結(jié)合的微型創(chuàng)作欲望，使他們得到能充分表達自己的效果。例如，在學(xué)習(xí)《大地的話》時，他們會從欣賞美景的視角，對發(fā)生在身邊的污染產(chǎn)生反思；在學(xué)習(xí)《語言的魅力》時，會對日常生活中不同語言運用的交流效果產(chǎn)生思考，會逐漸地理解“良言一句”與“惡言一語”之間的天壤之別；在學(xué)生《秉筆直書》時，會結(jié)合當(dāng)前的反腐行動，去思考作為小學(xué)生應(yīng)該樹立什么樣的人生理想，將來做一個什么樣的人，等等。

在微型訓(xùn)練中，既有對個人錯誤的反思，也有對個人成功經(jīng)驗的總結(jié)，把對學(xué)生的人生教育、美德教育與學(xué)習(xí)方法教育結(jié)合起來，使他們養(yǎng)成全面、理性認知自己的習(xí)慣和能力。另外，要注意引導(dǎo)小學(xué)生把反思的重點放在對學(xué)習(xí)和個人能力成長的方面上來，尤其通過微型訓(xùn)練的過程去發(fā)現(xiàn)他們在學(xué)習(xí)和成長中的問題，如對知識作用的認知不足、個人理想的模糊與進取乏力等，做到及時分析，共同探索解決的辦法，以助力他們的全面成長。

（二）創(chuàng)作驅(qū)動的微型訓(xùn)練

小學(xué)生好奇心強，很容易在各種積極因素的刺激下產(chǎn)生創(chuàng)作的沖動。教師要積極地去發(fā)現(xiàn)教材文本中具有創(chuàng)作靈感激發(fā)作用的內(nèi)容，并創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，運用微型訓(xùn)練去不斷強化和培養(yǎng)他們的創(chuàng)作習(xí)慣。例如，在學(xué)習(xí)《葉公好龍》時，教師注意啟發(fā)學(xué)生去回憶或發(fā)現(xiàn)生活中的一些“偽”心理或行為，組織學(xué)生運用自己的語言去創(chuàng)作獨具特色的微型作品來。例如，針對過于注重妝扮者的適得其反的描寫，在學(xué)習(xí)《憶讀書》時，可以組織學(xué)生對自己閱讀中遇到的笑話、感人的故事以及新奇的事情等進行微型創(chuàng)作的訓(xùn)練，使他們體驗“熟讀唐詩三百首”之后的“下筆如有神”的“讀”與“寫”之間的良性循環(huán)等。

在微型訓(xùn)練的長期堅持和實施中，教師對小學(xué)生的讀寫能力要樹立高要求的目標，如建議學(xué)生去建立自己的博客、qq空間與微信寫作等，把讀寫學(xué)習(xí)的過程、作品與他人對成果的點評統(tǒng)一起來。教師也要充分運用教室的功能板塊、課堂環(huán)節(jié)的展示環(huán)節(jié)等，為學(xué)生創(chuàng)造相互交流和學(xué)習(xí)的平臺，滿足他們微型創(chuàng)作的表現(xiàn)欲和成就感。

小學(xué)階段讀寫結(jié)合的微型訓(xùn)練是多樣性的教學(xué)形式之一。在課堂中，可以是一句話的學(xué)生點評活動，也可以是學(xué)生書面寫作的簡短過程，需要教師結(jié)合教材與學(xué)生學(xué)習(xí)的實際以適當(dāng)?shù)姆绞秸归_，如學(xué)生名言寫作比賽、微寫作訓(xùn)練等，為各種學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機會，使學(xué)生都能結(jié)合自己的實際得到切實的訓(xùn)練和進步。

[參 考 文 獻]

[1]高源.小學(xué)語文讀寫結(jié)合同步提高的教學(xué)實踐[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2014（6）.

[2]孫愛蘭.讀為寫之本 寫為讀之表——小學(xué)語文讀寫結(jié)合教學(xué)策略[J].江西教育，2014（30）.

（責(zé)任編輯：符 潔）