雍 進(jìn)
(淮安市文通中學(xué),江蘇淮安 223001)
淺談生活情境在初中信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用
雍 進(jìn)
(淮安市文通中學(xué),江蘇淮安 223001)
將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景之中,從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。同時(shí)將教學(xué)的目的要求轉(zhuǎn)化為學(xué)生作為生活主體的內(nèi)在需要,讓他們?cè)谏钪袑W(xué)習(xí),在學(xué)習(xí)中更好地生活,從而獲得有活力的知識(shí),并使情操得到真正的陶冶,從而提高課堂效果。
生活情境化教學(xué);中學(xué)信息技術(shù);課程
在進(jìn)行個(gè)案研究時(shí),筆者選擇了文通中學(xué)初二年級(jí)的五個(gè)班級(jí)作為實(shí)踐班級(jí),其他五個(gè)班作為對(duì)比班級(jí)。這些班級(jí)的學(xué)生層次不一,有些班級(jí)是年級(jí)的學(xué)習(xí)先進(jìn)班級(jí),有些是文明守紀(jì)班級(jí),這樣有利于教學(xué)效果的參照和比較。
中學(xué)生的認(rèn)知思維能力達(dá)到一定的發(fā)展水平,具備情境化學(xué)習(xí)能力、分析能力、辨證思維和批判性思維能力,具有探究世界的動(dòng)機(jī)。他們已獲得了一些基本的學(xué)習(xí)策略,并且處于學(xué)習(xí)策略迅速發(fā)展的階段,具有強(qiáng)烈的自尊心,有情境化需要和自律能力,具有強(qiáng)烈的社會(huì)交往愿望和交流能力。
淮安市文通中學(xué)的一個(gè)機(jī)房擁有60臺(tái)學(xué)生機(jī),Windows2017的操作系統(tǒng),小型局域網(wǎng),通過校園網(wǎng)連接到Internet,學(xué)習(xí)資源可以通過網(wǎng)絡(luò)共享,學(xué)生可以隨時(shí)使用這些資源。課堂內(nèi)學(xué)習(xí)平臺(tái)是深藍(lán)易思網(wǎng)絡(luò)教室,可以實(shí)現(xiàn)屏幕廣播、屏幕監(jiān)看、示范教學(xué)、學(xué)生演示、遠(yuǎn)程控制、分組討論等功能。這些教學(xué)設(shè)備基本上實(shí)現(xiàn)了教學(xué)現(xiàn)代化,為在信息技術(shù)課上學(xué)生情境化學(xué)習(xí)的開展創(chuàng)造了良好的環(huán)境,為學(xué)生情境化學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與提高提供了有利的保證。
選擇的實(shí)踐課程內(nèi)容是利用Office軟件中的Word來制作封面。
首先以圖片廣播的形式讓學(xué)生欣賞優(yōu)美的封面作品,激發(fā)學(xué)生的興趣,從而引出封面的概念,再讓學(xué)習(xí)自己總結(jié)封面的組成要素。廣播講解操作封面制作的流程,新建Word,插入文本框設(shè)計(jì)版面,用藝術(shù)字設(shè)計(jì)封面標(biāo)題。插入主題圖片,講解繪圖工具的運(yùn)用,最后設(shè)計(jì)個(gè)性化封面。通過生活化情境的建設(shè),可以將自己的趣事融入到自己的操作中,讓學(xué)生根據(jù)自己的生活實(shí)例創(chuàng)建個(gè)性化的作品,進(jìn)行評(píng)比,選出本節(jié)課的最佳作品。
學(xué)生的積極性很高,很認(rèn)真地完成自己作品。有的學(xué)生將生活中的照片插入封面,有的學(xué)生將自己的生活語錄設(shè)置為醒目的文字,利用多媒體廣播各位學(xué)生的作品,讓學(xué)習(xí)自己去評(píng)價(jià)自己的作品。
通過作品的展示和評(píng)價(jià),讓學(xué)生總結(jié)出封面的基本要素有:突出的書名標(biāo)題文字、與內(nèi)容相符的圖像、簡(jiǎn)潔的宣傳語、圖書作者名稱和出版社名稱。
圖1 情境化學(xué)習(xí)的實(shí)施流程圖
調(diào)查對(duì)象:實(shí)驗(yàn)的兩個(gè)班級(jí),每個(gè)班級(jí)50人,共100名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查。
問卷:筆者編制了“生活化的情境在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用”。
調(diào)查過程:采用集中填答的方式,發(fā)放問卷100份,收回問卷100份,有效問卷100份。
(1)對(duì)生活化情境學(xué)習(xí)這種學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià) 喜歡 一般 不喜歡百分比 83% 10% 7%
從表1可以看出,中學(xué)生對(duì)在信息技術(shù)課程中開展生活化情境的運(yùn)用持支持的態(tài)度,在生活化情境學(xué)習(xí)的過程中絕大部分同學(xué)積極參與,合作互助,相互交流自己的感情,發(fā)表自己的主見,課堂氣氛十分活躍。在整個(gè)教與學(xué)的過程中大家都很輕松愉快,提高了課堂的效率。
(2)學(xué)習(xí)目標(biāo)方面
評(píng)價(jià) 明確 不明確百分比 76% 24%
從表2中可以看出,在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)方面,有24%的學(xué)生沒有明確的目標(biāo),這是不利于生活化情境學(xué)習(xí)的,如果教師不重視的話,可能會(huì)讓這部分同學(xué)產(chǎn)生厭學(xué)的心理,所以在情境化學(xué)習(xí)的開展之前,學(xué)生要確定自己的目標(biāo),或是由老師在學(xué)習(xí)過程中反復(fù)強(qiáng)調(diào),保證學(xué)習(xí)的效率。
(3)學(xué)習(xí)任務(wù)的分配方面
表1 學(xué)習(xí)任務(wù)的分配情況
表2 學(xué)生能力的發(fā)揮情況
從表1中可以看出,大部分學(xué)生還是聽從組長(zhǎng)的安排,同時(shí)學(xué)生之間的了解程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于老師對(duì)學(xué)生的了解。生活化情境學(xué)習(xí)提供了一個(gè)讓學(xué)生之間相互信任了解的平臺(tái)。在整個(gè)教學(xué)過程中同學(xué)們積極投入,充分地發(fā)揮自己的想象,使自己的才能得以展現(xiàn)。
從表2中可以看出,仍有一部分學(xué)生認(rèn)為沒有完全發(fā)揮自己的才能,這充分說明情境化學(xué)習(xí)需要交流,需要學(xué)習(xí)者主動(dòng)投入小組中去,不能光看別人做而自己閑著。組長(zhǎng)在活動(dòng)的過程中要起到帶頭作用,要及時(shí)地提醒這部分同學(xué)。
(4)在網(wǎng)絡(luò)上搜索資料方面
表3 搜索資料的熟練情況
表4 需要老師幫助的情況
在情境化學(xué)習(xí)中,單靠老師提供的資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,我們必須培養(yǎng)學(xué)生自主收集資料的能力,這樣有利于個(gè)人能力的培養(yǎng)。通過表3可以看出,大部分學(xué)生能夠熟練地搜索資料,獨(dú)立完成搜索任務(wù)。有一部分學(xué)生對(duì)選擇搜索信息存在問題,遇到問題不能很好地解決。但是表4表明,學(xué)生對(duì)老師的依賴性不是很強(qiáng),還是以學(xué)生自己交流為主,所以在以后的教學(xué)中,老師可以適當(dāng)提供一些學(xué)習(xí)的工具和方法。
(5)在與其他同學(xué)相處方面
評(píng)價(jià) 經(jīng)常和同學(xué)交流 偶爾交流 不和同學(xué)交流百分比 85% 12% 3%
從上表中看出,情境教學(xué)的主要特點(diǎn)就是通過生活化的交流與合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這方面,大部分學(xué)生能和其他同學(xué)交流想法。課堂上討論氣氛熱烈,小組之間還進(jìn)行了比較,各自說出了自己的亮點(diǎn),有的問題同學(xué)們還爭(zhēng)論不休,值得肯定。所以在整個(gè)操作的過程中交流十分關(guān)鍵。
(6)在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,個(gè)人受益最大的來源
評(píng)價(jià) 老師 同學(xué) 網(wǎng)絡(luò)百分比 23% 47% 30%
從上表中看出,雖然在整個(gè)情境化學(xué)習(xí)過程中,教師指導(dǎo)全過程,但是當(dāng)學(xué)生遇到困難的時(shí)候,不再依賴教師來解決問題,而是求助于其他同學(xué)和網(wǎng)絡(luò)資源,這點(diǎn)是情境化學(xué)習(xí)開展的條件。但這不是說教師是可有可無的,教師的適當(dāng)指導(dǎo)還是有必要的,比如同學(xué)們?cè)诨顒?dòng)過程中普遍存在的問題,教師應(yīng)該進(jìn)行集中講解。
(7)學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況
評(píng)價(jià) 能按時(shí)完成 不能按時(shí)完成百分比 84% 16%
整個(gè)情境化學(xué)習(xí)的時(shí)間跨度比較長(zhǎng),它是在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。從表9的反饋來看,學(xué)生的時(shí)間把握方面還是不錯(cuò)的,一般都能按時(shí)完成作品,可能是小組之間存在一些差距,只有一兩個(gè)小組沒能按時(shí)完成任務(wù)。以后教師在分配小組的時(shí)候應(yīng)該注意人員分配的情況。
(8)老師和其他同學(xué)的評(píng)價(jià)方面
評(píng)價(jià) 老師評(píng)價(jià)合理 學(xué)生評(píng)價(jià)合理 都合理 都不合理百分比 42% 19% 20% 19%
表上表看出,在情境化學(xué)習(xí)中,學(xué)生之間的互評(píng)的信任度不夠,相互評(píng)價(jià)合理性較低,缺乏自我評(píng)價(jià)的意識(shí)和方法,這會(huì)阻礙學(xué)生協(xié)作能力的提高。在今后的教學(xué)中,教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生在這方面的評(píng)價(jià)意識(shí),不但要重視小組內(nèi)的評(píng)價(jià),還要重視小組間的評(píng)價(jià),這是必須重視的問題。
(9)對(duì)于自己的學(xué)習(xí)能力方面
評(píng)價(jià) 有很大的提高 提高一點(diǎn) 沒感覺百分比 72% 22% 6%
從上表中可以看出,通過這次情境化學(xué)習(xí)的實(shí)踐,大部分學(xué)生還是覺得自己的能力有所提高的,養(yǎng)成了提出問題、分析問題、解決問題的好習(xí)慣,學(xué)生的協(xié)作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)有很大的提高,這樣就達(dá)到了情境學(xué)習(xí)的目的。
(10)未來情境化學(xué)習(xí)的開展方面
評(píng)價(jià) 有很大的提高 提高一點(diǎn) 沒感覺百分比 58% 20% 22%
從上表看出,大部分學(xué)生喜歡生活情境化教學(xué)這種全新的學(xué)習(xí)方式,并能很好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有22%的學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于傳統(tǒng)的教學(xué)模式,對(duì)生活情境化教學(xué)還不太能接受,這就要求教師重視并作好引導(dǎo)學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)觀念的工作,努力培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識(shí)。
通過生活化的情境在初中信息技術(shù)課堂教學(xué)中的應(yīng)用的實(shí)驗(yàn)對(duì)比可以看出,生活情境化教學(xué)具有很高的優(yōu)越性。它改變了傳統(tǒng)教學(xué)的模式,創(chuàng)造與傳統(tǒng)課堂教學(xué)不同的學(xué)習(xí)氣氛,能夠?qū)崿F(xiàn)高級(jí)認(rèn)知技能目標(biāo),使學(xué)習(xí)目標(biāo)多層次和多樣化,也更加生活化。學(xué)習(xí)過程的非線形、非機(jī)械性和靈活性更強(qiáng),更有利于評(píng)價(jià)的多元、公平,能更好地適應(yīng)現(xiàn)有的教學(xué)傳統(tǒng)和學(xué)習(xí)傳統(tǒng),真正把因材施教和擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模統(tǒng)一起來,從而更有效地提高課堂效果。
[1]李吉林.運(yùn)用情境教學(xué),發(fā)展兒童語言[J].中國(guó)教育學(xué)刊,1995(06):44.
雍進(jìn),1983年生,男,江蘇淮安人,現(xiàn)任淮安市文通中學(xué)教師,江蘇省信息奧賽教練員,淮安區(qū)“金鑰匙”優(yōu)秀輔導(dǎo)員,中學(xué)一級(jí)教師。