羅濤

摘 要：在輔導員老師日常管理工作中，資助育人是其中的重要內(nèi)容之一。政策解讀、宣傳闡釋、材料審核、貧困認定、資助育人以及學生安撫等一系列工作都需要輔導員的介入。特別是對于一些剛進入高校的年輕輔導員來說，這些工作是一個巨大的挑戰(zhàn)。所以，如何科學公正、客觀全面、準確高效地開展高校資助工作就成了輔導員的必修之課。

關鍵詞：高校 新進輔導員 資助 育人

高等學校學生資助政策是黨中央、國務院為了家庭經(jīng)濟困難學生能夠順利入學和完成學業(yè)的一項政策。而輔導員的主要工作職責之一就是“落實好對經(jīng)濟困難學生資助的有關工作”[1]?！督逃筷P于加強高等學校輔導員班主任隊伍建設的意見》指出：“輔導員班主任是高等學校教師隊伍的重要組成部分，是高等學校從事德育工作，開展大學生思想政治教育的骨干力量，是大學生健康成長的指導者和引路人”。作為高校大學生思想政治、學習生活和品行教育工作的主要承擔者，輔導員在開展資助育人工作中起著非常關鍵的作用。

一、政策解讀

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，做好高校學生資助宣傳工作是非常重要的，資助工作最終的實施效果取決于資助政策的宣傳力度和闡釋深度。國家大力宣傳資助政策，目的就是為了讓貧困家庭及學生感受到國家和社會對他們的關心照顧，感受真情、美德。讓更多的貧困大學生不因為缺錢而放棄自己的求學之路。而輔導員在這一環(huán)節(jié)工作中也起著不可或缺的作用。輔導員在新生臨近開學或開學初的時候，首要工作就是了解你所管理的班級學生中是否有因為家庭貧困而未報到的學生；是否有因為經(jīng)濟困難而無法繳納學費的學生。那么，在這些貧困學生及家庭中積極宣傳黨和國家以及學校的各項資助政策就顯得非常重要。當然，在宣傳前輔導員老師首先得對各種資助政策法規(guī)了然于心。立足學生群體，通過多種宣傳方式開展資助工作，在政策闡釋中將國家宏觀資助政策與學生的個性化需求精準貼合 [2]。

二、材料審核

通過學生自主申請并填寫《高等學校學生及家庭經(jīng)濟情況調(diào)查表》，并由學生戶籍所在地鄉(xiāng)鎮(zhèn)、街道或縣，其中任何一級的民政部門蓋章。提供有關家庭經(jīng)濟困難的證明材料（低保、建檔立卡、扶貧對象、殘疾、烈士子女、重癥疾病或自然災害等）。但是，根據(jù)調(diào)查反映，很多民政部門，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)和街道在開具證明時都帶有很強的隨意性，未對家庭做任何的客觀真實地調(diào)查就蓋章定論。所以，常常會存在著材料不實和“人情章”的情況。當然，對于學校及輔導員，不具備相關社會職能，也無法有效甄別其材料真?zhèn)?，能做的就是審核材料是否符合?guī)定要求，并了解其在平時生活中的各種表現(xiàn)，觀察是否有與其家庭經(jīng)濟困難狀況不相符的高消費行為或不當消費行為[3]。

三、貧困認定

在資助工作過程中，家庭經(jīng)濟困難學生的認定是非常重要的，這是后續(xù)進行精準化貧困資助的關鍵所在，要求輔導員做到公平公正，以更加細致的辨別能力和開創(chuàng)性的思維進行貧困認定。首先輔導員要根據(jù)學生提供的貧困證明，認真核對相關資料，確保準確無誤。通過成立評議小組，根據(jù)學生提供的證明材料進行貧困等級的認定。結(jié)合國家和學校的認定標準、學生的日常消費行為，認真進行評議認定。在認定的過程中，應當尊重學生個人及家庭的隱私，堅決杜絕“人情關系”、“貧困演講”等現(xiàn)象的出現(xiàn)。不能讓學生當眾訴苦、互相比困。

四、資助育人

資助工作的重點是要讓學生形成“先自助，后資助”的理念，引導學生通過自身的努力和勞動去獲取所需。幫助他們尋找一些社會兼職以及學校的勤工助學崗位，注重學生能力的培養(yǎng)，將單純“輸血”型資助轉(zhuǎn)變?yōu)椤拜斞c造血結(jié)合”型資助，激發(fā)學生的內(nèi)生動力，促進學生在國家資助政策的關懷下成長為有用之才?！百Y助育人”其核心內(nèi)容在“育人”，輔導員在資助工作中需要注重學生的思想教育，培養(yǎng)學生四個意識：誠信意識、自強意識、感恩意識和契約意識[4]。誠信意識指的是學生在申請資助過程中以事實為依據(jù)，不造假、不夸大；自強意識是要求學生在困難面前不低頭，不喪氣；感恩意識是培養(yǎng)學生要存感恩之心，對于獲得的資助不得意、不炫耀；而契約意識主要是針對申請助學貸款的學生，認真對待、嚴格履行契約合同，不毀約、不違約。

五、學生安撫

資助育人，要堅持“育人先育心”。大多數(shù)的貧困學生都來自較為落后的農(nóng)村地區(qū)，由于家庭經(jīng)濟困難，有些學生難免會產(chǎn)生自卑、敏感的心理情緒，對待學習生活往往會比較消極。還有一些同學在評選完之后會產(chǎn)生很強的“不服”心理，因為國家的資助政策都有名額限制，而一個班級里往往都會超額申請，而對于這一批“落榜”的學生當中，如何做好安撫工作，就需要輔導員在其中進行合理的解釋與正確的引導，貫徹以人為本的理念。一方面，對于存在心理問題隱患的學生，需要加大對他們的心理幫扶，可以通過談話鼓勵、心理咨詢，尊重學生個人及家庭的隱私，提供更多的人文關懷。另一方面，加強對經(jīng)濟困難學生的正面精神引導，對于評助“落榜”的學生，可以推薦其他形式的資助，如助學貸款、勤工儉學、社會兼職等等。

結(jié)語

現(xiàn)如今，國家資助規(guī)模不斷加大，資助形式日益豐富，越來越多的大學生不再為家庭經(jīng)濟困難而擔心自己的學業(yè)。而在學生資助工作中，輔導員老師扮演著不可或缺的角色。作為高校輔導員，在資助工作中要注重“以人為本”，以事實為依據(jù)，切實履行資助職責，秉承資助育人的理念，以細致的工作，開創(chuàng)性的思維，科學的方法，開展精準資助工作，尊重學生的人格，保護學生及家庭的隱私，實現(xiàn)“資助”和“育人”相結(jié)合。

參考文獻

[1] 教育部.普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定： 中華人民共和國教育部令第24 號[A].2006.

[2] 謝浩然. 輔導員在高校“精準資助”中的角色定位及角色扮演[J]. 法制與社會，2016（8）： 237-238.

[3] 王茂州. 大數(shù)據(jù)視閾下大學生資助工作研究[J]. 中國管理信息化，2017， 17（20）： 236-237.

[4] 劉衛(wèi)鋒. 從“資助助人”向“資助育人”轉(zhuǎn)變[J]. 中國高等教育，2016（8）： 42-44.

[5] 陳琳. 做好高校學生資助工作培養(yǎng)大學生社會責任意識[J]. 高教學刊，2017（5）： 161-162.endprint