戰(zhàn)興媛+焦敏

摘 要：成果導(dǎo)向教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和成果意識(shí)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了新的教學(xué)模式?；A(chǔ)俄語(yǔ)教育應(yīng)圍繞成果導(dǎo)向設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)考評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和綜合技能。

關(guān)鍵詞：成果導(dǎo)向教育 俄語(yǔ)教學(xué) 教學(xué)設(shè)計(jì) 學(xué)習(xí)成果

一、基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)模式現(xiàn)狀

基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)在全國(guó)各大高校產(chǎn)生與發(fā)展已有數(shù)十年的歷史，但是基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)模式的探索仍在繼續(xù)。許多高校仍堅(jiān)持傳統(tǒng)的以教師為中心，沒(méi)有調(diào)動(dòng)作為認(rèn)知主體的學(xué)生的積極性，教學(xué)模式單一，教學(xué)過(guò)程中過(guò)分追求四級(jí)考試通過(guò)率，學(xué)生學(xué)習(xí)成果技能單一，已經(jīng)不適應(yīng)新時(shí)代的要求。因此，構(gòu)建新的基礎(chǔ)俄語(yǔ)教學(xué)模式，全面提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力勢(shì)在必行。[1]

二、成果導(dǎo)向概念的引入及其意義

基于成果導(dǎo)向的教育模式最早出現(xiàn)于美國(guó)和澳大利亞的基礎(chǔ)教育改革，此理念于1981年由美國(guó)學(xué)者Spady提出。OBE模式強(qiáng)調(diào)教學(xué)要“以學(xué)生為中心”、以“目標(biāo)為導(dǎo)向”、不斷“持續(xù)改進(jìn)”教學(xué)質(zhì)量。與傳統(tǒng)教學(xué)理念相比，該教學(xué)理念的教學(xué)重心偏向于教學(xué)效果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生為課堂的主體，教師為課堂的引導(dǎo)者，主張激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極參與課堂教學(xué)。注重學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)的效果，實(shí)際取得的能力，是高等教育不斷發(fā)展的產(chǎn)物，符合當(dāng)今企業(yè)以及社會(huì)對(duì)實(shí)踐型、應(yīng)用型人才的需求趨勢(shì)。[2]

三、新模式下的課程教學(xué)實(shí)施方案

本研究中適用的“成果導(dǎo)向型教學(xué)模式”堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以學(xué)習(xí)成果為出口，以知識(shí)與能力培養(yǎng)為目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，提供給學(xué)生根據(jù)自身能力和需求獲得個(gè)性化學(xué)習(xí)成果的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在完成整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程之后達(dá)到預(yù)期效果。教學(xué)模式設(shè)計(jì)見(jiàn)下圖：

為達(dá)到預(yù)期學(xué)習(xí)效果，成果導(dǎo)向型教學(xué)模式在具體實(shí)施過(guò)程中從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)考評(píng)四個(gè)方面完成整體設(shè)計(jì)實(shí)施。具體實(shí)施過(guò)程和步驟如下：

根據(jù)最終學(xué)習(xí)成果進(jìn)行反向設(shè)計(jì)，學(xué)習(xí)成果既是終點(diǎn)也是起點(diǎn)，應(yīng)在確定學(xué)習(xí)成果的前提下，實(shí)施四個(gè)方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。

1.教學(xué)目標(biāo)與畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)性

培養(yǎng)目標(biāo)是確定畢業(yè)要求的依據(jù)，畢業(yè)要求是達(dá)成培養(yǎng)目標(biāo)的支撐，基礎(chǔ)俄語(yǔ)（一）作為大一年級(jí)的專(zhuān)業(yè)主干課程，對(duì)畢業(yè)要求中的專(zhuān)業(yè)知識(shí)能力的培養(yǎng)起到了基礎(chǔ)作用，因此在教學(xué)目標(biāo)設(shè)置過(guò)程中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，以成果為導(dǎo)向的基礎(chǔ)上，充分考慮畢業(yè)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定涵蓋聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯五大方面的總體目標(biāo)。

2.課程教學(xué)內(nèi)容的模塊化、層次化

課程內(nèi)容設(shè)置上，對(duì)原教材的教學(xué)單元重新編排，形成包括語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、國(guó)情、言語(yǔ)訓(xùn)練在內(nèi)的五大模塊。每個(gè)模塊形成各自的成果目標(biāo)，使學(xué)生在基礎(chǔ)階段形成夯實(shí)的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯、句法體系。語(yǔ)音和語(yǔ)法模塊，作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)模塊，受到諸多內(nèi)外因素的影響，在具體實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為學(xué)生提供自主選擇學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)量、考核難度的機(jī)會(huì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不再是統(tǒng)一化、標(biāo)準(zhǔn)化，通過(guò)使學(xué)生選擇不同的課后任務(wù)難度，使學(xué)生有意識(shí)、有目標(biāo)的學(xué)習(xí)。

3.堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”，開(kāi)展“課上+課下”個(gè)性化教學(xué)活動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)是連接教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)成果的中間環(huán)節(jié)，包含課上和課下兩部分，是直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要環(huán)節(jié)。

課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，堅(jiān)持以學(xué)生為中心，成果為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師角色，改變傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法，采用任務(wù)型學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等多種調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的教學(xué)方法與模式，使每一位同學(xué)在課堂有所獲得。

課后，教師對(duì)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡進(jìn)行準(zhǔn)確把握，及時(shí)確定每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、知識(shí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)情況制定不同的教學(xué)方法，給學(xué)生提供不同的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，并通過(guò)開(kāi)展項(xiàng)目、專(zhuān)題、活動(dòng)等課外教學(xué)活動(dòng)形式，發(fā)展學(xué)生能力。

4.以提升學(xué)生能力為標(biāo)準(zhǔn)，考核形式多樣化、層次化

對(duì)成果物的考核與測(cè)評(píng)是模式實(shí)施的最后環(huán)節(jié)，直接反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。因此，考核形式的設(shè)計(jì)實(shí)施決定了本模式的實(shí)踐意義。

本課程共設(shè)計(jì)兩種考核，形成性成績(jī)和終結(jié)性成績(jī)，具體考核內(nèi)容等見(jiàn)下表：

本課程的測(cè)評(píng)實(shí)施過(guò)程中，改變教師主導(dǎo)的測(cè)評(píng)方式，考慮到影響學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多因素，在測(cè)評(píng)環(huán)節(jié)改革創(chuàng)新：

（1）三級(jí)項(xiàng)目測(cè)評(píng)將自我評(píng)價(jià)、同伴評(píng)價(jià)與教師評(píng)價(jià)相結(jié)合：

學(xué)生利用公共演講評(píng)價(jià)表實(shí)現(xiàn)對(duì)自己和其他同學(xué)的量化評(píng)價(jià)，同時(shí)教師通過(guò)形成性成績(jī)平臺(tái)實(shí)施對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)記錄并及時(shí)提供反饋。

（2）四級(jí)項(xiàng)目測(cè)試層次化

考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)效果的差異性，在四級(jí)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)設(shè)置三個(gè)不同批次的單項(xiàng)測(cè)試，為掌握能力中等和較弱的學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)和復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，層次化的測(cè)評(píng)效果，能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。

通過(guò)對(duì)教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、活動(dòng)、考核的改革，形成以學(xué)生為中心，以學(xué)生成果為出口的教學(xué)模式，使學(xué)生形成基礎(chǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)法知識(shí)體系，為下一階段的俄語(yǔ)學(xué)習(xí)打下夯實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1] 申天恩.論成果導(dǎo)向教育理念的大教學(xué)戰(zhàn)略構(gòu)想.吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版）.2016，03（44），83-88.

[2] 李志義. 成果導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì). 中國(guó)大學(xué)教育. 2015， 03， 32-39endprint