鄧?guó)P英

（廣東省惠陽中山中學(xué)，廣東惠州 516211）

五環(huán)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐

鄧?guó)P英

（廣東省惠陽中山中學(xué)，廣東惠州 516211）

隨著教育改革不斷深入，教學(xué)方法與之前相比有了很大變化，傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)無法滿足時(shí)代的發(fā)展需求。五環(huán)教學(xué)法是一種有效的教學(xué)方法，其能打破了傳統(tǒng)的教學(xué)法不足的地方，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識(shí)與基礎(chǔ)技能訓(xùn)練的相結(jié)合，對(duì)激發(fā)學(xué)生的積極主動(dòng)性能發(fā)揮重要作用，因此將五環(huán)教學(xué)法引入高中地理教學(xué)中具有重要意義。本文首先闡述了五環(huán)教學(xué)法的概念及特點(diǎn)，分析了五環(huán)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用。

五環(huán)教學(xué)法；高中地理；應(yīng)用；實(shí)踐

引 言

傳統(tǒng)的教學(xué)方法不僅不利于學(xué)生思維的拓展，而且無法實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)與實(shí)踐技能相結(jié)合，因此，教學(xué)改革是當(dāng)前最重要的一項(xiàng)任務(wù)[1]。五環(huán)教學(xué)法與高中地理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念相符合，其有助于激發(fā)學(xué)生的積極性，且順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的改變，提升自主學(xué)習(xí)能力等起著良好的作用。本文就對(duì)五環(huán)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐進(jìn)行探討，以此為提升高中地理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

一、五環(huán)教學(xué)法的概念及特點(diǎn)

五環(huán)教學(xué)法是由五個(gè)方面構(gòu)成，分別為自主學(xué)習(xí)、問題反饋、互動(dòng)探究、課堂檢測(cè)、課后拓展。五環(huán)教學(xué)法從本質(zhì)來看，主要是為了改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，尤其是忽視基本技能訓(xùn)練等舊的教學(xué)模式的改變[2]。該教學(xué)法具有較多的優(yōu)點(diǎn)，比如，能促進(jìn)師生之間的互動(dòng)，有助于突破課堂時(shí)空局限等。所謂的教學(xué)法，是指教師為達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，在教學(xué)中所采用的方法與措施?！拔瀛h(huán)教學(xué)法”是指在課堂內(nèi)按照以上所述的五個(gè)環(huán)節(jié)展開教學(xué)，以此取得良好的教學(xué)質(zhì)量。

五環(huán)教學(xué)法的特點(diǎn)主要有這幾個(gè)方面：

第一，目標(biāo)明確。教師在教學(xué)中首先制定好學(xué)習(xí)目標(biāo)，并將其寫于黑板右側(cè)或用PPT展示。之后教師講解課堂所要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)，讓學(xué)生朝著目標(biāo)去學(xué)習(xí)，明白如何去學(xué)、需要達(dá)到哪種程度。

第二，學(xué)生參與度較高。五環(huán)教學(xué)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)計(jì)教學(xué)方案，使學(xué)生更易于接受該教學(xué)模式。學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)能理解一部分知識(shí)；其中不懂的地方，學(xué)生通過相互交流與討論，使學(xué)生積極主動(dòng)參與到教學(xué)中[3]，因此，該教學(xué)法有效發(fā)揮了學(xué)生的主體地位。

第三，程序相對(duì)固定。五環(huán)教學(xué)法共有五個(gè)環(huán)節(jié)，在教學(xué)過程中，每個(gè)環(huán)節(jié)的順序比較固定，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)展開學(xué)習(xí)，每個(gè)環(huán)節(jié)都發(fā)揮著重要作用，因此教師應(yīng)做到環(huán)環(huán)相扣。教師在教學(xué)中運(yùn)用五環(huán)教學(xué)法時(shí)，需要按照設(shè)計(jì)好的教學(xué)方案實(shí)施。

二、五環(huán)教學(xué)法在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐

1.自主學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)是一堂課的核心部分，教師在應(yīng)用五環(huán)教學(xué)法時(shí)，首先要確定目標(biāo)，并注重每個(gè)環(huán)節(jié)的環(huán)環(huán)相扣。地理是一門綜合性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中具有一定的難度[4]。因此，教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的探究性問題，這些問題應(yīng)當(dāng)與教材內(nèi)容、實(shí)際生活息息相關(guān)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將主體地位充分發(fā)揮，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生的思維拓展。教師在教學(xué)中，可以通過組織教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教材內(nèi)容設(shè)置相關(guān)的問題，讓學(xué)生通過思考、查閱資料或相互探討等方式解決問題，為下一環(huán)節(jié)奠定的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

教師在小組合作教學(xué)中，教師扮演多種角色，其中有調(diào)控者、組織參與者，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)條件，同時(shí)為學(xué)生精心界定合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生在合作探究問題時(shí)，對(duì)于一些問題難以及時(shí)解決，教師應(yīng)積極地介入到合作學(xué)習(xí)的整體進(jìn)程，適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)學(xué)生，以此使取得良好的教學(xué)效果。

2.問題反饋

學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通常會(huì)出現(xiàn)會(huì)有一些難以解決的問題，教師需要給予學(xué)生問題反饋的機(jī)會(huì)，問題反饋有多種形式，其中有口頭形式、板書形式。學(xué)生通過對(duì)問題的反饋，教師針對(duì)問題進(jìn)行深入分析與講解，能夠讓學(xué)生更好地掌握相關(guān)的知識(shí)。還可以讓學(xué)生以小組為單位，將小組的集體智慧展示出來，對(duì)于其中的疑問，其他學(xué)生通過分析幫助展示小組解決。教師在這個(gè)過程中，可以適當(dāng)?shù)貙?duì)難題進(jìn)行點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生共同解決。

比如，在實(shí)驗(yàn)課“海陸熱力性質(zhì)差異”中，讓學(xué)生使用沙子與水的熱力性質(zhì)差異來模擬所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)習(xí)地理知識(shí)。有的學(xué)生不知如何計(jì)算沙子與水在加熱與冷卻后的溫度差，這時(shí)教師可以適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生；或者有的學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作出現(xiàn)錯(cuò)誤，教師可以親自給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)步驟，再讓學(xué)生進(jìn)行自主操作，這樣才能使學(xué)生更好地理解與掌握所學(xué)的知識(shí)。

3.互動(dòng)探究

互動(dòng)探究主要是讓學(xué)生根據(jù)教師設(shè)置的問題進(jìn)行分析研究，可以通過小組討論的方式開展探究，以此讓學(xué)生解決問題。比如，在《宇宙中的地球》這一節(jié)內(nèi)容中，可以讓學(xué)生進(jìn)行探究式的方式解決問題。

首先教師通過多媒體設(shè)備放映《浩瀚的宇宙》這一影像，這時(shí)學(xué)生通常都被那畫面給吸引了，接著教師對(duì)學(xué)生提出問題：宇宙中包括哪些星體？學(xué)生將爭(zhēng)先恐后回答問題：“有行星、恒星、彗星等?！敝蠼處熥寣W(xué)生自主探究：“為什么地球是普通的行星，對(duì)此如何解釋？”學(xué)生通過自主收集資料，通過與其他學(xué)生的討論得出答案。在這個(gè)過程中，有助于提升學(xué)生的自主探究能力，提升課堂質(zhì)量。

4.課堂檢測(cè)

課堂檢測(cè)既可以在新課學(xué)習(xí)完下課前5-10分鐘完成，也可以在課后。課堂檢測(cè)是教學(xué)中的重要部分，其能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并反映教學(xué)質(zhì)量。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重這一教學(xué)環(huán)節(jié)。

課堂檢測(cè)的方式有多種，其中對(duì)常見的就是根據(jù)教材內(nèi)容提出相關(guān)的問題讓學(xué)生回答，以此檢測(cè)出學(xué)生是否掌握了某個(gè)知識(shí)點(diǎn)。另外，教師可以可以采用課后習(xí)題檢測(cè)的方式，布置學(xué)生關(guān)于本節(jié)課所學(xué)的相關(guān)習(xí)題，讓學(xué)生在下課前5~10分鐘完成，之后檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。也可以在課后讓學(xué)生完成習(xí)題，之后一同交給教師批改，教師在這個(gè)過程中，能夠直接認(rèn)識(shí)到學(xué)生不足的地方，之后可以針對(duì)不足之處對(duì)學(xué)生再次進(jìn)行詳細(xì)講解，直到讓學(xué)生真正理解為止。

比如，在完成“河流的地貌”課程講解后，教師布置學(xué)生關(guān)于該節(jié)課所講知識(shí)的習(xí)題，以此檢測(cè)出學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，并了解教學(xué)過程中的不足，為更好地糾正提供有效參考。比如，以問題的形式讓學(xué)生思考并回答：流水作用主要有哪些？在河流的上、中、下游各河段流水作用突出表現(xiàn)有哪些方面？以這種方式進(jìn)行課堂檢測(cè)，能很好地了解學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握程度，針對(duì)學(xué)生不足之處，教師通過詳細(xì)講解，以此讓學(xué)生達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

5.課后拓展

通過課后拓展，不僅能使學(xué)生加深知識(shí)的印象，而且還能使將所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中,并能夠檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，檢測(cè)課堂教學(xué)效果。教師在這一環(huán)節(jié)的問題設(shè)計(jì)中，應(yīng)針對(duì)不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)合理的問題，讓每個(gè)學(xué)生都能有成就感，對(duì)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以提出基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的問題，對(duì)成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生，則可以提復(fù)雜靈活多變的問題，以此使學(xué)生的能力得到提升。

在這一環(huán)節(jié)中，尤其要注重能力的提升，因?yàn)檫@樣能在學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的前提下，使自身得到全面發(fā)展，比如，促進(jìn)創(chuàng)新思維、自主探究能力等。

6.總結(jié)評(píng)價(jià)

五環(huán)教學(xué)法的課堂十分活躍，但其中存在有的學(xué)生只看熱鬧而不參與的現(xiàn)象。如果不回歸目標(biāo)，學(xué)生一般在結(jié)束課堂后忘記所學(xué)的知識(shí)，因此教師需要再次回歸目標(biāo)，對(duì)學(xué)所的知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)，梳理所學(xué)知識(shí)，將所學(xué)的知識(shí)構(gòu)建成良好的知識(shí)體系；另外對(duì)教學(xué)中存在不足的地方，應(yīng)加以改正。

最后學(xué)生可以進(jìn)行自由提問，提出自己還不了解的地方，教師再次進(jìn)行詳細(xì)的講解，直到學(xué)生完全掌握為止，以為提升教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

結(jié) 語

五環(huán)教學(xué)法打破傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足，其不僅改變了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的方法，而且還能使學(xué)生的學(xué)業(yè)水平得到提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。將五環(huán)教學(xué)法應(yīng)用于高中地理教學(xué)中，教師應(yīng)注重每一環(huán)節(jié)的質(zhì)量，并注重環(huán)環(huán)相扣。

本文通過探討高中地理教學(xué)中五環(huán)教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用，其對(duì)教師的能力有著較高的需求，因此教師應(yīng)不斷提升自身的綜合水平，這樣才能更好的駕馭五環(huán)教學(xué)，為提升高中地理教學(xué)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。

[1]張順棟,王廣智. 高中地理教學(xué)中3S實(shí)踐應(yīng)用研究[J]. 中國(guó)教育技術(shù)裝備,2016,01:49-50.

[2]朱學(xué)堯. 高中地理案例教學(xué)的實(shí)證研究[J]. 教育測(cè)量與評(píng)價(jià),2016,10:40-45.

[3]唐翠苓. “五環(huán)教學(xué)法”在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 英語教師,2017,01:94-96+134.

[4]康琴. 淺析“五環(huán)四步教學(xué)法”在實(shí)際課堂中的運(yùn)用[J].科學(xué)咨詢(科技·管理),2014,08:116-117.

鄧?guó)P英，1977年生，女，廣東惠陽人，惠陽中學(xué)地理一級(jí)教師，惠陽區(qū)優(yōu)秀教師。