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      翻轉(zhuǎn)課堂

      2018-01-09 10:51楊琳華
      科技視界 2017年28期
      關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂高職教學(xué)模式

      【摘 要】經(jīng)過一系列教學(xué)改革,高職教學(xué)模式仍然存在不少弊端,知識點的碎片化,統(tǒng)一的教學(xué)進度,重技能輕知識,考核體系存在缺陷等問題使得教學(xué)低效率,嚴(yán)重制約了學(xué)生全面職業(yè)能力、創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng),而翻轉(zhuǎn)課堂的引入能有效解決高職人才培養(yǎng)目標(biāo)和傳統(tǒng)教學(xué)模式的矛盾點,更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,使得課堂教學(xué)更有效率,能夠大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。

      【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂;高職;教學(xué)模式

      2010年,為貫徹落實《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020)》的精神,教育部組織開展國家教育體制綜合改革試點工作,鼓勵各地進行高職教育改革,探索適合高職學(xué)生的教學(xué)模式。7年過去,不少課程教學(xué)仍然不能實現(xiàn)以學(xué)生為中心的職業(yè)能力培養(yǎng),只是將原來的章節(jié)內(nèi)容變?yōu)槎鄠€模塊,每個模塊包含內(nèi)在關(guān)系并不緊密的零碎知識點,沒有從根本上改變單向灌輸知識點、學(xué)生被動接受的課堂形式。

      1 高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點

      1.1 思維活躍,能熟練運用信息技術(shù)

      當(dāng)前高職院校生源主要是高中畢業(yè)生和中職畢業(yè)生,他們沒有很大的學(xué)業(yè)壓力,有著旺盛的精力,思維活躍,喜愛新鮮事物,大部分學(xué)生計算機軟件和網(wǎng)絡(luò)社交工具運用熟練。

      1.2 課堂參與熱情不夠高

      高職院校學(xué)生在中學(xué)階段多受過不同程度的挫折,不少同學(xué)被老師貼過“后進生”的標(biāo)簽,學(xué)習(xí)主動性和自信心不夠。當(dāng)老師在課堂上提問時,部分學(xué)生選擇低下頭,以避免回答問題。

      1.3 難以長時間專注聽講

      1996年,美國教授約安.米登多夫和阿蘭.卡利什在《國家教學(xué)論壇》發(fā)表了一份報告,對大學(xué)生在課堂上的注意力變化進行研究,他們發(fā)現(xiàn)學(xué)生需要3-5分鐘才能靜下心來,在后面的10-18分鐘內(nèi)精力非常集中。之后不管課程如何吸引人,學(xué)生還是會走神,且專注的時間越來越短,到下課前,集中時間只有3-4分鐘。

      在網(wǎng)絡(luò)高度發(fā)達的今天,高職學(xué)生的專注力也受到了更大的挑戰(zhàn),雖然不少院校在上課前請學(xué)生將手機插在教室前的公用手機袋里,但是從實施效果看,學(xué)生仍然很難長時間集中精力聽講。

      1.4 學(xué)習(xí)能力參差不齊

      高職院校學(xué)生入學(xué)成績最高分和最低分相差100分之多,在一定程度上反映了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異。

      例如在《倉儲與配送管理實務(wù)》庫存控制策略的課堂教學(xué)環(huán)節(jié),有的同學(xué)經(jīng)過老師的講解,再查看相應(yīng)學(xué)習(xí)資料,在課堂上就能理解ABC分類法、定量和定期訂貨法的原理,并能快速準(zhǔn)確地解決實際案例。有的同學(xué)則始終處于迷茫狀態(tài),在要求完成分項任務(wù)時,感覺無從著手。

      2 高職院校學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)效果的矛盾點

      高等職業(yè)教育要求在短短三年內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生成為高素質(zhì)技能型人才,在教學(xué)過程中,既要培養(yǎng)學(xué)生扎實的理論基礎(chǔ),又要培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力,傳統(tǒng)的被動灌輸式教堂教學(xué)顯然不能滿足這一要求,而高職項目化教學(xué)雖然已實施多年,仍然不能有效地實施,在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上有一定成效,但對學(xué)生扎實的專業(yè)知識培養(yǎng)上仍有所欠缺。

      2.1 課程內(nèi)容碎片化

      大部分高職課程在制定課程標(biāo)準(zhǔn)的時候按知識點劃分一個個獨立的模塊,知識點與知識點之間的聯(lián)系不大,導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)完課程后,即使在期末考試中取得了較好的成績,仍然不能將知識點聯(lián)系起來加以應(yīng)用。

      2.2 單一的教學(xué)進度

      在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中,由教師掌握教學(xué)進度,而這個進度只適合少數(shù)學(xué)習(xí)能力在中游的學(xué)生。在固定的課堂節(jié)奏下,理解得快的同學(xué)可能不久就會覺得無聊,甚至為了解悶做些與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情,而那些學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生仍然會落后。

      2.3 重技能輕知識

      為了使相對落后的學(xué)生跟上教學(xué)進度并順利完成考試,高職教師不得不舍棄一些比較困難的知識點,而學(xué)生們常常不重視對基礎(chǔ)知識的理解,在課堂上為了完成項目而去做項目,只知其一不知其二,對于知識點也不能融會貫通,大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣。

      2.4 考核體系存在缺陷

      近年來,高職教育的考核方式一直在強調(diào)過程性考核,評價方式為學(xué)生自評、組間互評、教師評,不管是實訓(xùn)的形成性考核還是理論課程的終結(jié)性考核,并沒有幫助所有同學(xué)很好地評估自身的學(xué)習(xí)效果,反而在最終將學(xué)生劃分為不同等級的評價,貼上“好學(xué)生”、“中等生”或“差生”等不同的標(biāo)簽,學(xué)習(xí)能力相對較弱的同學(xué)一直落后并且失去學(xué)習(xí)興趣,這與高職院校培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)也是背道而馳的。

      3 翻轉(zhuǎn)課堂是適合高職教育的有效模式

      傳統(tǒng)的教育模式是老師在課堂上講課,學(xué)生在課后獨立完成作業(yè),遇到困難時,老師則不能在身旁答疑解惑?!胺D(zhuǎn)課堂”(flipped classroom)指的是讓學(xué)生按照自己的學(xué)生進度在課外聽課自學(xué),然后在課堂上與老師和同學(xué)一起解決疑問。

      3.1 符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律

      韓愈說:“師者,傳道授課解惑也?!痹诜D(zhuǎn)課堂中,傳道即傳播知識信息,老師提供制作精良的視頻、電子書等學(xué)習(xí)資料,借助優(yōu)質(zhì)的平臺也可以提供一些測試題和小游戲,學(xué)生在課外自學(xué)新知識。研究表明,學(xué)生對于學(xué)過的知識更有興趣和熱情。在課堂上“授業(yè)”,即讓學(xué)生真正掌握技能,通過獨立或小組合作的方式完成基于工作過程的項目,當(dāng)學(xué)生遇到困難,則進行“解惑”,通過師生交流互動,解決各種問題。這種將知識點學(xué)習(xí)放在課外的教學(xué)方式更符合高職學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律。

      3.2 提高課堂效率

      課堂上時間寶貴,但由于學(xué)生學(xué)習(xí)水平有差異,很大一部分學(xué)生并不能在課堂上掌握知識和技能,教師為了完成既定的課程內(nèi)容要么大量灌輸知識點趕進度,要么為了使相對落后的學(xué)生跟上進度,不得不放棄某些難度較大但十分重要的知識點,轉(zhuǎn)而布置相對容易的任務(wù),訓(xùn)練單一技能。課程結(jié)束時,大部分學(xué)生并不能將前后的知識點聯(lián)系起來,只滿足于應(yīng)付考試。

      翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生提前學(xué)習(xí)知識點,帶著問題參與課堂教學(xué),能夠與同學(xué)、老師進行有效溝通交流。老師也不需要在課堂上講解知識點,可以把精力集中在答疑解惑上。學(xué)習(xí)能力較好的同學(xué)通過課前自學(xué)已經(jīng)掌握了大部分要點,能向身邊有困難的同學(xué)講解,幫助他們跟上進度,同時加深了自身對于知識點的理解,在合作完成項目的過程中也提高了所學(xué)技能。

      3.3 提高學(xué)習(xí)主動性

      前面提到傳統(tǒng)課堂中,只有教師能控制課堂節(jié)奏。采用翻轉(zhuǎn)課堂,學(xué)生可以自主掌握學(xué)習(xí)進度,想在什么時間學(xué)習(xí)知識點,學(xué)到哪個模塊,都可以由學(xué)生自行決定。如果某個知識點理解有困難,則可以暫?;蚧仡^復(fù)習(xí)一下,這種學(xué)生的自主性讓學(xué)生更加積極主動,對自己的學(xué)習(xí)能力更加自信,徹底實現(xiàn)了“教”與“學(xué)”的統(tǒng)一。在課堂上,這種自主性激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,他們會更樂于與其他學(xué)生和老師交流。

      表1 傳統(tǒng)教學(xué)與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式對比

      【參考文獻】

      [1]薩爾曼.可汗.翻轉(zhuǎn)課堂的可汗學(xué)院:互聯(lián)時代的教育革命[M].浙江人民出版社,2014(5).

      [2]楊琳華,樊奇.以德澳加為代表的國外高職人才培養(yǎng)模式及啟示分析[J].文教資料,2011(10).

      [3]孔德蘭,劉麗.翻轉(zhuǎn)課堂在高職教學(xué)改革中的應(yīng)用與實踐[J].職教論壇,2015(24).endprint

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