曹世申

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)放式的閱讀方法可以使課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富，學(xué)生閱讀面得到有效拓展，閱讀興趣也將會(huì)有顯著的提升。本文從小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的意義出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)的方法進(jìn)行了探討，希望為幫助學(xué)生更好探索知識(shí)，創(chuàng)造更多的閱讀、思考與拓展空間提供一定參考作用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 開(kāi)放性 閱讀教學(xué)

在新課改不斷推進(jìn)的大環(huán)境之下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)越來(lái)越關(guān)注學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并一再?gòu)?qiáng)調(diào)，教學(xué)過(guò)程中，教師與學(xué)生平等交流對(duì)于學(xué)生主體地位凸出的重要意義。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為學(xué)生語(yǔ)文能力提升，情感鍛煉的重要的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)教學(xué)方法的優(yōu)化與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)學(xué)生閱讀理解能力、欣賞能力的提升，同時(shí)也使學(xué)生自身文學(xué)素質(zhì)得到提升，并在今后的學(xué)習(xí)生活中實(shí)現(xiàn)與人更好的溝通交流。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放式教學(xué)方法，則可以在此基礎(chǔ)上幫助學(xué)生拓寬知識(shí)面，使學(xué)生閱讀興趣得以大幅提升，并引導(dǎo)學(xué)生探索到更多書(shū)本上所學(xué)習(xí)不到的知識(shí)，使小學(xué)生的眼界更開(kāi)闊，思維更出色。[1]

一、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)展開(kāi)放性閱讀教學(xué)的意義

小學(xué)階段的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的重要基石，也是提升小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)與綜合能力的重要途徑。當(dāng)前，在新課改不斷推進(jìn)的大背景之下，小學(xué)語(yǔ)文教師逐漸認(rèn)識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)的積極作用，在閱讀教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生發(fā)掘教學(xué)的趣味性，在這種條件之下，開(kāi)放性閱讀教學(xué)應(yīng)運(yùn)而生。開(kāi)放性閱讀教學(xué)的主要方法是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)思路進(jìn)行積極引導(dǎo)，從而激發(fā)學(xué)生參與閱讀的興趣，并始終保持愉快的閱讀情緒，在開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生將收獲到良好的閱讀習(xí)慣，改變傳統(tǒng)閱讀中容易閱讀疲憊的情況，通過(guò)循序漸進(jìn)的閱讀過(guò)程，收獲一些新知識(shí)與新道理，并獲得全新的閱讀體會(huì)。由此，幫助小學(xué)生在思維中形成初步的價(jià)值觀與人生觀。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展開(kāi)放性閱讀不僅是社會(huì)發(fā)展需求的產(chǎn)物，同時(shí)也是新課改下，學(xué)生素質(zhì)教育的硬性要求，是一種十分積極的學(xué)習(xí)方法。[2]

二、小學(xué)語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀教學(xué)策略

1.落實(shí)開(kāi)放性閱讀教學(xué)目標(biāo)

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)中，教師往往沒(méi)有明確的教學(xué)目標(biāo)，或者對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置過(guò)于隨意，使得閱讀教學(xué)的開(kāi)展沒(méi)有方向性，極易偏易教學(xué)方向。而開(kāi)放性閱讀教學(xué)的開(kāi)展需要改變這一教學(xué)現(xiàn)狀，教師需要放開(kāi)手腳，大膽的創(chuàng)新語(yǔ)文閱讀教學(xué)觀，對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行擴(kuò)大，促使教學(xué)目標(biāo)更加多元化，使開(kāi)放性閱讀教學(xué)模式得到落實(shí)。在開(kāi)放性閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要關(guān)注第一單元或者每一課的教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)，還要兼顧學(xué)生閱讀能力的提升目標(biāo)，樹(shù)立長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展方向，促使語(yǔ)文閱讀教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)。

例如在進(jìn)行《稱(chēng)象》一課教學(xué)時(shí)，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步的對(duì)課文進(jìn)行體會(huì)，在閱讀過(guò)程中感受曹沖的聰明才智，為了幫助學(xué)生更好理解這一課內(nèi)容，教師可以引入《掩耳盜鈴》這個(gè)小故事，讓學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放性閱讀，使學(xué)生在故事上感受到什么叫做聰明，什么叫做聰明反被聰明誤。在對(duì)這兩篇文章進(jìn)行閱讀教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文章主人公將產(chǎn)生強(qiáng)烈的對(duì)比，兩篇文章的主旨都將得到突出，學(xué)生在潛移默化之中掌握了對(duì)比閱讀方法，教師也解除了一節(jié)課一篇文章教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)方法束縛，通過(guò)對(duì)一些內(nèi)容相關(guān)的文章拓展閱讀過(guò)程，教學(xué)效果將更加優(yōu)化，閱讀教學(xué)目標(biāo)也將更快實(shí)現(xiàn)。

2.促使開(kāi)放性閱讀教學(xué)資源開(kāi)放化

開(kāi)放性的閱讀教學(xué)，必然會(huì)涉及到教學(xué)資源的開(kāi)放化，在新課程改革過(guò)程中，學(xué)生的主體地位已經(jīng)得到了充分的重新，新時(shí)期下的教育工作者要基于創(chuàng)新性教學(xué)思想，對(duì)教學(xué)開(kāi)放性進(jìn)行優(yōu)化。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師傳統(tǒng)的課堂教學(xué)并不利于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)體系的構(gòu)建，但是在開(kāi)放性的閱讀教學(xué)中，教師可將更多的閱讀教學(xué)內(nèi)容引入課堂，幫助學(xué)生的完善知識(shí)框架，促使學(xué)生的思維更加開(kāi)放，也為學(xué)生提供更多探索知識(shí)、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因此，要實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)開(kāi)放化，教師有必要對(duì)閱讀教學(xué)資源開(kāi)放性，將閱讀教學(xué)課堂轉(zhuǎn)換成為學(xué)生閱讀知識(shí)與積累知識(shí)的課堂。

例如在進(jìn)行“好品質(zhì)”這一主題的文章閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合整個(gè)單元內(nèi)容，將之視為一個(gè)整體進(jìn)行閱讀教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)多媒體技術(shù)的引入與幫助，幫助學(xué)生在有限的閱讀教學(xué)時(shí)間里收獲更多與主題相關(guān)的閱讀內(nèi)容。如通過(guò)圖片與文章結(jié)合方式，開(kāi)展閱讀內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生自主應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜集與閱讀與主題相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)一些與主題相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)進(jìn)行代入等，使閱讀教學(xué)的資源更加開(kāi)放，小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)也將更加個(gè)性化，更具開(kāi)放

意義。[3]

3.開(kāi)放性閱讀教學(xué)成果開(kāi)放化

開(kāi)放性閱讀教學(xué)的開(kāi)展，將使閱讀教學(xué)成果更加豐碩。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)教學(xué)形式進(jìn)行豐富，為小學(xué)生提供更加開(kāi)放與多樣的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)。針對(duì)小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，教師可以設(shè)計(jì)一些富有趣味性的閱讀競(jìng)賽活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生分小組或單獨(dú)參與到競(jìng)賽中，為學(xué)生的開(kāi)放性閱讀學(xué)習(xí)提供動(dòng)力。例如在進(jìn)行《一夜的工作》學(xué)習(xí)時(shí)，教師可讓學(xué)生首先自主進(jìn)行默讀，對(duì)不懂或者重要的詞句用橫線(xiàn)標(biāo)注意出，然后在空白處寫(xiě)下自己的閱讀體會(huì)。隨后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論或者大組交流，抓住閱讀內(nèi)容進(jìn)行仔細(xì)分析，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，使其學(xué)得更加自在，更加輕松。此外，教師還可以在每周為學(xué)生安排一個(gè)閱讀主題，學(xué)生可以根據(jù)閱讀主題自主進(jìn)行課外閱讀，在一周里，安排一節(jié)課或半節(jié)課時(shí)間，針對(duì)這一閱讀主題進(jìn)行閱讀收獲與心得交流，通過(guò)對(duì)閱讀教學(xué)成果進(jìn)行考查，對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行優(yōu)化，促進(jìn)開(kāi)放性閱讀教學(xué)成果的豐富化。

結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了更好順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)的局限性進(jìn)行全面改革。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中進(jìn)行開(kāi)放式閱讀教學(xué)，是以人為本孝科學(xué)家思想的落實(shí)，也是小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與閱讀教學(xué)效率提升的重要途徑。教育工作者要積極正視開(kāi)放性閱讀教學(xué)的重要意義，在開(kāi)放性閱讀教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行不斷的探索與優(yōu)化， 使學(xué)生深化對(duì)文章的理解與體驗(yàn)，獲得思想上的啟迪。

參考文獻(xiàn)

[1]王彩英. 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文探究式開(kāi)放性閱讀教學(xué)的研究[J]. 甘肅教育，2017，（14）：45.

[2]許靜潔. 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)放性閱讀的必要性與應(yīng)用探討[J]. 考試周刊，2015，（48）：53.

[3]王陽(yáng). 小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的開(kāi)放性與學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J]. 語(yǔ)文學(xué)刊，2012，（09）：171-172.endprint