葉仕慶

[摘 要]

小學生習作教學主要解決兩方面問題：第一是寫什么，第二是怎樣寫。教師在指導學生作文時，首先應豐富學生的生活積累、語言積累、情感積累，促使學生習作時言之有物。其次，教師應多一些開放，少一些封閉；多一些鼓勵，少一些批評。讓學生學會個性化表達，以創(chuàng)設百花齊放、百家爭鳴的習作氛圍。

[關鍵詞]

積累；觀察；閱讀；生活；個性化

小學生習作時，總覺得無話可寫，究其原因，就學生本身而言，主要有兩點：一是缺少積累，二是不知道如何寫。鑒于這種情況，筆者結合日常教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、豐富積累——“有米可炊”

習作的積累包括語言、生活、情感等方面的積累。為了讓學生習作時言之有物，筆者主要從以下幾個方面入手讓學生學會積累。

（一）學會觀察

《義務教育語文課程標準》在第三學段習作目標中指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣，有意識地豐富自己的見聞，珍視個人的獨特感受，積累習作素材?！币e累素材自然離不開觀察。觀察是一種有意識、有計劃、持久的知覺活動。教學過程中教師要指導學生學會留心觀察和分析周圍的事物，養(yǎng)成觀察和思考的習慣。只有這樣，才能更真實、更準確地反映現實生活。

1.抓特點觀察

觀察事物，要觀其景，聞其聲，品其味，還要用心思考，對所觀察的事物進行比較，從而捕捉事物的特點。例如，在寫《可愛的小花貓》一文時，筆者引導學生抓住小花貓外形特征、生活習性、動作、脾氣等方面的特性進行觀察。讓學生通過實際觀察，對小花貓有比較深刻的認識，這樣，學生寫出來的文章才會生動感人。

2.按順序觀察

學生在觀察中所抓住的事物特點是零散的、無序的、不全面的，因此，在學生之間相互討論、逐步完善后，教師有必要進一步要求他們按一定的順序觀察。例如，在《小白兔》的習作教學中，筆者先引導學生觀察小白兔的整體形象，再觀察小白兔的部分特征，在“部分”中按從頭部到尾部的順序進行觀察。

3.調動多種感官參與觀察

詞典中對觀察一詞的解釋是：仔細地察看客觀事物和現象。我們知道，有的客觀事物或現象的某些方面是既看不到又聽不到的，如氣味、滋味、軟硬、冷暖等，要感知它們，就需要聞一聞、觸一觸、摸一摸。所以，聞、嘗、觸、摸也應包括在觀察的含義之內。人有多少種感官，也就有多少種觀察方式，筆者歸納出以下幾種。

（1）看察。例如：那里的天空總是那么湛藍、透亮，好像用清水洗過的藍寶石一樣。

（2）聽察。例如：你用水中聽音器一聽，就能聽到各種聲音：有的像蜜蜂一樣嗡嗡，有的像小鳥一樣啾啾，有的像小狗一樣汪汪，有的還像在打鼾。

（3）觸察。例如：地里的泥土變松了，踩上去軟綿綿的，像踩著厚厚的地毯。

（4）嗅察。例如：中午，桌上就擺出了香噴噴的槐花飯，清香、醇香、濃香……這時候連風打的旋兒都香氣撲鼻，整個槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

（5）嘗察。例如：取幾粒放入口中嚼嚼，酸溜溜、甜津津的，頓時感到清爽無比。

作文前，學生只有自覺地調動各種感官參與觀察，才能獲得豐富的素材，寫出有聲有色、有血有肉、內容充實的文章來。

4.做好觀察記錄

觀察記錄即觀察筆記，是指學生在觀察中所聞所見、所思所感的文字記錄。它是用文字表現觀察所得的一種形式，具體、清楚，促使學生深入細致地觀察和體驗，它的內容是學生耳聞、目睹、心想的活生生的人或事。筆者在日常教學中經常讓學生將觀察所得記錄下來，以便寫作時能信手拈來。

（二）指導閱讀

閱讀是自外而內地吸收，寫作是自內而外地表達。只有將二者有機地結合起來，才能有效地提高學生的寫作能力。在日常教學中，筆者主要運用如下方法來積累學生的語言。

1.課內讀練結合

在每節(jié)課的拓展延伸階段，筆者結合課文特點，設計一些活潑生動的形式讓學生練一練，將課文語言內化為自己的語言，以達到積累語言的目的。其形式主要有復述、背誦、說話、造句、小練筆等。如學習《恐龍》一文，筆者讓學生練習當解說員，介紹自己喜歡的一種恐龍。這無疑將學生的消極語言轉化為了積極語言，為習作教學打下基礎。

2.課外開展“1111”自能讀書活動

即每生每天背誦一個精彩片段，讀一篇1000字左右的文章，寫一篇100字左右的讀書筆記，摘抄10個好詞。經過日積月累，學生的積蓄多了，作文時自然就能得心應手，下筆成文。

（三）充實生活

葉圣陶先生說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。所以論到根本，除了不間斷地向著求充實的路走去，再沒有更可靠的預備方法?！鄙畛鋵崳Z言表達才有源頭。外面的世界很精彩，但不可否認，現在學生的生活卻顯得非常單調，他們幾乎每天都重復地過著從家到學?！皟牲c一線”式的生活，過重的課業(yè)負擔和過高的父母期望，使學生們很少有自己的業(yè)余愛好和較寬松的支配時間。生活如此單調，又怎能寫出好文章呢？要解決這個問題，首先必須把學生從作業(yè)堆中解放出來，以騰出更多的時間讓他們去參加豐富多彩、生動活潑的課外活動。比如，組織開展各種文藝、體育、科技活動，變單調的課堂學習為多彩的校園生活；組織參加社會公益勞動，創(chuàng)造與他人交流的機會，培養(yǎng)他們對社會的責任感；組織各種興趣小組活動，讓學生充分展示自己的專長，培養(yǎng)創(chuàng)造才能；組織收看中央電視少兒節(jié)目、新聞節(jié)目等。學生有了豐富的生活體驗，寫作時就能開源暢流，筆下生花。正如葉圣陶老先生所說：“胸中已有一腔積蓄，臨到執(zhí)筆，自然輕松?！?/p>

二、創(chuàng)意表達——“有米善炊”

從道理上講，作文是最具個性化的。古語說：“文如其人，言為其聲?！薄读x務教育語文課程標準》也強調：“為學生的自主寫作提供有利的條件和廣闊的空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達，鼓勵寫想象中的事物。”一個人的學習能力、方式、習慣是有差異的，反映在作文上，就應該各有特色。即使對同一事物，學生的興趣不同、能力不同，感受也就不同，寫作自然也就不同。為了鼓勵學生寫出自己不同的感受，做到同中求異，自由表達，筆者從以下幾個方面進行探索。

（一）題目標新立異

標題是文章的眼睛。好的標題簡潔明了，生動形象，能引導讀者理解文章內容，具有強烈的吸引力和感染力。因此，教師可引導學生運用修辭手法擬定新穎別致的標題，以起到畫龍點睛的作用。

（1）比喻。如《沙漠里的船》用船來比喻沙漠中的駱駝，點出了駱駝是沙漠中重要的交通工具。

（2）擬人。如《驕傲的公雞》把公雞當作人，它能思維、有表情、神態(tài)活潑。

（3）引用?！痘穑胝f愛你不容易》引用了歌曲的歌詞，新穎、確切。

（4）倒裝?！秳e了，我愛的中國》采用了倒裝的修辭手法，表達了作者告別親友、離開祖國時依依不舍的真摯感情，抒發(fā)了強烈的愛國主義熱忱。

（5）設問。《幸福是什么》用問句作標題，給人以深刻的啟示，發(fā)人深思。

（二）內容包羅萬象

作文的內容即習作素材，要使材料與眾不同，就應該拓展學生思維的廣度，將習作的范圍放寬，尊重學生自主選擇材料。

1.在微觀上求異

即一篇習作在選材上的求異。如《朋友》一文，有的學生寫生活中親密的人，如媽媽、同桌、老師等；有的學生寫自己學習上的伙伴，如筆盒、鉛筆、轉筆刀等；有的學生寫自己與動物交朋友，如小鳥、小白兔、小狗等。這樣就使習作選材走出了“雷同區(qū)”，寫出了風格迥異、別出心裁的習作來。

2.在宏觀上求異

即指整個小學階段，學生可以寫景狀物，也可以寫人記事，可以寫表達真情實感的文章，也可以寫想象類的習作。這樣，學生的選材不受時空的限制，可以上下五千年、縱橫幾萬里。

（三）形式不拘一格

《義務教育語文課程標準》在第二學段習作目標中指出：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內容寫清楚?！币徽Z道出了學生可以按空間順序寫，可以按時間順序寫，也可以按事情的發(fā)展順序寫，還可以按總—分—總的構段方式寫。同是一篇習作，學生可以寫成詩歌、童話、小說、劇本等體裁，也可以引導學生用不同的人稱來表現?？傊瑢W生可以根據題目以及表達的需要選擇不同的形式來寫作，達到舉一反三的目的。例如，《尋隱者不遇》是一首古詩，教師上完課后，可讓學生將古詩改寫成一篇記敘文。又如，人教版第七冊積累運用三的習作《秋天的景物》，有的學生按時間順序寫，描寫了秋天早晨、中午、傍晚的景色；有的學生按空間順序寫，描寫了天空、樹林及田野的景色；還有的學生按從整體到部分的順序寫，讓人讀了耳目一新。

（四）立意無拘無束

“托物言志”文章的中心就是作者的思想，立意無拘無束，學生才能打破思維定勢的框架，大膽表達，自由表達，創(chuàng)作出出類拔萃的妙文佳作。例如，筆者在指導學生寫《我的爸爸》一文時，我既指導學生寫“優(yōu)點”（學生寫出了諸如“勤勞的爸爸”“好學的爸爸”“熱心腸的爸爸”等），又引導學生逆向思考，寫“缺點”（學生寫出了“愛抽煙的老爸”“不愛洗澡的老爸”“麻將狂人——老爸”等）。這樣，同一題目，立意各不相同，就避免了學生鉆進寫“頌歌”的死胡同，達到了創(chuàng)新的目的。

綜上所述，作文教學首先應豐富學生的生活積累、語言積累、情感積累，促使學生習作時言之有物。其次，教師應多一些開放，少一些封閉；多一些鼓勵，少一些批評。讓學生學會個性化表達，以創(chuàng)設百花齊放、百家爭鳴的習作氛圍。

[參 考 文 獻]

[1]義務教育語文課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2012.

[2]李凌.簡快作文 一學就會[M].長春：吉林音像出版社，1999.

（責任編輯：符 潔）