張海彥

摘 要：

隨著我國經(jīng)濟改革不斷深入和經(jīng)濟全球化深入發(fā)展，社會對“國際型”、“復合型”外語人才的需求更為迫切，以及“引導部分地方本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”的高校轉(zhuǎn)型發(fā)展新要求，大學英語教師作為大學英語教學和改革的主力軍應如何應對新形式的發(fā)展關乎大學英語教師職業(yè)發(fā)展的取向。本文首先就大學英語教師目前面臨的挑戰(zhàn)和自身發(fā)展的困境進行了分析，然后從供給側視域出發(fā)提出了地方高校教師職業(yè)發(fā)展取向方面的建設性意見和應對策略。

關鍵詞：供給側；大學英語；職業(yè)發(fā)展；取向

一、引言

2016年3月5日，李克強總理在第十二屆全國人民代表大會第四次會議的政府工作報告中明確提出了“推動具備條件的普通本科高校向應用型轉(zhuǎn)變”[1]。地方高校的轉(zhuǎn)型發(fā)展意味著大學英語教學人才培養(yǎng)目標、教學目標和教學要求都必須進行轉(zhuǎn)型調(diào)整以滿足新形式下對復合應用型英語人才的培養(yǎng)目標。這其中涉及學校定位、學院、系的課程定位以及學生的個性化發(fā)展等因素。因此，大學英語教學面臨著新一輪的改革浪潮，大學英語教師未來職業(yè)發(fā)展面臨著轉(zhuǎn)型的新要求、新挑戰(zhàn)。

二、地方高校英語教師職業(yè)發(fā)展的困惑

1. 英語教師知識貯備不足，知識結構陳舊

劉潤清教授認為，“未來的英語教學是越來越多地與某一個方面的專業(yè)知識或某一個學科結合起來， 專門用途英語教學將成為21世紀的英語教學主流”[2]。然而，就目前地方高校英語專業(yè)教師職業(yè)現(xiàn)狀而言，90% 以上的英語教師雖然其語言知識和語言能力是強項，但對于人文社會科學、工程科學和理科方面的知識了解甚少，甚至一無所知。不僅如此，由于受近年來全國高校學生擴招浪潮的沖擊，高校英語教師教學任務明顯增加，教學任務繁重使得廣大英語教師們無暇學習去補充和更新自己的知識，教師知識結構 “石化”現(xiàn)象嚴重；從而造成了課堂信息量不足、知識結構陳舊、學生厭學、逃課等不良現(xiàn)象，無法滿足教學要求和復合型應用人才培養(yǎng)目標。

2. 英語教師專業(yè)性不強， ESP教學能力弱，存在ESP教學和跨文化交際教學隱患

劉法公教授指出：“只有把基礎英語教學拓展到專門用途英語教學， 我們才能把學生培養(yǎng)成復合型、實用型人才”[3]。 目前， 我國地方院校ESP英語教學力量不足。一方面是因為絕大多數(shù)英語教師從走上教學崗位之后就開始承擔一門或多門課程的備課、講授任務，其精力幾乎全部集中在繁重的教學工作上，沒有機會接觸ESP教學。另一方面由于部分高校大學英語教師自己的職業(yè)去向缺乏規(guī)劃，甚至錯誤地認為英語教師不需要職業(yè)規(guī)劃，一部分教師對ESP教學工作缺乏正確認識和積極學習、鉆研的態(tài)度。同時，在目前從事大學英語的英語教師中，既英語又懂另外一門專業(yè)知識的教師嚴重匱乏，這也將成為ESP 教學一個主要障礙。主要是因為長期進行大學英語教學的英語教師雖在英語基本技能、基礎知識方面經(jīng)驗豐富，但在ESP 教學實踐中，因往往受制于專業(yè)知識匱乏的束縛，無法很好地將專業(yè)知識和語言教學相融合，因此無法真正做到對學生語言應用能力的培養(yǎng)。

3.英語教師自我發(fā)展需求與大學制度保障缺位之間存在矛盾

教師的自我發(fā)展是實現(xiàn)自我價值的必經(jīng)之路。隨著大學英語改革的深入推進和高校職稱晉升對學歷要求越來越高，大學教師職業(yè)發(fā)展需求也變得愈加迫切。因此高校英語教師要求外出學習和進修的訴求也隨著高漲， 以適應自我學歷和職稱提升的的需要。這需要大學予以制度上的保障，鼓勵英語教師進修學習。而從現(xiàn)實情況來看， 目前大學教師發(fā)展制度顯得滯后，教師外出進修和學習的機會較少?？傮w上來看，教師自我發(fā)展的需求制度保障不夠。

三、供給側視域下英語教師職業(yè)發(fā)展取向策略

為了適應高校轉(zhuǎn)型期大學英語教育的發(fā)展和滿足ESP教學的實際需求，筆者認為應從以下幾方面建構地方高校英語教師的職業(yè)發(fā)展取向、為他們明確目標，準確定位，促進英語教師的健康發(fā)展和大學英語教學長遠發(fā)展和深化大學英語教學改革。

1. 加強自我業(yè)務能力建設，增加知識儲備、更新知識結構

教師要做好教書育人和適應大學轉(zhuǎn)型時期大學英語教學發(fā)展，以及人才培養(yǎng)目標首先要做到自身的知識結構新穎、知識面廣；同時還要做到與時俱進，以此適應時代和社會的發(fā)展。而英語教師提升自我專業(yè)知識的渠道在當今信息時代可謂多種多樣。其一、教師可以通過慕課（Mooc）和在線課程（Online Course）進行自修；其二、教師可以研讀專業(yè)方面的書籍或采取與同行交流、研討方式的來擴大自己的知識儲備；其三、英語教師還可以通過手機APP客戶端學習新的專業(yè)知識，使自己的專業(yè)知識具有系統(tǒng)性、條理性、科學性和時代性的特征。否則，將無法適應新時期英語教育教學發(fā)展形勢，終究會被時代所淘汰。

2. 明確自我職業(yè)發(fā)展取向，滿足ESP 和跨文化交際英語教學需求

高校教師不是教書匠，新時期高校轉(zhuǎn)型發(fā)展形勢也使教師的職業(yè)備受沖擊，出現(xiàn)了生存危機。尤其是隨著高校內(nèi)部各個學院專業(yè)英語教師中高學歷教師隊伍不斷壯大，英語教學水平越來越高，構成了同英語專業(yè)教師在未來有競爭教學崗位的趨勢。由此看來，面臨激烈的職業(yè)競爭和人才培養(yǎng)的需求，大學英語教師必須規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯，以此保全自我生存空間和職業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。另外，規(guī)劃好自我職業(yè)去向，也為英語教師的終身學習奠定了堅實的基礎。

“高校英語教學遲遲不與專業(yè)掛鉤，怎能要求學生畢業(yè)后走上需要專業(yè)英語的工作崗位能夠勝任愉快？”[4]。據(jù)此，英語教師不僅應具有過硬的英語專業(yè)知識和教學能力，還應掌握一到二門專業(yè)課知識和基本教學技能，以此應對社會對人才的能力多元化、專業(yè)化趨勢的需求和發(fā)展。通過進行ESP教學和西方文化背景知識的滲透教學，大學生就業(yè)之后，就可以成為既具有專業(yè)知識和技能，又能夠承擔和從事與自己專業(yè)相關的涉外工作，更好地發(fā)揮自我專長和服務于社會，以及最大限度的實現(xiàn)自我人生價值。endprint

3. 在通識教育的同時，兼顧學生的個性化發(fā)展的需求

同時，在教學過程中，地方高校英語教師還應擔負起“伯樂”的作用，在通識教育中發(fā)現(xiàn)在英語學習方面有在聽、說、讀、寫、譯某一或多方面有專長的學生，并進行精英教學模式，著重培養(yǎng)，鼓勵他們參加各種學校、省級、或全國性的英語技能大賽，以賽促教，以賽促學，使其成長為在某項英語技能方面的佼佼者，充分體現(xiàn)個性化教學的特色教學和學生的個性化發(fā)展。

4. 營造對教師的人文關懷，關心教師自身發(fā)展

為了實現(xiàn)地方高校在轉(zhuǎn)型期的人才培養(yǎng)目標，以及促進大學英語教師職業(yè)發(fā)展取向目標更明確、信心百倍、精力投入更足，促進大學英語教學和改革的健康發(fā)展和深入開展，除了教師要樹立新的教學理念和意識，加強自我知識結構調(diào)整、擴充英語專業(yè)知識儲備、掌握一、兩門專業(yè)課程知識和技能外，還需學校提供教學所需的最優(yōu)化的資源配備以及對教師的人文關懷。例如為英語教師盡可能地創(chuàng)造外出進修學校機會，提升他們的義務水平和能力。再者，學校管理部門在對教師執(zhí)行政權力時， 應講究領導藝術， 做到動之以情， 曉之以理，消除因上下級關系而產(chǎn)生的隔閡，使被管理者產(chǎn)生情感共鳴，以此表達對英語教師的關懷，使得教師能夠在思想沒有包袱，安心工作，積極投入教學、科研，營造和諧校園、推動學校教育事業(yè)穩(wěn)步、快速、健康發(fā)展。

四、結束語

總之，筆者認為，從供給側視角來看，地方高校英語教師職業(yè)發(fā)展取向關乎到大學英語教學是否不夠滿足社會對復合型應用人才的需求，是否能夠體現(xiàn)學校辦學定位，是否有利于推動轉(zhuǎn)型期大學英語教學開展和大學英語教學新一輪的教學改革；同時也關系到大學英語教師的終身學習的未來。因此，教師必須從教學理念、自我角色、行動、學習、研究、發(fā)展等方面達到社會、學校和自我職業(yè)規(guī)劃發(fā)展的需求，勇于革新，必須將EGP 和ESP教學模式有機結合起來，只有這樣，大學英語教學才能圓滿完成轉(zhuǎn)型，才能實現(xiàn)英語人才專業(yè)化、多元化、專業(yè)人才英語化的人才培養(yǎng)的宏偉目標。

[參考文獻]

[1] 2016年政府工作報告Retrieved March 5th， 2016 from http：//news.xinhuanet.com/finance/2016-03/05/c_128775704.htm

[2] 劉潤清. 21 世紀的英語教學——記英國的一項調(diào)查[J].外語教學和研究，1996，（2）.

[3] 劉法公.論基礎英語與專門用途英語的教學關系[J].外語教學和研究，2003，（1）.

[4] 章振邦. 也談我國外語教改問題[J]. 外國語，2003，（4）.

（作者單位：陜西理工大學外國語學院，陜西 漢中 723003）endprint