陳國智　祁小燕　張官福

[摘 要]

在蘇格拉底教學(xué)法和《中庸》中“慎思明辨”思想的影響下，融合其他先進(jìn)教學(xué)模式中的經(jīng)驗(yàn)形成了語文課堂“三模塊”教學(xué)模式。這一教學(xué)模式改變了師生在課堂的觀念和地位，使學(xué)校的校本研究主題化、特色化，使課堂教學(xué)有效化，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、會學(xué)、學(xué)會的有效方式，同時促進(jìn)了學(xué)校語文課堂教學(xué)研究的持續(xù)發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]

三模塊；語文課堂；教學(xué)對策；磨課

教學(xué)模式是在一定教學(xué)思想或教學(xué)理論指導(dǎo)下建立起來的較為穩(wěn)定的教學(xué)活動結(jié)構(gòu)框架和活動程序。教學(xué)模式的研究是指導(dǎo)人們從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的互相作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點(diǎn)去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時對加強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)、研究教學(xué)過程的優(yōu)化組合也有一定的促進(jìn)作用；教學(xué)模式的研究是教學(xué)研究方法論上的一種革新。通過多年的農(nóng)村語文課堂教學(xué)實(shí)踐，在借鑒其他教學(xué)模式中先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，凝練出語文課堂“三模塊”的教學(xué)模式，并初步形成相應(yīng)的教學(xué)對策。

一、何為語文課堂“三模塊”教學(xué)模式

“語文課堂‘三模塊教學(xué)模式”中的三個模塊為“諷刺·定義·思辨”?！爸S刺、定義”這一術(shù)語源于古希臘哲學(xué)家蘇格拉底的獨(dú)特教學(xué)法譏諷、助產(chǎn)術(shù)、歸納和定義，“思辨”源于《中庸》“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”。蘇格拉底所謂的譏諷是就對方的發(fā)言不斷提出追問，迫使對方自陷矛盾，無辭以對，終于承認(rèn)自己的無知，從而逼迫對方產(chǎn)生求知的欲望；定義是把個別事物歸入一般的概念，得到關(guān)于事物的普遍概念；思辨是一個哲學(xué)術(shù)語，指運(yùn)用邏輯推導(dǎo)而進(jìn)行純理論，純概念的思考。但“語文課堂‘三模塊教學(xué)模式”中的“諷刺·定義·思辨”是在蘇格拉底教學(xué)法和《中庸》中哲學(xué)術(shù)語的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)借鑒洋思中學(xué)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”教學(xué)模式，“魏書生六步教學(xué)法”等發(fā)達(dá)地區(qū)教學(xué)模式；融合了安定區(qū)“‘3+X六模塊建構(gòu)式”課堂教學(xué)模式中“問題指向、自主先學(xué)，明確目標(biāo)、任務(wù)導(dǎo)學(xué)，互動探究、合作求解，交流展示、適度拓展，反饋矯正、尊重差異，強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”六個模塊而形成的。

在語文課堂“三模塊”教學(xué)模式中，“諷刺”是指教師通過提問、質(zhì)疑、創(chuàng)設(shè)情境、檢查等形式，鼓勵、激發(fā)學(xué)生求知的動機(jī)，學(xué)生通過多種學(xué)習(xí)方式掌握知識，從中產(chǎn)生用學(xué)習(xí)回答具體問題的興趣和樂趣。“諷刺”體現(xiàn)在語文教學(xué)流程中，就是教師通過特定的方式讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機(jī)。初中語文教育仍然處于基礎(chǔ)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)的目的就是掌握一定的語文基礎(chǔ)知識，將前人的知識經(jīng)驗(yàn)、理論成果識記、理解，在自己的腦海中形成固有的定義，只有這樣才有可能達(dá)到語文教學(xué)的基礎(chǔ)目標(biāo)?！叭K”教學(xué)中的“定義”就是在語文課堂上教師作為引導(dǎo)者和組織者，讓學(xué)生在自學(xué)、精講和課后復(fù)習(xí)中積累相應(yīng)的語文基礎(chǔ)知識，掌握學(xué)科概念；在學(xué)校教學(xué)中，任何形式的學(xué)習(xí)都是學(xué)與練的結(jié)合，即學(xué)以致用。語文課程的綜合性和實(shí)踐性的特征決定了語文教學(xué)后的拓展訓(xùn)練。“思辨”就是在完成課堂教學(xué)任務(wù)后，指引學(xué)生解決具體的語言文化現(xiàn)象，用自己學(xué)習(xí)的語言知識表達(dá)思想，抒發(fā)情感；在學(xué)以致用的基礎(chǔ)上開闊視野，提高語文素養(yǎng)。

二、語文課堂“三模塊”教學(xué)模式下的教學(xué)對策

（一）針對現(xiàn)狀，改變師生課堂觀念和地位

1.認(rèn)識語文課堂“三模塊”教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變觀念

（1）通過“遷移”刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)?！叭K”課堂教學(xué)模式要將學(xué)習(xí)、管理的權(quán)利還給學(xué)生，要將自主、自治、監(jiān)督、管理、評價的權(quán)利還給學(xué)生。這就需要將學(xué)習(xí)任務(wù)由課內(nèi)遷移到課外，遷移到生活的各方面。這樣不僅激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，還會不斷增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的意識。

（2）通過整合學(xué)習(xí)素材優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。教師只有加強(qiáng)研究知識間的聯(lián)系，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的具體性與層次性，才能不斷優(yōu)化學(xué)習(xí)方案。因此，在導(dǎo)學(xué)案的制作中擺脫了試題化、答案化，轉(zhuǎn)向?qū)?、?dǎo)趣、導(dǎo)法；導(dǎo)學(xué)案的改革更加關(guān)注了培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維和人格，以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。

（3）通過簡化課堂教學(xué)模式提升教學(xué)的幸福指數(shù)?！叭K”課堂教學(xué)模式的深化絕不代表學(xué)習(xí)的復(fù)雜化，精細(xì)化也絕不代表難度的增加。從課堂到課程，從技術(shù)到思想，從管理到文化，是一個有機(jī)聯(lián)系、相互貫通的教育系統(tǒng)，即所謂大道至簡。教師在深刻理解高效課堂的內(nèi)涵中，真正做到運(yùn)用“三模塊”教學(xué)模式簡化語文課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，最終達(dá)到提升教學(xué)幸福感的目標(biāo)。

（4）通過優(yōu)化課堂教學(xué)流程來提高課堂教學(xué)效率。優(yōu)化流程是“三模塊”課堂教學(xué)模式的基本要求。因此，在具體教學(xué)過程中，不僅要優(yōu)化學(xué)習(xí)時間的分配，還要優(yōu)化學(xué)習(xí)流程；不僅要優(yōu)化課堂展示流程，還要優(yōu)化訓(xùn)練達(dá)標(biāo)流程。

2.展示是突顯學(xué)生的主體地位的最佳途徑

要讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，其主要表現(xiàn)形式就是課堂展示。通過學(xué)生展示，教師可以掌握學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況，為自己接下來教學(xué)的當(dāng)堂備課做好準(zhǔn)備；同時，學(xué)生展示也是對自主學(xué)習(xí)中存在問題的質(zhì)疑，是對課堂教學(xué)中重難點(diǎn)知識的探索，也是對學(xué)生分析問題、解決問題和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，在課堂教學(xué)中，學(xué)生在展示時，教師要善于鼓勵，讓其增強(qiáng)自信；善于培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，增強(qiáng)表達(dá)的條理性；善于鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、發(fā)現(xiàn)新問題，能非常機(jī)智地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表意見，形成思維碰撞，這是最能體現(xiàn)“展示意義”的事情。在新授課上，教者會在“新觀點(diǎn)、新發(fā)現(xiàn)”上做文章，而不是知識的難度，會重視利用學(xué)生的生活體驗(yàn)和社會資源，而不是僅僅局限于知識的死記。

（二）在落實(shí)中訓(xùn)練學(xué)生“學(xué)會、會學(xué)”的能力

1.通過“諷刺”激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣

特殊的“諷刺”和思考往往是聯(lián)系在一起的，也是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。通過“諷刺”刺激學(xué)生認(rèn)識到自己不足，或者意識到自己解決某一方面問題的知識和能力缺乏，從而讓學(xué)生產(chǎn)生求知的欲望，初步培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)”的能力。例如：教師在課堂之初通過多種途徑掌握學(xué)生對自主學(xué)習(xí)目標(biāo)中的知識學(xué)會的程度，這樣長期堅(jiān)持不僅能及時了解學(xué)生自學(xué)動態(tài)，而且是對學(xué)生學(xué)習(xí)動力的一種培養(yǎng)。

2.將導(dǎo)學(xué)案變?yōu)榻虝W(xué)生“會學(xué)”的實(shí)施方案

“三模塊”下的導(dǎo)學(xué)案是學(xué)校全體語文教師集體智慧的結(jié)晶，是對學(xué)生學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)性方案。因此，教師們在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時將如何教會學(xué)生“會學(xué)、學(xué)會”作為要點(diǎn)。例如：教學(xué)中了解作者時，讓學(xué)生從姓名、字或號、頭銜、代表作、評價等幾個方面識記；在概括文意時，教師總結(jié)了要素法（時間、地點(diǎn)和人物，起因、經(jīng)過和結(jié)果，人物事件是關(guān)鍵，加以評價及完成）和段意合并法（將文章各段的意義有機(jī)合并在一起）等。

3.達(dá)標(biāo)檢測是培養(yǎng)學(xué)生“會學(xué)、學(xué)會”能力訓(xùn)練

針對所學(xué)知識，我們把課后習(xí)題、配套練習(xí)、導(dǎo)學(xué)案等與學(xué)生所學(xué)知識點(diǎn)進(jìn)行綜合（這種綜合既是當(dāng)堂知識點(diǎn)的綜合，也是與已往所學(xué)相關(guān)知識的綜合）。通過運(yùn)用綜合知識進(jìn)行思辨，獲得解決新問題的能力，這才是真正意義上的“會學(xué)和學(xué)會”，更是對以后終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

4.通過展示“學(xué)會”的風(fēng)姿，培養(yǎng)“會學(xué)”的能力

在課堂上我們相信學(xué)生、組織學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生、解放學(xué)生，使他們大膽發(fā)表自己的意見，解說自己的學(xué)習(xí)途徑和學(xué)習(xí)方法，讓他們主動思維，讓他們自主探索、合作求解，使學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，課堂學(xué)習(xí)的風(fēng)姿得以展示。同時，學(xué)生在這種和諧的氛圍中各抒己見，盡情交流，他們的學(xué)習(xí)成果得以展現(xiàn)，學(xué)習(xí)思想得以交流，學(xué)習(xí)潛力得以挖掘，創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)，這無形中活躍了課堂教學(xué)氛圍，提高了課堂教學(xué)的效率，培養(yǎng)了學(xué)生“會學(xué)”的能力。

（三）語文課堂“三模塊”教學(xué)模式下形成的“磨課”

集體備課是教師智慧的碰撞，可以長善救失，取長補(bǔ)短，可以補(bǔ)充專業(yè)知識的不足。在“語文課堂‘三模塊教學(xué)模式”的具體研究和實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)師資緊缺，沒有平行級其他語文教師參加真正意義上的集體備課。所以導(dǎo)學(xué)案的編寫只能是教師先分散個人撰寫，完成后大家再到一起進(jìn)行二次“磨課”（上課教師將自己撰寫的導(dǎo)學(xué)案先進(jìn)行說課，闡明自己對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)理念，然后其他語文教師提出修改意見，最終確定為上課使用的導(dǎo)學(xué)方案。甚至在授課后對課例進(jìn)行多次打磨）。這樣一來，“磨課”彌補(bǔ)了分散備課的不足，使集體教研的優(yōu)勢得以發(fā)揮，又使導(dǎo)學(xué)方案的質(zhì)量得以提高，對教師的教學(xué)更具有指導(dǎo)性。

通過具體的課堂教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，在“語文課堂‘三模塊教學(xué)模式”下的教學(xué)對策，能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文課的興趣，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。培養(yǎng)了學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生有目標(biāo)地學(xué)習(xí)，積極主動解決問題，提高綜合運(yùn)用、形成創(chuàng)新的能力。因此我們認(rèn)為：教學(xué)模式下科學(xué)合理的教學(xué)對策，是提高課堂教學(xué)效率的重要手段，是激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)，夯實(shí)語文基礎(chǔ)知識，全面提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施。

[參 考 文 獻(xiàn)]

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[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，2002（6）.

[3]梁恕儉.高效課堂100問[N].中國教師報(bào)，2012年10月10日（102）.

[4]李海龍.關(guān)于課堂教學(xué)展示的反思[J].當(dāng)代教研論叢，2015（10）.

（責(zé)任編輯：李雪虹）