伍穎

摘 要：游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)之一，幼兒在游戲中滿足自己好奇心的同時(shí)也學(xué)習(xí)到新的知識(shí)。利用游戲與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，可以降低幼兒的排斥心理，對(duì)游戲中的內(nèi)容進(jìn)行主動(dòng)地探索。幼兒教師需要根據(jù)幼兒的實(shí)際需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)互動(dòng)的游戲環(huán)境，并且提供相應(yīng)的游戲材料，使幼兒以其特有的方式在游戲環(huán)境中和材料進(jìn)行相互作用

關(guān)鍵詞：互動(dòng)游戲 幼兒 主動(dòng)發(fā)展 初探

現(xiàn)代社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，人際關(guān)系復(fù)雜，孩子必須要在一定的場(chǎng)合可以積極主動(dòng)的表現(xiàn)自己，在任何情況下都勇于展現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)其未來(lái)的生存發(fā)展有著非常重要的意義[1]。主動(dòng)性是幼兒心理發(fā)展的重要前提，是在今后形成性格以及心理差異的重要影響因素之一。幼兒在發(fā)展中主動(dòng)性差會(huì)導(dǎo)致其參與活動(dòng)的積極性低，對(duì)問(wèn)題的思考能力下降，在活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性與積極性[2]。具體表現(xiàn)為不善于思考問(wèn)題，在參與集體活動(dòng)時(shí)常常被動(dòng)的順從或模仿他人的行為，沒(méi)有自己的想法與認(rèn)知，久而久之，孩子的思維和潛能就會(huì)被禁錮起來(lái)，進(jìn)而養(yǎng)成懶惰、被動(dòng)的性格，失去自信心與競(jìng)爭(zhēng)能力，不適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，對(duì)孩子的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不利[3]。

一、人為創(chuàng)造互動(dòng)游戲環(huán)境，滿足幼兒發(fā)展需求

1.選擇互動(dòng)游戲材料，促進(jìn)幼兒自主發(fā)展

幼兒由于其接受能力的限制，所以在進(jìn)行游戲材料的選擇是要根據(jù)所處的環(huán)境特點(diǎn)進(jìn)行選擇，為孩子創(chuàng)造一個(gè)溫馨、自由的游戲環(huán)境，使幼兒可以自主選擇將要進(jìn)行的游戲以及所使用的道具，在選擇過(guò)程中讓幼兒間形成頻繁的互動(dòng)，提高幼兒參與集體生活的能力。例如小班孩子的“過(guò)家家”游戲貼近生活，游戲道具使用娃娃、模擬炊具、小衣服、奶瓶等與小孩的心理相吻合，增加了游戲的趣味性。在游戲中，孩子跟玩具的互動(dòng)，孩子之間的互動(dòng)，都是幼兒在模仿成人教養(yǎng)孩子的過(guò)程，孩子在游戲中語(yǔ)言表達(dá)能力、想象力、社會(huì)交往能力得到發(fā)展，也感受到游戲的快樂(lè)，得到心理上的滿足。

2.合理設(shè)置游戲難度

教師在設(shè)置游戲時(shí)要考慮到不同孩子的發(fā)展水平，以及對(duì)游戲內(nèi)容的接受能力，有意識(shí)的對(duì)游戲材料進(jìn)行選擇；其次，由于幼兒性格的不同，愛(ài)好不同、興趣不同，所以即使是同一年齡階段的孩子其學(xué)習(xí)能力也存在著差別，學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平也不盡相同[4]，因此要求教師在教學(xué)過(guò)程中選擇不同的游戲材料以及游戲內(nèi)容，設(shè)置多種游戲，使幼兒在進(jìn)行游戲時(shí)有更大的選擇空間，自主選擇適宜難度的游戲，不會(huì)出現(xiàn)因游戲而產(chǎn)生的情緒失控現(xiàn)象，幼兒可以體會(huì)到游戲成功后的滿足感，增強(qiáng)幼兒的自信心。我班在設(shè)置“小商店”游戲時(shí)，鑒于中班孩子的學(xué)習(xí)能力，我們先提供“一元”面額的游戲紙幣，再逐漸增加大面額紙幣。但在幾次游戲之后，能力較強(qiáng)的芝芝就提出問(wèn)題：“為什么只有一塊錢(qián)的？沒(méi)有五塊和十塊的？”“這樣買七塊錢(qián)的東西要數(shù)好久啊！太麻煩了?！苯?jīng)過(guò)考慮，我們決定投放少數(shù)五塊和十塊面額的紙幣，滿足個(gè)別孩子發(fā)展的需要。于是在芝芝的帶領(lǐng)下，不少小朋友也會(huì)使用面額較大的紙幣進(jìn)行運(yùn)算了。

3.充分利用游戲道具對(duì)幼兒進(jìn)行啟發(fā)

隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，人們生活水平的提高，越來(lái)越多的成品游戲產(chǎn)品出現(xiàn)，為幼兒提供更多的游戲選擇，其具有一定的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)也有著不可避免的缺點(diǎn)，過(guò)多的使用成品游戲產(chǎn)品會(huì)使幼兒缺乏創(chuàng)造性，對(duì)事物的好奇心下降，自主研究學(xué)習(xí)的能力下降。因此教師在游戲設(shè)置過(guò)程中對(duì)于游戲材料的選擇極其重要。我們要多提供低結(jié)構(gòu)的游戲材料，少用高結(jié)構(gòu)游戲產(chǎn)品。如教師提供紙巾筒、易拉罐、盒子、紙箱等常見(jiàn)用品，孩子會(huì)玩出各種花樣，促進(jìn)幼兒想象力以及創(chuàng)造力的提高，提高對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

二、適時(shí)引導(dǎo)幼兒游戲過(guò)程

1.仔細(xì)觀察，準(zhǔn)確把握時(shí)機(jī)

幼兒是游戲的主體，所有游戲的內(nèi)容都應(yīng)該圍繞幼兒展開(kāi)。在游戲過(guò)程中讓幼兒自己完成，教師盡量不要參與和干擾，要對(duì)幼兒的能力保持充分的信任。教師只需仔細(xì)觀察幼兒的游戲行為，對(duì)幼兒在游戲中的具體表現(xiàn)有一個(gè)準(zhǔn)確清晰的了解。但對(duì)于在游戲中出現(xiàn)的一些情況，教師要進(jìn)行判斷，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行分析，及時(shí)對(duì)其不正確的游戲行為進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，幫助幼兒了解游戲規(guī)則，服從游戲指揮，既體會(huì)到游戲帶來(lái)的成功的快樂(lè)，又能夠合理的控制自己的情緒及行為，學(xué)會(huì)遵規(guī)守矩，為其今后的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

2.因材施教，尊重差異

幼兒在發(fā)展的過(guò)程中具有無(wú)限的發(fā)展?jié)摿?，具有多種發(fā)展的可能性，在不同的年齡階段，幼兒的智力水平有所差別，所以在教育中不可一概而論，要充分考慮幼兒不同的個(gè)體差異。在游戲中教師要保持一顆童心，與孩子保持平等的交流方式，充當(dāng)孩子的玩伴，在游戲過(guò)程中不可強(qiáng)制性的要求孩子的行為，只進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，對(duì)于孩子的行為進(jìn)行積極地鼓勵(lì)。在游戲中對(duì)各個(gè)孩子的能力水平有一個(gè)了解，根據(jù)孩子的不同能力水平創(chuàng)造不同的游戲環(huán)境，設(shè)置游戲內(nèi)容，對(duì)孩子的興趣進(jìn)行有效地激發(fā)，使孩子在快樂(lè)的游戲中學(xué)到更多的知識(shí)。使孩子可以學(xué)到書(shū)本中沒(méi)有的知識(shí)，能夠更好的融入集體生活，為以后的發(fā)展打下好的基礎(chǔ)。例如：報(bào)紙可以玩出各種花樣，小班可以撕面條，揉紙球；中班可以靶向投擲紙球，剪紙；大班可以卷棍棒、折飛機(jī)等等，使游戲道具充分滿足不同年齡段的兒童的要求。

3.角色互換，促進(jìn)發(fā)展

在教學(xué)中，教師的行為直接影響幼兒的學(xué)習(xí)效果，所以教師在幼兒進(jìn)行游戲前必須要做好自己的定位，游戲前是主角，對(duì)游戲進(jìn)行合理的策劃，游戲時(shí)將主角還給孩子，只起到平等參與的作用，與孩子共同游戲，平等交流，縮短與孩子的距離感，游戲后再次回到主角位置，積極引導(dǎo)孩子對(duì)游戲中的所出現(xiàn)的情況進(jìn)行交流互動(dòng)，在交流中學(xué)習(xí)進(jìn)步，使孩子學(xué)會(huì)分享學(xué)習(xí)。

三、多游戲進(jìn)行合理評(píng)價(jià)，分享游戲成果

幼兒在游戲中一般會(huì)比較投入，無(wú)法進(jìn)行常規(guī)的交流，所以在游戲結(jié)束后，教師要對(duì)游戲情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。每一位孩子在游戲結(jié)束后由于投入情況的不同導(dǎo)致?tīng)顟B(tài)不同，有的呈現(xiàn)滿足、盡興，也有的會(huì)呈現(xiàn)出遺憾、失望的情況。教師應(yīng)該通過(guò)言語(yǔ)是孩子達(dá)到一個(gè)完全放松的狀態(tài)，可以使孩子圍成一個(gè)圓圈，讓大家對(duì)游戲進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流，對(duì)與游戲中的問(wèn)題進(jìn)行相關(guān)解答，并積極鼓勵(lì)孩子提出問(wèn)題，回答問(wèn)題，勇敢的分享自己的游戲感受，引導(dǎo)孩子們對(duì)于游戲中出現(xiàn)的還未結(jié)局的問(wèn)題進(jìn)行思考，并解決，對(duì)于孩子積極解決問(wèn)題的行為要適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。同時(shí)要對(duì)幼兒在游戲中的表現(xiàn)做出一個(gè)針對(duì)性的合理評(píng)價(jià)，使其在游戲中成長(zhǎng)。在大班可以嘗試讓孩子自己來(lái)評(píng)價(jià)自己的游戲行為，分享自己的游戲成果，或者用走秀的方式展示自己的作品，充分發(fā)揮孩子的積極性，推動(dòng)孩子主動(dòng)性的發(fā)展。endprint

四、創(chuàng)造開(kāi)放式的互動(dòng)游戲環(huán)境

1.創(chuàng)造有趣的自由探索空間

在傳統(tǒng)的教育游戲中教師會(huì)對(duì)游戲制定一系列的條條框框，制定相關(guān)的游戲規(guī)則，指定其游戲的范圍，從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看不利于孩子主動(dòng)性的發(fā)展。因此，教師必須要對(duì)其游戲內(nèi)容以及環(huán)境進(jìn)行引導(dǎo)，依照孩子的意愿布置游戲場(chǎng)地，游戲內(nèi)容要征集孩子的意見(jiàn)，使孩子在游戲中可以充分發(fā)揮其創(chuàng)造力和想象力，逐步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)。

2.保證充足的游戲時(shí)間

依據(jù)孩子的天性，我國(guó)著名教育學(xué)家曾經(jīng)提出一個(gè)觀點(diǎn)：兒童以游戲?yàn)樯?，只有保證足夠的游戲時(shí)間，才能培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中教師要根據(jù)實(shí)際情況設(shè)置游戲內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際時(shí)間選擇游戲，給予孩子充足的游戲時(shí)間。只有保證游戲時(shí)間的充足才可以使孩子在游戲中保持足夠的激情，在游戲中不斷有新的嘗試和發(fā)現(xiàn)，并且嘗試用不同的方法解決游戲中所遇到的問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)和滿足孩子的好奇心，使孩子具有自主學(xué)習(xí)的基本能力。

3.游戲材料的設(shè)置與分類

在日常生活中我們總習(xí)慣于把不同的游戲材料分別放置于不同的區(qū)域，有利于對(duì)游戲材料的分類整理和使用，但與此同時(shí)也在一定程度上限制了孩子創(chuàng)造能力的發(fā)展，剝奪了孩子創(chuàng)造力發(fā)展的機(jī)會(huì)。實(shí)際上，在區(qū)域游戲中，建構(gòu)區(qū)中可以有科學(xué)，益智區(qū)中可以有美術(shù)，娃娃家中可以有語(yǔ)言，科學(xué)區(qū)中可以有想象，都沒(méi)有明顯的界限。所以教師可以將所有的游戲材料分別放在不同的箱子中，不進(jìn)行相應(yīng)的歸類，只要根據(jù)游戲名稱進(jìn)行放置即可，進(jìn)一步培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新意識(shí)以及自主學(xué)習(xí)能力。如在建構(gòu)區(qū)，我們一般是投放各種搭建型的積木，或拼插型的積塑等，但如果我們也投放一些小動(dòng)物，或小汽車，孩子們就會(huì)建造一座動(dòng)物園，或馬路、橋梁，而不單純只是一座城堡或一架飛機(jī)。

結(jié)語(yǔ)

隨著《指南》的頒布，幼兒教育更重視游戲化教學(xué)，幼兒在游戲中學(xué)習(xí)，在游戲中成長(zhǎng)。利用互動(dòng)游戲環(huán)境教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，生動(dòng)形象，滿足幼兒的心理發(fā)展程度，適合其現(xiàn)階段的教學(xué)模式[5]。總而言之，互動(dòng)游戲環(huán)境教學(xué)具有重要的應(yīng)用價(jià)值，能夠充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，發(fā)掘幼兒潛力，促進(jìn)幼兒主動(dòng)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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