摘 要：群文閱讀是一種新型的閱讀理念，對小學(xué)閱讀能力和思維能力的培養(yǎng)有著非常積極的作用，這種閱讀方式不僅能夠開闊學(xué)生的視野，增加學(xué)生們的知識面，還能夠有效的吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在傳統(tǒng)的閱讀方式中，學(xué)生的思維會受到限制，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而群文閱讀的優(yōu)勢非常明顯，避免了傳統(tǒng)閱讀中所遇到的問題

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 群文閱讀 方法

一、正確認(rèn)識群文閱讀

1.群文閱讀的課堂

（1）群文閱讀希望把閱讀的自主權(quán)還給學(xué)生。群文閱讀的主體是學(xué)生，讓學(xué)生自己讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)習(xí)閱讀。這意味著教師要摒棄傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生有更多閱讀實踐的機會。[1]

（2）群文閱讀課堂是討論的課堂，忌諱異口同聲。教師要創(chuàng)造和諧氛圍，引導(dǎo)學(xué)生敢于發(fā)表自己的見解，因為群文閱讀是練思考習(xí)表達(dá)的載體。

（3）改變單篇教學(xué)側(cè)重于精讀的模式。群文學(xué)習(xí)多采用默讀、瀏覽，即邊讀邊思考、略讀的方式進(jìn)行。默讀、瀏覽，是側(cè)重于信息處理的閱讀，是側(cè)重思考的閱讀。在教學(xué)中要鍛煉并且提升學(xué)生的默讀、瀏覽水平，課堂里提出方向明確的高質(zhì)量的探究性問題是關(guān)鍵。簡單地講，富有成效的默讀和瀏覽總是伴隨著“好問題”開始的。因此，我們老師要時刻把握住“群文閱讀”的四個方向：①由“教教材”走向“用教材教”；②由重視知識教學(xué)走向重視理解的教學(xué)；③由精熟的字詞學(xué)習(xí)走向閱讀策略學(xué)習(xí)；④由講授教學(xué)走向討論教學(xué)。

二、群文閱讀的策略性

要想取得小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的成功，需要在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中以相應(yīng)的教學(xué)策略配合群文閱讀教學(xué)，才能確保其群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的成功，徹底改變當(dāng)前的閱讀狀況。

1.單元內(nèi)容整合集中，實行一文帶一單元。在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)時，要重點突出，中心明確，主題鮮明，圍繞主題展開語文教學(xué)內(nèi)容，在每一單元都要圍繞一個主題核心而展開，從而在圍繞主題展開的過程中要隨著展開學(xué)生的相關(guān)閱讀，利用主題展開來實現(xiàn)一文帶一單元的方法，從而推動小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)工作。在具體的教學(xué)過程中要結(jié)合具體的教材內(nèi)容，利用具體教材內(nèi)容強調(diào)單元內(nèi)容的整合集中，就是要在具體的每一單元學(xué)習(xí)中，要選有代表性的文章作為群文閱讀的核心，比如《司馬光》《烏鴉喝水》，這兩篇文章都有一個共同點就是，處理問題都體現(xiàn)出超人智慧，這樣可以讓學(xué)生在閱讀中找到共同點，從而掌握文章內(nèi)容，更輕松的學(xué)習(xí)。

2.教材內(nèi)外融合，一篇帶多篇。在實施小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)的過程中，課外的閱讀與課內(nèi)的閱讀結(jié)合起來也是很重要的，在掌握課內(nèi)知識的基礎(chǔ)上，發(fā)揮自己想象思維，以課內(nèi)為主結(jié)合課外閱讀，使其有效的融合為一體，既增加了課外閱讀量又輕松掌握了課內(nèi)知識，這就是一篇帶多篇的意思，例如在學(xué)習(xí)二年級下冊的相關(guān)內(nèi)容時，我們通過《蜜蜂引路》來引用課內(nèi)外很多有關(guān)動物方面的故事，通過群文閱讀讓學(xué)生掌握更多的有關(guān)動物的知識，從而體會到閱讀的樂趣。例如學(xué)習(xí)寓言故事《拔苗助長》和《守株待兔》時可以帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略更多的寓言故事和成語，豐富學(xué)生的文化底蘊，擴大學(xué)生的閱讀范圍，從而實現(xiàn)群文閱讀的目的。

三、群文閱讀在小學(xué)語文教學(xué)中的實效性

群文閱讀教學(xué)的目的在于通過一組群文的學(xué)習(xí)為學(xué)生營造原生態(tài)的閱讀環(huán)境，提供更為豐富的閱讀資源，使學(xué)生掌握生活化閱讀的基本方法，提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，通過群文閱讀讓學(xué)生選擇合適的閱讀方法而進(jìn)行對比閱讀，發(fā)現(xiàn)群文閱讀的不同點和共同點，最終實現(xiàn)提升認(rèn)識，獲得好的素養(yǎng)。群文閱讀是教師選擇教學(xué)資源，師生多元化交流的一種形式。展開群文閱讀是把時間還給閱讀、還給學(xué)生，從而進(jìn)行原生態(tài)閱讀，使學(xué)生掌握多篇內(nèi)容不同、風(fēng)格各異的文章的相通之處，最大限度的激發(fā)學(xué)生的好奇心及求知欲，使學(xué)生變被動為主動，大大提高學(xué)習(xí)效率。[2]

閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑，也是學(xué)生、教師、家長之間的對話過程，所以要重視閱讀的重要性。針對目前的這種情況，我們要家校聯(lián)手，落實讀書計劃，結(jié)合學(xué)生實際，明確具體閱讀要求。從某種意義上說，課外閱讀直接取決于老師，因此要著重加強教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，激勵教師經(jīng)典閱讀，為學(xué)生做好表率。其次，家長也要演好自己的角色，讓學(xué)生在家也處處融入在閱讀的氣氛中，讓學(xué)生深刻體會到無論身在何處都有享受閱讀的樂趣，從而更好的提高學(xué)生閱讀量，積累大量的語言詞匯。教師不但要豐富自己的閱讀量，還要利用好課堂，在課堂上充分利用群文閱讀的教學(xué)模式，把主動權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生在閱讀的過程中加深理解，從而獲得思想啟迪，享受閱讀興趣，增強綜合能力。在學(xué)校課余及自習(xí)時間，老師要鼓勵學(xué)生之間的交流，互相交換閱讀的文章和書籍，豐富課余生活，積累學(xué)生的閱讀量。在課下，老師要布置實踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生多接觸生活，接觸社會，氛圍造就聲勢，樂趣培養(yǎng)興趣，從而達(dá)到閱讀的效果，豐富學(xué)生的課外知識提高學(xué)習(xí)效率。

總結(jié)：總之，群文閱讀是對傳統(tǒng)閱讀的發(fā)展和有效補充。我們要充分地利用起這種教學(xué)手段，同時為學(xué)生設(shè)計開放式的閱讀環(huán)境，最大限度地將閱讀的主權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生盡情的享受閱讀，從而讓小學(xué)群文閱讀教學(xué)在今后的語文教學(xué)中發(fā)揮出更加積極有效的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李菁.提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的策略[J].作文教學(xué)研究，2009（05）.

[2]姚婷.“群文閱讀”――有效的閱讀策略[J].小學(xué)語文教學(xué)，2013（36）.

作者簡介

周丁蓉 （1973.11-） 女 漢 四川省廣元市青川縣 一級職稱 大學(xué) 青川縣關(guān)莊鎮(zhèn)中心小學(xué)校 群文閱讀endprint