陳建華

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

淺析幼兒同伴交往存在問(wèn)題及對(duì)策

陳建華

（內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園，內(nèi)蒙古巴彥淖爾 015000）

同伴交往是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要途徑之一。在與同伴的交往過(guò)程中，幼兒逐漸學(xué)習(xí)扮演其社會(huì)角色，逐步掌握參加社會(huì)生活所必備的行為規(guī)范、道德品質(zhì)和價(jià)值取向。但在現(xiàn)實(shí)生活中，幼兒的同伴交往出現(xiàn)以自我為中心、攻擊他人以及分享合作意識(shí)差等問(wèn)題。鑒于此，本文深入分析造成這些問(wèn)題的原因，提出促進(jìn)良好幼兒同伴交往的對(duì)策。

同伴交往；問(wèn)題；對(duì)策

一、幼兒同伴交往的概念

同伴，是指年齡或心理水平相近的個(gè)體。幼兒同伴交往是指幼兒同伴之間通過(guò)接觸產(chǎn)生相互影響的過(guò)程。孩子從呱呱墜地開(kāi)始就離不開(kāi)父母的百般呵護(hù)，隨著年齡的增長(zhǎng)，特別是兒童從家庭進(jìn)入幼兒園以后，他們就逐漸有了與同伴交往的欲望或者說(shuō)需要，更愿意與同齡伙伴一起玩，尋求伙伴的注意與支持。同伴交往為幼兒學(xué)習(xí)技能、交流經(jīng)驗(yàn)、宣泄情感、習(xí)得社會(huì)規(guī)則、完善人格提供了充分的機(jī)會(huì)。

二、幼兒同伴交往的重要性

1.同伴交往有利于幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力的發(fā)展

在同伴交往過(guò)程中，幼兒需要與同伴進(jìn)行語(yǔ)言交流。兩個(gè)幼兒玩玩具時(shí)，其中一個(gè)想進(jìn)行交換，那么他會(huì)說(shuō)：“我們交換玩，好嗎？”在玩社會(huì)性游戲時(shí)，幼兒首先要表達(dá)自己的想法和計(jì)劃，指定每個(gè)物體和行為的假裝身份，溝通游戲規(guī)則。借此幼兒學(xué)會(huì)了表達(dá)自我，學(xué)會(huì)了遵守輪流交談的規(guī)則，有時(shí)還會(huì)模仿彼此的語(yǔ)言。在玩游戲的過(guò)程中，幼兒會(huì)邊玩邊聊，甚至模仿同伴的語(yǔ)言，還會(huì)手舞足蹈，充分發(fā)揮想象，有創(chuàng)造性地進(jìn)行游戲。當(dāng)然，幼兒之間不可避免會(huì)出現(xiàn)矛盾或發(fā)生爭(zhēng)吵，有些家長(zhǎng)會(huì)第一時(shí)間進(jìn)行干預(yù)，阻止孩子爭(zhēng)吵。實(shí)際上吵架也是幼兒鍛煉語(yǔ)言表達(dá)能力的契機(jī)，一些幼兒在吵架中變得口齒伶俐，用詞豐富，并且幼兒發(fā)生爭(zhēng)吵后，很快又會(huì)成為好朋友。

2.同伴交往有利于幼兒自信心和社會(huì)交往能力的發(fā)展

在與同伴交往過(guò)程中，幼兒往往把自己最好的一面表現(xiàn)出來(lái)，如果他說(shuō)的話(huà)或做的事被別人采納或接受，那么幼兒的自信心會(huì)得到滿(mǎn)足和發(fā)展。幼兒社會(huì)交往能力是一種綜合能力，也是一種實(shí)際操作能力。幼兒在認(rèn)知發(fā)展上有以自我為中心的特點(diǎn)，他們不知道別人會(huì)與他們有不同的觀點(diǎn)。只有在與同伴交往過(guò)程中，幼兒才能認(rèn)識(shí)到別人的觀點(diǎn)、需要、意愿與情感，學(xué)會(huì)理解他人，學(xué)會(huì)與同伴相處，與人為善。此外，幼兒在與同伴互動(dòng)時(shí)會(huì)發(fā)出如微笑、請(qǐng)求、邀請(qǐng)等社會(huì)行為，并根據(jù)對(duì)方的反應(yīng)做相應(yīng)的調(diào)整，從而使自我調(diào)控能力得到發(fā)展。

3.同伴交往有利于幼兒身心健康

幼兒與同伴一起進(jìn)行體育運(yùn)動(dòng)，在奔跑和追逐嬉戲中身體的靈活性和肌肉力量會(huì)得到良好發(fā)展，并且心情愉悅。同伴交往為幼兒提供了相互模仿或觀察學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，他們相互合作，相互幫助，在和諧交往中懂得與他人分享和謙讓。幼兒還會(huì)與同伴建立親密的社會(huì)關(guān)系，結(jié)成好朋友，相互支持。在遇到煩惱與困惑時(shí)，可以在同伴交往中宣泄內(nèi)心的情感，得到安慰、同情，克服心理障礙和情緒困惑。

三、幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題及原因分析

1.幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題

通過(guò)查閱相關(guān)資料、自己的觀察和與其他幼兒教師的交流，本人分析總結(jié)幼兒同伴交往中存在的問(wèn)題如下:

（1）以自我為中心

以自我為中心是兒童早期自我意識(shí)發(fā)展的一個(gè)必然階段。到三歲左右的時(shí)候，兒童的自我意識(shí)開(kāi)始萌芽。在此期間，他們以自我為中心觀察世界，為人處事總以自己的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，而不顧及他人感受。他們喜歡待在某一區(qū)域獨(dú)自玩耍，不愿與同伴交流合作，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不合群。

（2）有明顯的攻擊行為

幼兒的攻擊性行為是指幼兒欲望得不到滿(mǎn)足時(shí)采取的有害他人、毀壞物品的行為。3歲到6歲是攻擊性行為出現(xiàn)頻率最高的時(shí)期，幼兒的攻擊性行為常常表現(xiàn)為打人、咬人、對(duì)別人吐口水、推人、踢人、搶別人東西等。例如，小雪和小麗是很好的朋友。有一次，小雪從家里帶了一個(gè)可愛(ài)的芭比娃娃來(lái)幼兒園。小麗看見(jiàn)了很喜歡，過(guò)去二話(huà)不說(shuō)就想把芭比娃娃搶過(guò)來(lái)。小雪左躲右躲就是不給，小麗伸手推了小雪一下，小雪反手拉了小麗一把，兩人都摔倒了，大哭起來(lái)。攻擊性行為不僅對(duì)幼兒自身的身心發(fā)展不利，而且阻礙幼兒社會(huì)性和認(rèn)知能力的發(fā)展，也影響教師教學(xué)活動(dòng)的正常實(shí)施。

（3）幼兒分享合作意識(shí)差

現(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，在家里隨心所欲，備受寵愛(ài)，缺乏與同伴分享合作的意識(shí)。到了幼兒園之后，經(jīng)常發(fā)生幼兒爭(zhēng)搶玩具、故事書(shū)和美術(shù)材料的情況。有的幼兒沉浸在自己的世界里，不跟同伴玩，有時(shí)幾個(gè)幼兒在一起玩但是很少有合作，多是從共同的玩具中取出一個(gè)，各玩各的。

2.造成幼兒同伴交往上述問(wèn)題的原因

造成幼兒同伴交往上述問(wèn)題的原因是多方面的。這些原因包括幼兒先天因素和自身心理的發(fā)展、家庭、社會(huì)等方面的影響。從資料顯示來(lái)看，家庭和社會(huì)的影響比較大，主要表現(xiàn)在以下三方面：

（1）家庭環(huán)境影響

家庭是幼兒生活的首要環(huán)境，家長(zhǎng)也是幼兒的第一任老師。家庭結(jié)構(gòu)、家庭人際關(guān)系、家長(zhǎng)的言談舉止、家長(zhǎng)對(duì)幼兒的教養(yǎng)態(tài)度和方法都會(huì)對(duì)幼兒的同伴交往產(chǎn)生重要影響。幼兒的人際交往能力是在與小伙伴交往過(guò)程中逐漸培養(yǎng)出來(lái)的，家長(zhǎng)可以提供幫助和指導(dǎo)，而不能代替他們交往。但是現(xiàn)在有些家長(zhǎng)特別是爺爺和奶奶喜歡幫孩子解決一切問(wèn)題，表面上看起來(lái)是疼愛(ài)孩子，實(shí)則剝奪了孩子與同伴交往的機(jī)會(huì)。有些父母對(duì)孩子一味遷就溺愛(ài)，使其養(yǎng)成了霸道任性、唯我獨(dú)尊的性格，這會(huì)導(dǎo)致孩子與同伴交往時(shí)缺乏分享合作精神、以自我為中心。也有些家長(zhǎng)對(duì)孩子的教育方式簡(jiǎn)單粗暴，動(dòng)輒打罵，孩子在這種家庭環(huán)境下容易形成自卑、膽怯等不良心理特征，甚至還會(huì)模仿父母的行為，常常表現(xiàn)出攻擊性行為，成為其他小朋友眼中的“壞孩子”，使得同伴不愿與其交往。

隨著現(xiàn)代社會(huì)的快速發(fā)展，人們的生活節(jié)奏不斷加快，大多數(shù)年輕父母因忙于自己的事業(yè)，把孩子交給老人撫養(yǎng)。老人常常把側(cè)重點(diǎn)放在精心照顧幼兒的生活起居上，和幼兒溝通比較少。即使有些父母和孩子生活在一起，但下班回來(lái)十分疲憊，沒(méi)有精力再與孩子進(jìn)行交流、游戲。孩子內(nèi)心渴望交流的愿望得不到回應(yīng)，這也在一定程度上打擊了孩子與家長(zhǎng)溝通交流的熱情。而來(lái)到幼兒園，在有機(jī)會(huì)和同伴交往時(shí)，孩子也常常表現(xiàn)為害怕和拒絕。所以當(dāng)家長(zhǎng)了解到這些情況時(shí)，要注意調(diào)節(jié)自己工作和親子之間的關(guān)系，多和幼兒交流。

（2）幼兒園環(huán)境影響

作為幼兒同伴交往的一個(gè)主要場(chǎng)所，幼兒園對(duì)于培養(yǎng)幼兒的同伴交往能力起著至關(guān)重要的作用。一方面幼兒從家庭進(jìn)入集體環(huán)境，對(duì)教師有很強(qiáng)的依賴(lài)性，因此建立良好的師幼關(guān)系是和幼兒相處的首要條件。有些教師往往忽視與幼兒的平等交往與溝通，未能建立親密和諧的師幼關(guān)系，導(dǎo)致幼兒產(chǎn)生心理上的不安全感，形成孤僻的性格特征，不能與同伴進(jìn)行良好的交往。另一方面許多幼兒園的辦學(xué)理念存在誤區(qū)，一切以盈利為目標(biāo)、安全為幼兒園所有工作的重中之重，缺少對(duì)幼兒心理需求和社會(huì)性發(fā)展的重視。在日常教學(xué)活動(dòng)中，缺少對(duì)幼兒間同伴交往的正確引導(dǎo)，導(dǎo)致許多幼兒存在不擅長(zhǎng)與人交往的情況?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》中指出“教師在教育過(guò)程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者”。因此，幼兒教師和幼兒園都要在日常教學(xué)實(shí)踐中來(lái)體現(xiàn)這一宗旨。

（3）大眾媒體的影響

當(dāng)前，大量電視節(jié)目和電影中的打斗或暴力性動(dòng)作成了幼兒模仿并實(shí)施攻擊性行為的“教材”。例如，在動(dòng)畫(huà)片《奧特曼》中，會(huì)出現(xiàn)各種各樣、功能不同的怪獸來(lái)危害社會(huì)。這時(shí)，奧特曼會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，打敗怪獸，拯救世界。幼兒往往對(duì)奧特曼產(chǎn)生好奇甚至崇拜心理，模仿他的一言一行。久而久之，在現(xiàn)實(shí)生活中，一旦認(rèn)為遇到對(duì)自己產(chǎn)生威脅的同伴，就會(huì)像奧特曼打怪獸一樣，對(duì)同伴動(dòng)手。有些電視廣告和幼兒游戲中會(huì)出現(xiàn)兇殘的殺戮場(chǎng)面。幼兒觀看后要么產(chǎn)生恐懼心理，做惡夢(mèng)，缺乏安全感；要么容易效仿，變得愛(ài)攻擊他人，性格冷漠，行為失常，甚至形成攻擊性人格障礙。此外，長(zhǎng)期沉溺于動(dòng)畫(huà)片、電視劇和暴力游戲的幼兒與同伴交往的欲望不強(qiáng)，終日被動(dòng)地接受信息，思維能力發(fā)展滯后，社會(huì)交往能力差。

四、促進(jìn)良好幼兒同伴交往的對(duì)策

與人交往是孩子的天性，幼兒良好的社會(huì)性人格特征是通過(guò)與他人交往發(fā)展起來(lái)的。交往是孩子的需要和權(quán)利，應(yīng)該得到尊重和滿(mǎn)足。交往也是人的需要，也是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)人的要求。然而在現(xiàn)實(shí)生活中，孩子們正在逐漸失去交往的機(jī)會(huì)，在生活中出現(xiàn)孤獨(dú)與孤立化傾向。因此，我們要為促進(jìn)幼兒同伴交往創(chuàng)造條件。

1.創(chuàng)設(shè)良好的家庭環(huán)境

（1）家庭是幼兒社會(huì)性發(fā)展的重要基地

家長(zhǎng)的言行、教育模式、人際交往以及與孩子交往的次數(shù)都會(huì)影響幼兒的社會(huì)性發(fā)展，因此父母要營(yíng)造和諧平等的家庭氛圍，讓孩子明白家人要互相幫助互相關(guān)心?？梢岳糜H子游戲培養(yǎng)孩子的社交能力。親子游戲不僅能培養(yǎng)孩子與人溝通和交往的能力，還可以提高家庭幸福指數(shù)。孩子在與父母玩耍的過(guò)程中可以輕松地和父母溝通，而父母也能教會(huì)孩子怎么表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求。幼兒通過(guò)與父母做游戲也能很好地掌握游戲規(guī)則，并將規(guī)則內(nèi)化于心，在與同伴交往時(shí)外化于行，提高交往能力。

（2）父母給幼兒做好榜樣

父母可以多帶孩子出去走走，鼓勵(lì)孩子與各類(lèi)伙伴交往，了解孩子的交友經(jīng)驗(yàn)和感受，不斷提高孩子與同伴交往的能力。父母有意識(shí)地給孩子營(yíng)造良好的社交氛圍，平時(shí)注意以自己真誠(chéng)熱情地待人接物態(tài)度感染兒童，并利用帶孩子拜訪(fǎng)親友、到鄰居家串門(mén)的機(jī)會(huì)讓孩子參加到自己的社交活動(dòng)中去，并從成人的交往中受到影響。

（3）父母轉(zhuǎn)變育兒態(tài)度

父母應(yīng)改變對(duì)幼兒過(guò)分保護(hù)、溺愛(ài)的態(tài)度，鼓勵(lì)孩子大膽與同伴交往，體驗(yàn)同伴交往的快樂(lè)，學(xué)會(huì)分享和合作，多給孩子一個(gè)放松的空間，充分尊重幼兒之間的交往，不要過(guò)多干預(yù)。父母對(duì)幼兒園的教育應(yīng)給予大力支持，盡可能做到家園教育一致。

2.創(chuàng)設(shè)良好的社會(huì)交往環(huán)境

（1）創(chuàng)設(shè)有利于幼兒同伴交往的幼兒園環(huán)境

由于社會(huì)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，可供幼兒與同伴交往的地點(diǎn)越來(lái)越少。除了家庭，幼兒園就是幼兒成長(zhǎng)的第二樂(lè)園。所以幼兒園教師應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境來(lái)鼓勵(lì)分享行為。教室里應(yīng)提供足夠多的活動(dòng)材料，不要讓幼兒因?yàn)橥婢摺⒐适聲?shū)或美術(shù)材料而爭(zhēng)搶。對(duì)于那些受歡迎的材料，應(yīng)準(zhǔn)備很多份，尤其是小班。如果材料種類(lèi)多但每種的數(shù)量有限，可以分組發(fā)放材料，每組的幼兒玩一種材料，到規(guī)定的時(shí)間再和其他組交換材料。

作為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者，教師除了在日常活動(dòng)中強(qiáng)調(diào)分享的積極方面之外，還可以特意創(chuàng)設(shè)環(huán)境，讓個(gè)別不愛(ài)分享的幼兒體驗(yàn)分享的樂(lè)趣。例如，帶著某位不愛(ài)分享的幼兒走到另一位性格溫和、愛(ài)好分享的幼兒身邊問(wèn)：“我們可以和你一起玩嗎？”在征得對(duì)方同意后，表示感謝，讓第二位幼兒知道你是多么欣賞他的分享行為，同時(shí)也讓不愛(ài)分享的幼兒體驗(yàn)到一起分享的快樂(lè)。然后和兩名幼兒一起玩一會(huì)兒。但如果第二位幼兒沒(méi)有同意，教師只需簡(jiǎn)單地說(shuō)：“好吧，也許等一下我們可以一起玩?！比缓笞唛_(kāi)，不要批評(píng)或抱怨。要讓幼兒明白分享是一種積極的活動(dòng)，而不是被迫的活動(dòng)。持續(xù)幾天或幾周進(jìn)行這個(gè)步驟之后，當(dāng)不愛(ài)分享的幼兒慢慢對(duì)同伴沒(méi)有明顯的排斥心理的時(shí)候，教師可以領(lǐng)著其他的幼兒到他面前，問(wèn)：“我們想和你一起玩，好嗎？”如果他同意的話(huà)，用言語(yǔ)明確表達(dá)出他愿意和小朋友分享真是太好了，然后加入游戲，這時(shí)教師表面上參與游戲，但實(shí)際上要讓兩名兒童在游戲中扮演主角。教師還要對(duì)這名幼兒每天的分享行為進(jìn)行觀察，一開(kāi)始只要這名幼兒出現(xiàn)分享行為就進(jìn)行表?yè)P(yáng)，然后改為間歇性表?yè)P(yáng)，逐漸降低表?yè)P(yáng)的頻率，直到表?yè)P(yáng)他的頻率和表?yè)P(yáng)班里其他幼兒的頻率一樣。

教師要有目的地創(chuàng)設(shè)情境，在游戲中幫助幼兒練習(xí)社會(huì)交往能力。譬如，可以開(kāi)展分享生日蛋糕、找朋友、共同搭積木、幼兒超市、我當(dāng)小醫(yī)生等主題活動(dòng)。讓幼兒在實(shí)踐中鍛煉自己，學(xué)會(huì)合作與分享，學(xué)習(xí)扮演社會(huì)角色。教師也可以帶幼兒去串班，可以一起舉行聯(lián)歡活動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的親社會(huì)行為。

（2）恰當(dāng)利用大眾媒體，向幼兒傳遞正能量

一些動(dòng)畫(huà)片和影視節(jié)目易對(duì)幼兒產(chǎn)生負(fù)面影響，但是也不乏很多精心設(shè)計(jì)、傳遞積極價(jià)值觀的作品。家長(zhǎng)和教師可以選擇讓幼兒觀看符合其年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力、沒(méi)有暴力情節(jié)、溫馨生動(dòng)的早教光盤(pán)和動(dòng)畫(huà)片，例如《巧樂(lè)虎》《寶貝樂(lè)園》《小小探索家》《米奇妙妙屋》《小熊維尼》和《天線(xiàn)寶寶》等。這些作品中人物形象設(shè)計(jì)可愛(ài)有趣，故事情節(jié)生動(dòng)形象，容易吸引幼兒的注意力，激發(fā)其想象力，動(dòng)作和語(yǔ)言夸張幽默，令人捧腹大笑，視覺(jué)設(shè)計(jì)上色彩鮮明，音效設(shè)計(jì)悅耳動(dòng)聽(tīng)，能給幼兒帶來(lái)多種感覺(jué)刺激。同時(shí)，里面?zhèn)鬟f的熱愛(ài)大自然、與人和諧相處、真誠(chéng)開(kāi)朗、互助友愛(ài)、接納自我、自信獨(dú)立、笑對(duì)挫折等精神品質(zhì)能很好地促進(jìn)幼兒的身心健康和社會(huì)性發(fā)展。家長(zhǎng)和教師只要跟幼兒明確好每次看動(dòng)畫(huà)片的時(shí)間并嚴(yán)格執(zhí)行的話(huà)，那么會(huì)有效發(fā)揮大眾媒體的積極作用，促進(jìn)幼兒智商和情商的發(fā)展。

（3）加強(qiáng)家園共育，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園同伴交往重要性的認(rèn)識(shí)

家長(zhǎng)是幼兒園教育的重要合作伙伴，幼兒園的教育離不開(kāi)家長(zhǎng)的支持與配合。作為幼兒教育的前沿陣地，幼兒園要加強(qiáng)與家庭的聯(lián)系，提高家長(zhǎng)對(duì)幼兒園同伴交往重要性的認(rèn)識(shí)，解放幼兒的時(shí)間和空間，積極為幼兒創(chuàng)設(shè)和提供交往氛圍。對(duì)交往能力較差的幼兒，教師應(yīng)與家長(zhǎng)共同分析原因并給與耐心的輔導(dǎo)和幫助，引導(dǎo)幼兒多參加交往實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉各方面能力。

結(jié) 語(yǔ)

總之，幼兒的同伴交往是孩子身心健康發(fā)展的一大前提，幼兒交往的能力是在與人交往的過(guò)程中培養(yǎng)的。在與各種不同人交往的過(guò)程中，漸漸形成了自己待人處世應(yīng)有的態(tài)度。未來(lái)的社會(huì)是一個(gè)開(kāi)發(fā)互助的社會(huì)，良好的社會(huì)交往能力對(duì)一個(gè)人的一生極為重要。相信只要幼兒園和家長(zhǎng)齊心協(xié)力，幼兒都會(huì)成長(zhǎng)為能適應(yīng)社會(huì)、能與人愉快協(xié)作、具有健康心理和健全人格的人。

[1]古傳華.兒童心理學(xué)[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

[2]教育部基礎(chǔ)教育司.幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）解讀[M].蘇州：江蘇鳳凰教育出版社，2002.

[3]李幼穗.兒童社會(huì)性發(fā)展及其培養(yǎng)[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2004.

[4]林筱泓.淺談?dòng)變荷鐣?huì)性交往能力的培養(yǎng)[J].教育評(píng)論，2002（1）.

[5]束從敏.幼兒同伴關(guān)系的調(diào)查與分析[J].安徽師范大學(xué)學(xué)報(bào)：人文社會(huì)科學(xué)版，1997（4）.

[6]莊紅.學(xué)前教育[M].南昌：江西教育出版社, 2004.

陳建華，1969年生，女，內(nèi)蒙古人，內(nèi)蒙古巴彥淖爾市第二幼兒園保教主任，曾獲2004年全盟幼兒教師“教學(xué)能手”稱(chēng)號(hào)，小教高級(jí)教師。