淺議小學數(shù)學課程評價的得失

韓世坤

摘 要：新課程改革以來，各地教師深入研究、不斷嘗試、積極摸索，在課程改革的各個方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成績。有一個問題始終伴隨在每個探索者的頭腦中，除了考試成績之外，還應該有哪些評價來作為教育教學成效的依據(jù)？在學生評價方面應該注重學生綜合素質的培養(yǎng)，比如社會交往能力、創(chuàng)新能力、審時度勢解決問題的能力；教師評價應該引導教師由教書匠向教育家轉變，課堂評價則注重師生的共同成長。

關鍵詞：小學數(shù)學；課程評價；教學理論

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）02-0068-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.02.040

新課改以來，各地教師深入研究、不斷嘗試、積極摸索，在課程改革的各個方面都做出了不懈的努力，取得了不俗的成績。當然，也經歷了許多挫折，甚至是走了許多冤枉路。在進行積極探索中，有一些問題始終伴隨在每個探索者的頭腦中：教育教學的目的是什么？達到一個什么標準才算是成功的教育？除了考試成績之外，還應該有哪些評價來作為教育教學成效的依據(jù)？甚至是還有哪些評價可以取代考試的主體地位，來作為考試評價的有效補充？

一、學生評價注重綜合

傳統(tǒng)教育背景下的學生評價，唯一的方式是考試，唯一的標準是成績，那一張試卷，得分高低成為評價學生的唯一標準，能夠取得高分的就被稱為優(yōu)秀學生，獲得各種獎狀和榮譽，連在班里的座位都可以調到前面重要的位置；相反，那些得分不夠高的學生，或者是得分低的學生被放置在教室的角落，被教師有意或無意地疏遠，不僅各種獎狀榮譽得不到，各種表揚，甚至連一個肯定也沒有，成為教師眼中的壞學生，班里發(fā)生任何違規(guī)違紀的問題，他們都成為被懷疑的對象。

傳統(tǒng)的，以考試分數(shù)為唯一標準的評價方式并不能準確地、客觀地反映學生的個人素質，更不能預測學生未來的人生發(fā)展。多年的事實證明，那些在上學時候成績不突出，甚至是成績較差的學生在社會上卻往往能夠取得不俗的成績，獲得更大的成就。有調查認為，學習成績中游的學生更具有創(chuàng)造性和開拓精神，更具備一個成功者所需要的綜合素質。著名作家林清玄認為，在班里的考試成績在十名左右的，更準確說第七名，這樣的成績取得更大成就的幾率更大。

新課程的評價理念則不同于傳統(tǒng)教育的評價，它秉持發(fā)展性課程評價的理念，以學生的長遠發(fā)展為根本，強調全面發(fā)展，素質性評價，考試與其他評價相結合。在評價的公平性上，新課程評價面向的是全體學生，參考的是學生的全面發(fā)展，而不僅僅是考試的成績。能夠考試，是一種優(yōu)秀的素質，體現(xiàn)了一個學生遵守紀律，掌握、背誦、識記，書面表達的能力和學生的思維能力。

二、教師評價引導教師成長

首先需要明確的一點就是，教師不是學成之后就可以一直教下去，從此功成名就不需再學習的個體，而是需要不斷學習、不斷進步、不斷發(fā)展的教育者，無論從業(yè)務水平還是從道德修養(yǎng)上，教師都需要不斷加強學習。評價好教師的標準不再局限于他的班級考試成績是否突出，如果不能把教師從學生成績這個枷鎖上解放出來，教師的教學活力、創(chuàng)造力就不能發(fā)揮出來，只有教師在教學過程中不再以成績?yōu)槲ㄒ坏淖非髽藴?，他們才能發(fā)揮出更優(yōu)秀的課堂表現(xiàn)。

以學生的全面發(fā)展來評價教師，其中一個重要的參考標準就是教師和學生之間的關系。傳統(tǒng)的師生關系是教與學的關系，是權威灌輸與被動學習的關系。這種關系可以從魯迅的散文《從百草園到三味書屋》中得到一個大概的生動的印象。學生回答教師的問題要畢恭畢敬，而且不能隨便地向教師提問，否則就會惹教師生氣。這樣的關系從好的地方講，是樹立了知識的權威，保持了知識的神秘性和令人敬仰處，但同時，帶來的惡果就是養(yǎng)成學生學死書、少疑問，更難創(chuàng)新的思維習慣和學習態(tài)度，更多的是對學生奴性人格的培養(yǎng)。

上世紀的五四運動以來，傳統(tǒng)的師生關系開始出現(xiàn)了松動和改變的跡象，幾代教育人做出了積極的探索。例如陶行知、葉圣陶等都對傳統(tǒng)教師的冰冷和權威做出了批評，認為教師和學生的關系應該是相互促進的，甚至是亦師亦友的。此后的師生關系并沒有突破性的發(fā)展，也沒有上升到理論的高度，師生關系完全因人而異，有的嚴厲，有的和藹，有的可親，有的則令人生畏。

新課程所倡導的、所要構建的是師生關系，而不僅僅限制于師生關系，它所要形成的是在課堂教學中師生的角色，教師所要給予的學生的個性發(fā)揮，以及給予的學生的發(fā)展空間，而不僅僅是相處關系。之前所講的師生關系更側重于相處的關系，而非角色關系。

評價一個教師的標準不再是他的教學成績，或者說不單單以他的教學成績?yōu)闃藴?，而是考察他是否有新的教學理念，新的教學觀，學生觀，是否具有較強的教學能力、創(chuàng)造能力、科研能力、應變能力和調控能力，是否具有團體協(xié)作精神，是否具有從“教書匠”向“教育家”發(fā)展的潛質和基本素養(yǎng)。

三、小學數(shù)學的課堂評價

這一次小學數(shù)學的教學改革幅度之大、教學涉及的范圍面之廣是歷次教改沒有過的。但是縱觀世界歷史我們就可以知道，中國的這次教改絕對不是一個偶然發(fā)展的產物，而是歷史的必然。正在進行轟轟烈烈的教學改革，這其中最受到重視的科目就是小學數(shù)學課堂教學，然而，什么是優(yōu)秀的、好的，值得提倡的小學數(shù)學課堂教學，仍然是徘徊在許多教育者頭腦中揮之不去的問題。

課堂實施要充分考慮學生的所獲是什么，是通過什么途徑得來的，課堂學習的過程，小組討論的過程是否有利于充分調動學生的學習積極性，能否激發(fā)學生的學習熱情，等等。還要考慮是否解放了學生的大腦、雙手、眼睛、嘴巴、耳朵，時間，空間，師生，生生的交流合作，各學科的聯(lián)系，研究綜合性學習等。

課堂評價必須以學校評價為基礎，以促進師生共同進步為歸途，以是否激發(fā)師生的創(chuàng)造力、調動師生教學積極性為標準，從課堂設計、授課方式、使用教具、學生反應、課堂效果等多個角度來進行評價。

參考文獻：

[1] 鄭成偉.從小學數(shù)學的改革看教好小學數(shù)學的要點[J].學周刊（B）2012（1）.

[2] 劉祥偉.對弗賴登塔爾“數(shù)學化”的再認識[J].重慶師范學院學報（自然科學版），2001，18 （2）.endprint