李?lèi)?ài)琳

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州215021）

論案例教學(xué)的優(yōu)勢(shì)及其在學(xué)前教師教育中的實(shí)施

李?lèi)?ài)琳

（蘇州工業(yè)園區(qū)新加花園幼兒園，江蘇蘇州215021）

案例教學(xué)在美國(guó)當(dāng)今教師教育中十分盛行，并漸漸成為我國(guó)教育理論與實(shí)踐領(lǐng)域一道亮麗的風(fēng)景線。本文結(jié)合目前學(xué)前教師培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，探討案例教學(xué)的內(nèi)涵，分析案例教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，并指出案例教學(xué)的具體實(shí)施步驟。

案例教學(xué)；優(yōu)勢(shì)；學(xué)前教師教育

引 言

教師素質(zhì)是保證學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵，師資的培養(yǎng)對(duì)學(xué)前教師素質(zhì)的形成至關(guān)重要。因此，學(xué)前教師教育備受教育界關(guān)注。但傳統(tǒng)教學(xué)模式重知識(shí)、重說(shuō)教、缺乏終身發(fā)展觀。

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的遺憾

首先，學(xué)前師資培養(yǎng)受教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境及認(rèn)知、情感等多因素影響。面對(duì)不同經(jīng)驗(yàn)背景的學(xué)生，千篇一律的教科書(shū)顯得空洞乏味。教師重知識(shí)灌輸，學(xué)生難以面對(duì)現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。其次，教師寫(xiě)板書(shū)、學(xué)生抄筆記的方式?jīng)]有改善。學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)接受，而非主動(dòng)建構(gòu)。最終，人的發(fā)展被割裂開(kāi)來(lái)。教師傳授理論知識(shí)，鮮有引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)自己的教學(xué)理念，促其專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的終身發(fā)展。

如此，案例教學(xué)進(jìn)入了人們的視野。

二、案例教學(xué)較之傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)

案例教學(xué)起源于19世紀(jì)70年代的美國(guó)。從廣義上來(lái)說(shuō)，它是通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)特定場(chǎng)景的描述，組織學(xué)生對(duì)特定場(chǎng)景展開(kāi)討論的教學(xué)方法。從教材、授課方式、教師角色和學(xué)生角色等方面來(lái)講，案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有很大不同。（如表1所示）

表1 案例教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的比較

從表1可知，案例教學(xué)是以問(wèn)題為中心，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)想“解決”問(wèn)題之法，從而獲得經(jīng)歷和感悟；學(xué)生運(yùn)用理論，展開(kāi)爭(zhēng)論，在模擬決策的過(guò)程中進(jìn)步。由此筆者認(rèn)為，案例教學(xué)在學(xué)前教師教育中具有明顯優(yōu)勢(shì)。

首先，它縮短了理論到實(shí)踐的距離。目前學(xué)前教師不管是職前教育還是職后培訓(xùn)，大多重理論傳授。一旦真正開(kāi)始工作，學(xué)生便發(fā)現(xiàn)無(wú)法處理真實(shí)而復(fù)雜的情況，從而陷入“理論”與“方法”分離的糟糕境地。相反，案例教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實(shí)的情景供學(xué)生“解讀”，把抽象的教育原理、概念具體化，讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到這些原理、概念的實(shí)際用處。

其次，案例教學(xué)能培養(yǎng)創(chuàng)新精神。案例教學(xué)多采用開(kāi)放式討論，無(wú)標(biāo)準(zhǔn)答案。教師退到背后，營(yíng)造寬松心理環(huán)境，讓學(xué)生熱烈討論。如此，學(xué)生不僅收獲了理論知識(shí)，還提高了表達(dá)能力。

此外，案例討論中的“是什么”“為什么”“怎么辦”，可提高學(xué)生對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐的分析、反思能力，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)和終身發(fā)展有著不可估量的影響。

三、案例教學(xué)的具體實(shí)施

案例教學(xué)一般可圍繞幼兒園教師或幼教保育員工作中最常見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)探討，如專(zhuān)業(yè)人員該怎樣判斷、反應(yīng)，從而協(xié)助學(xué)生進(jìn)行專(zhuān)業(yè)判斷。其具體可分為四步。

案例：一位中班老師帶著班級(jí)幼兒在操場(chǎng)玩游戲，可是操場(chǎng)只有4輛腳踏車(chē)，幼兒便常為爭(zhēng)著騎車(chē)而爭(zhēng)吵不休。一天，小女孩兒朵朵跑到老師面前不滿地說(shuō)：“妞妞不讓我騎車(chē)！”如果你是老師，應(yīng)該如何反應(yīng)？

第一步：閱讀(觀看)案例。教師事先準(zhǔn)備好案例材料，提出問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生閱讀(觀看)、分析案例。剛開(kāi)始閱讀案例時(shí)，教師應(yīng)給予具體的方法：先瀏覽大意，確定案例類(lèi)型和主要矛盾，再仔細(xì)研讀，究其細(xì)節(jié)問(wèn)題，對(duì)重點(diǎn)詞句多讀幾遍，視頻案例可采用回放、定格等方法進(jìn)行“重溫”。

在自主閱讀案例階段，應(yīng)明確：案例屬什么類(lèi)型？案例背景是什么？有哪些人物，做了什么，說(shuō)了什么？如果你是老師，應(yīng)該怎樣處理？在案例閱讀過(guò)程中，特別要注意讓學(xué)生分析產(chǎn)生矛盾的原因，提出解決策略，應(yīng)舉一反三、觸類(lèi)旁通。

第二步：記錄案例評(píng)析要點(diǎn)。閱讀案例后，引導(dǎo)學(xué)生梳理思路，并精準(zhǔn)地記錄案例評(píng)析要點(diǎn)。如此，可以幫助學(xué)生在討論發(fā)言時(shí)條理清晰。教師可指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用基本理論對(duì)案例進(jìn)行剖析。以上述案例為例，教師可展現(xiàn)的專(zhuān)業(yè)判斷和思考，包括：這種特定情境，可以對(duì)幼兒說(shuō)什么？老師對(duì)相關(guān)幼兒存在問(wèn)題的診斷是什么？在課程實(shí)施與園所管理上應(yīng)如何調(diào)整？

第三步：課堂發(fā)言討論。討論前教師注意營(yíng)造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生參與討論的積極性。如闡明案例討論沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)答案，只要運(yùn)用所學(xué)知識(shí)言之有理即可；注意傾聽(tīng)，適時(shí)回應(yīng)同伴發(fā)言，不無(wú)禮打斷別人；尊重同伴觀點(diǎn)，不進(jìn)行人身攻擊等。如班級(jí)人數(shù)較多，可分組討論，4—5人為佳。先請(qǐng)組長(zhǎng)簡(jiǎn)明闡述主要觀點(diǎn)，再由其他組員補(bǔ)充。對(duì)于上述案例，在校學(xué)生可能列舉出的一些處理“腳踏車(chē)搶奪事件”的方法包括：

轉(zhuǎn)移朵朵注意力；把小車(chē)藏起來(lái)；交換某種好處，如對(duì)妞妞說(shuō)：“如果你讓朵朵騎，等一下我來(lái)讓你當(dāng)管理員?！苯o幼兒講分享、友愛(ài)、謙讓等大道理；受害者至上，以“受害者”的感受為重點(diǎn)，而忽略另一位幼兒的感受、需求和發(fā)展；追究起因，質(zhì)問(wèn)紛爭(zhēng)由誰(shuí)而起，找出“罪魁禍?zhǔn)住保粡?qiáng)調(diào)成人感受，如對(duì)妞妞說(shuō)“你這么做我很不高興”，等等，這些都屬于非專(zhuān)業(yè)處理方法。而專(zhuān)業(yè)的處理方法包括：老師利用這個(gè)事件鼓勵(lì)幼兒使用某些社交技巧，如輪流、協(xié)調(diào)、商量等處世技能；教導(dǎo)幼兒用清晰的語(yǔ)句表達(dá)自己的需求，如對(duì)朵朵說(shuō)：“你可以說(shuō)‘我已經(jīng)等了好久，很想騎一下……’”思考這類(lèi)事件經(jīng)常發(fā)生，是不是表示課程安排需要調(diào)整；思考幼兒園是否為該年齡層、該文化背景的兒童準(zhǔn)備了充分、適宜的活動(dòng)材料等。

需要特別指出的是，教師要積極地反饋學(xué)生的觀點(diǎn)，哪怕還不夠成熟，對(duì)內(nèi)向的學(xué)生應(yīng)循序漸進(jìn)。討論中要適時(shí)點(diǎn)撥，導(dǎo)出與案例相關(guān)的理論與原理，保證案例教學(xué)的有效性。

第四步：案例述評(píng)總結(jié)。最后，教師對(duì)整個(gè)案例述評(píng)總結(jié)，包括課堂討論氛圍、參與情況等；最重要的是結(jié)合教育理論，對(duì)爭(zhēng)論焦點(diǎn)、創(chuàng)造性的見(jiàn)解等進(jìn)行簡(jiǎn)要說(shuō)明。教師總結(jié)時(shí)，不僅要指出通過(guò)分析討論已達(dá)成的共識(shí)，還要指出哪些問(wèn)題仍需進(jìn)一步探索，總結(jié)出幾點(diǎn)有啟迪的結(jié)論或建議，提升理論高度。就“腳踏車(chē)事件”來(lái)說(shuō)，教師的總結(jié)要對(duì)專(zhuān)業(yè)行為與非專(zhuān)業(yè)行為在本質(zhì)上加以區(qū)別，即非專(zhuān)業(yè)人員面對(duì)事件發(fā)生時(shí)，大多會(huì)將重點(diǎn)集中在“發(fā)生了什么事”，而不是“可以學(xué)到些什么”。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，當(dāng)務(wù)之急就是“熄火”，而不是利用這個(gè)機(jī)會(huì)向兒童提供一些技巧或培養(yǎng)某種品質(zhì)。他們可能認(rèn)為停止“戰(zhàn)爭(zhēng)”就沒(méi)事了，而不會(huì)思考如何才最能促進(jìn)兒童可持續(xù)的發(fā)展與學(xué)習(xí)。簡(jiǎn)言之，專(zhuān)業(yè)人員著眼于兒童長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展；而非專(zhuān)業(yè)人員大多以能在最短時(shí)間內(nèi)解決事情的方法來(lái)決定行為反應(yīng)，不是以?xún)和拈L(zhǎng)期發(fā)展為目標(biāo)。最后，每人撰寫(xiě)一份詳細(xì)的案例報(bào)告。

結(jié) 語(yǔ)

案例教學(xué)是通過(guò)對(duì)一個(gè)真實(shí)特定場(chǎng)景的描述，組織學(xué)生對(duì)該場(chǎng)景展開(kāi)討論的教學(xué)方法。它能有效避免知識(shí)的灌輸，縮短理論與實(shí)踐的距離，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情景中的問(wèn)題進(jìn)行專(zhuān)業(yè)的判斷和分析，讓學(xué)習(xí)成為主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和發(fā)散性思維，增強(qiáng)學(xué)生自我分析和反思的能力，有效促進(jìn)未來(lái)幼兒教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

[1]鄭金洲.案例教學(xué)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2000.

[2]鐘啟泉.教師“專(zhuān)業(yè)化”：理念、制度、課題[J].教育研究,2001,(12).

[3]LilianG.Katz.廖鳳瑞，譯.Talks withTeachersof Young Children:ACollection [M].南京：南京師范大學(xué)出版社,2003.

[4]TheCaseMethodinTeacherEducation:Alaskan Models.ERICDigest.1990.

李?lèi)?ài)琳，1983年出生，女，江蘇蘇州人，現(xiàn)從事科研管理和教育教學(xué)工作，幼兒園一級(jí)教師。