周蓉

摘要：小學(xué)音樂課堂教學(xué)管理引入生本理念，符合各方利益訴求，與新課程改革精神相一致。教師要從教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)引導(dǎo)強化、課堂制度執(zhí)行、課堂評價升級等方面，對課堂教學(xué)展開創(chuàng)新管理，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)條件，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，提升課堂教與學(xué)的和諧度。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂；生本理念；課堂管理

課堂教學(xué)管理是教學(xué)重要組成部分，需要教師提高管理認(rèn)知，對課堂管理制度、管理手段、執(zhí)行方式等作出全面評估，以提升課堂管理水平，促進(jìn)課堂教學(xué)。新課改大背景下，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位成為主流教育認(rèn)識，在課堂管理中引入生本理念，符合學(xué)生思想認(rèn)知成長要求，也是課堂教學(xué)順利展開的基本保證。教師要更新教學(xué)管理理念，為課堂教學(xué)創(chuàng)設(shè)適宜情境、強化課堂管理秩序、面向全體學(xué)生、創(chuàng)新評價體系，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為，提升課堂教學(xué)品質(zhì)。

一、創(chuàng)優(yōu)情境，調(diào)動課堂積極因素

創(chuàng)優(yōu)課堂教學(xué)情境，利用多種教輔手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)情境，不僅能夠調(diào)動課堂積極因素，也能夠激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維，形成學(xué)習(xí)正能量，以提升課堂教學(xué)管理品質(zhì)。

（一）理清生本理念含義

所謂生本理念，是以學(xué)生為主體的教育理論，體現(xiàn)人文教育思想的觀念。生本教育產(chǎn)生有其社會根源，傳統(tǒng)教育中，師本教育大行其道，嚴(yán)重忽視學(xué)生主體地位，新課改之后，倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位，成為教育主流思想和認(rèn)知。生本理念與素質(zhì)教育相契合，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和成長，已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的指導(dǎo)思想和教法設(shè)計理論依據(jù)。音樂課堂教學(xué)中引入生本管理理念，目的是幫助學(xué)生實現(xiàn)自我認(rèn)知和自我成長。音樂課堂教學(xué)管理引入生本理念，充分尊重學(xué)生學(xué)習(xí)個性發(fā)展，成功打造健康音樂課堂，為學(xué)生全面發(fā)展奠基。

（二）創(chuàng)設(shè)適宜教學(xué)情境

課堂教學(xué)管理包含眾多內(nèi)容，教師利用教法創(chuàng)新改進(jìn)等手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，不僅能夠規(guī)范課堂管理秩序，還可以打造課堂管理亮點，全面提升課堂教學(xué)品質(zhì)。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境手段眾多，教師要根據(jù)教學(xué)實際需要，對教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方法展開篩選優(yōu)化處理。教師生動講解、音樂故事展示、示范演唱演奏、課堂演繹活動、引入音樂游戲等，都可以給學(xué)生帶來不一樣的學(xué)習(xí)感受，用教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的多樣化，吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)關(guān)注力，確保課堂教學(xué)管理始終處于良性狀態(tài)。

蘇少版小學(xué)三年級音樂下冊《共同擁有一個家》，教師組織部分學(xué)生準(zhǔn)備了表演“小傘花”，課堂展示時，學(xué)生表演非常成功，加上教師鼓動學(xué)生展開伴奏提示，學(xué)生互動契合度較高。教師給出導(dǎo)入：看了大家的表演，很令人感動，因為是一個團(tuán)隊，成員需要有協(xié)作精神，相互關(guān)心相互支持，這才是最為重要的。如果你身邊有人需要幫助，你會毫不猶豫地伸出援手嗎？下面我們學(xué)唱這樣一首歌曲《共同擁有一個家》，體會一下歌曲為我們展示了什么精神。學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，跟隨多媒體開始學(xué)唱，課堂秩序井然。

教師利用課堂演繹活動，為學(xué)生提供良好互動機會，學(xué)生學(xué)習(xí)關(guān)注力迅速集合，課堂教學(xué)秩序瞬間理順，學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)入良性軌道之中。課堂教學(xué)管理并非要教師大聲訓(xùn)斥，用良好的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)活動，這才是最科學(xué)的教學(xué)管理。

二、強化秩序，規(guī)范課堂學(xué)習(xí)行為

沒有規(guī)矩不成方圓，課堂教學(xué)秩序要靠強力制度維系，教師執(zhí)行課堂紀(jì)律時，要有堅決的態(tài)度，做好寬嚴(yán)適度，以體現(xiàn)剛?cè)岵?jì)原則。

（一）堅決執(zhí)行課堂紀(jì)律

音樂課堂教學(xué)中，學(xué)生大多會顯得比較放松，課堂秩序也難以得到有效維護(hù)，教師要規(guī)范、嚴(yán)格執(zhí)行課堂紀(jì)律，對學(xué)生松散現(xiàn)象進(jìn)行針對性治理。特別是組織學(xué)生展開課堂演繹、游戲活動時，課堂很容易出現(xiàn)混亂，教師在教學(xué)設(shè)計時，要有足夠的預(yù)判，并給出特別提示，促使學(xué)生盡快進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)角色。每一個班級都有幾個比較頑皮的學(xué)生，他們的自律性較差一點，教師要對其進(jìn)行重點觀照，幫助他們建立規(guī)范意識。

（二）體現(xiàn)剛?cè)岵?jì)原則

課堂管理需要制度，在具體執(zhí)行時，還要講究靈活運用，所謂剛?cè)岵?jì)，說的就是執(zhí)行制度的基本策略。新課改大背景下，尊重學(xué)生個性發(fā)展成為重要共性認(rèn)知，音樂教學(xué)也要充分體現(xiàn)因材施教原則，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要通過積極主動互動交流，與學(xué)生建立新型關(guān)系，巧妙嚴(yán)格地執(zhí)行紀(jì)律和人文關(guān)懷結(jié)合起來，這樣才能提升音樂課堂教學(xué)的教育性和成長性。

《對鮮花》是一首描寫花的歌曲，呈現(xiàn)方式是對唱，教師讓學(xué)生以同桌為合作對象，展開對唱訓(xùn)練，學(xué)生顯得極為興奮，課堂秩序開始失控。教師立即調(diào)整組織形式：先學(xué)唱歌曲，背誦歌詞，然后組成四人小組，兩人對唱，兩人伴奏，并進(jìn)行創(chuàng)編活動，對唱同學(xué)要有相應(yīng)的動作展示。學(xué)生拿到任務(wù)之后，開始了規(guī)范性操作，因為任務(wù)比較明確，操作效率比較高。教師深入到學(xué)生之中，展開巡視，并解決學(xué)生提出的個性問題。

教師部置任務(wù)后，根據(jù)課堂秩序情況作出組織調(diào)整，這是靈活管理的策略運用。通過調(diào)整設(shè)計，課堂教學(xué)秩序得到有效維護(hù)，體現(xiàn)了教學(xué)管理智慧。學(xué)生學(xué)習(xí)紀(jì)律有松懈的時候，教師要作出針對性調(diào)整，幫助學(xué)生及時矯正學(xué)習(xí)操作方向，用學(xué)習(xí)任務(wù)修正其學(xué)習(xí)行為，獲得不錯的教學(xué)效果。

三、面向全體，提升課堂管理效度

學(xué)生學(xué)力基礎(chǔ)存在差異，教師要面向全體學(xué)生，制訂切實可行教學(xué)策略，在充分的學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，優(yōu)化課堂管理體系，以提升學(xué)生多種學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

（一）做好多元學(xué)情調(diào)查

學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在一定差異，這是最為常見的現(xiàn)象。因為學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)等因素的共同制約，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)力表現(xiàn)差異性較大，教師要正視這種差異，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)個性給出針對性引導(dǎo)。差異性也體現(xiàn)在學(xué)生紀(jì)律意識上，教師要結(jié)合其學(xué)力基礎(chǔ)，對其展開個性教育引導(dǎo)，給不同群體學(xué)生以不同教育管理，符合因材施教原則，與學(xué)生健康成長訴求相一致。做好充分的學(xué)情調(diào)查，這是教學(xué)設(shè)計和教學(xué)管理的基礎(chǔ)條件，需要教師提升調(diào)度意識，為課堂教學(xué)贏得更多主動權(quán)。

（二）實施分層教學(xué)管理

實施分層教學(xué)是尊重學(xué)生個性學(xué)習(xí)的主觀體現(xiàn)，實現(xiàn)分層管理，對提升課堂教學(xué)管理品質(zhì)也是非常有必要的。不同群體學(xué)生有個性特征，教師在充分的學(xué)情調(diào)查基礎(chǔ)上，給班級管理以準(zhǔn)確定位，為不同群體學(xué)生制訂管理措施，體現(xiàn)的正是分層管理意識。音樂課堂教學(xué)有自身特點，學(xué)生音樂學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)個性需求，教師利用靈動教法運用，為大多數(shù)學(xué)生提供管理服務(wù)，不僅能夠規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為，對塑造學(xué)生學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)也有積極幫助。

學(xué)習(xí)《小鼓手進(jìn)行曲》歌曲時，涉及到打擊樂，教師在教學(xué)設(shè)計時，將唱、聽、動有機結(jié)合，充分調(diào)動學(xué)生參與熱情，課堂教學(xué)呈現(xiàn)積極氣氛。首先，教師利用小鼓給學(xué)生示范展示，將小米粒放到鼓面上，敲擊鼓面時，小米粒會跳起來，學(xué)生都顯得很好奇。其次，歌曲學(xué)習(xí)時，讓學(xué)生參與到打擊樂伴奏之中，教師給出提示性操作，隨音樂強弱，改變敲擊的力度。再次，給學(xué)生分工，讓學(xué)優(yōu)生演唱歌曲，學(xué)困生參與伴奏。

教師針對學(xué)生好奇心理，發(fā)動學(xué)生參與打擊樂學(xué)習(xí)，并利用分組形式，讓不同群體學(xué)生獲得相同學(xué)習(xí)感知，體現(xiàn)了分層教學(xué)管理意識。從學(xué)生表現(xiàn)可以看出，課堂學(xué)習(xí)秩序良好。

四、引導(dǎo)創(chuàng)新，升級課堂評價體系

創(chuàng)新課堂訓(xùn)練形式，升級課堂評價體系，不僅能夠調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，對深度挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛質(zhì)也有重要幫助。

（一）豐富課堂訓(xùn)練方式

音樂課堂教學(xué)訓(xùn)練設(shè)計時，教師要有創(chuàng)新意識，精選訓(xùn)練內(nèi)容，升級訓(xùn)練形式，拓展學(xué)生訓(xùn)練視野，對全面塑造學(xué)生音樂素養(yǎng)有重要現(xiàn)實意義。課堂演繹、個體展示、合作操作、信息搜集、課堂辯論、競賽游戲等，多樣化訓(xùn)練設(shè)計可以成功調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，利用訓(xùn)練形式的創(chuàng)新設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生的關(guān)注力，可以有效矯正課堂教學(xué)氣氛，規(guī)范學(xué)生學(xué)習(xí)行為。

（二）創(chuàng)新課堂評價制度

評價是課堂教學(xué)重要組成部分，教師要對評價形式、評價展開時機、評價語言等內(nèi)容展開創(chuàng)新設(shè)計，以提升評價的激勵效果。傳統(tǒng)教學(xué)中，評價是教師的專利，不僅評價方式單一，評價語言也呈現(xiàn)格式化，導(dǎo)致評價激勵效果不佳。新課改之后，教師注重了激勵性評價，但評價形式依然不夠靈動，其教育管理作用有待提升。啟動學(xué)生自評、互評等機制，優(yōu)化教師評價語言，都可以給學(xué)生帶來一定思想觸動，以提升課堂管理效果。

《鈴鐺舞》是苗族歌曲，非常適合歌舞表演，教師先給學(xué)生示范演奏，學(xué)生跟隨多媒體學(xué)唱歌曲，熟悉旋律后，教師引導(dǎo)學(xué)生邊唱邊舞。學(xué)生跟隨教師指揮，利用多種動作展示，表達(dá)歌曲內(nèi)涵，課堂學(xué)習(xí)氣氛被充分激活。教師在學(xué)生展開演繹時，不斷給學(xué)生提出評價意見，特別是鼓勵性評價方式有了很大改變。學(xué)生參與表演的興趣更濃，課堂秩序有條不紊。

教師與學(xué)生一起活動，消除了學(xué)生緊張情緒，學(xué)生學(xué)習(xí)意識得到強化，并在具體參與中獲得豐富學(xué)習(xí)認(rèn)知。特別是教師評價方式的改變，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)助力。

生本理念下的課堂管理，要講究管理方式的科學(xué)化設(shè)計，既要體現(xiàn)人文關(guān)懷，還要嚴(yán)格執(zhí)行制度，如何做好剛?cè)岵?jì)，考驗的是教師的教學(xué)管理智慧。教師要從學(xué)生學(xué)習(xí)訴求出發(fā)，利用教法創(chuàng)新，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)意識，為學(xué)生打造適宜學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的主體地位，以成功激活課堂學(xué)習(xí)引擎，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)。

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編輯/王君梅