融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職專業(yè)英語教學(xué)改革實(shí)踐研究

鄧銀燕

摘 要： 商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力語言實(shí)訓(xùn)課從聽說讀寫譯五個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)以提高學(xué)生的專業(yè)英語語言能力，其作為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)課，課時(shí)數(shù)一般有限，很難在課堂高效率完成；融合微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念的高職專業(yè)英語教學(xué)改革可以改變這種困境。

關(guān)鍵詞：微課；慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；高職教育

網(wǎng)絡(luò)信息快速發(fā)展給高職教育提出了新的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)法亟待改革，在信息化背景下利用微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂，有效地提高了高職教學(xué)課堂效果。

一、微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)質(zhì)

微課作為信息化時(shí)代教育教學(xué)改革的新生事物，從一開始就以其短小精悍，方便及時(shí)為教育教學(xué)帶來了生機(jī)。微課的實(shí)質(zhì)是針對(duì)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)或主題，以微型視頻的方式來展示講解其內(nèi)容。微課知識(shí)點(diǎn)比較小，可以隨時(shí)排列組合，方便快捷的穿插在課程學(xué)習(xí)過程之中，其碎片化的特征使其可以和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做到靈活的貼合與分離。

慕課隨著信息化的發(fā)展被賦予了新的涵義，傳統(tǒng)意義的慕課是知名院校優(yōu)質(zhì)課程的分享與展示，隨著教學(xué)改革，慕課變得更加接地氣，其高大上的特點(diǎn)可以為學(xué)習(xí)者提供更多知識(shí)拓展，其普遍性與全面性的特征可以為學(xué)習(xí)者提供更加綜合系統(tǒng)的知識(shí)體系學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)可以為教學(xué)者提供更多的教學(xué)資源。

翻轉(zhuǎn)課堂是一個(gè)傳統(tǒng)的教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)，將課外所學(xué)收獲及問題帶到課堂進(jìn)行分享與交流，其本質(zhì)是變課堂教學(xué)為課堂討論，突出學(xué)習(xí)者個(gè)性化獨(dú)立的學(xué)習(xí)

二、微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂融合使用的必要性

商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力語言實(shí)訓(xùn)課旨在從聽、說、讀、寫、譯五個(gè)方面綜合設(shè)計(jì)實(shí)踐任務(wù)以提高學(xué)生的語言交際能力，教學(xué)重點(diǎn)為指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書中所規(guī)定聽說讀寫譯各項(xiàng)訓(xùn)練任務(wù)，難點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)模擬或真實(shí)場(chǎng)景進(jìn)行聽說讀寫譯書面或口頭交際。本課程課時(shí)數(shù)25學(xué)時(shí)。由于聽說讀寫譯每種能力的訓(xùn)練都非常重要，傳統(tǒng)做法是各分配5學(xué)時(shí)來完成5項(xiàng)基本能力的訓(xùn)練，因?yàn)檎n時(shí)數(shù)有限，又必須達(dá)到實(shí)踐并檢驗(yàn)到每個(gè)人，課堂訓(xùn)練幾乎是倉促結(jié)束，效果也不是很好。

高職學(xué)生年輕而具有活力，對(duì)新鮮事物有著急切的觸碰心理，具有展示自我的強(qiáng)烈愿望?，F(xiàn)代化科技手段的進(jìn)步，也使得對(duì)于新鮮事物的嘗試與探究成為可能。手機(jī)端的微信、qq、云班課等已不能滿足需求，需要更多更廣更新更有趣的資源來充實(shí)教學(xué)，而且被動(dòng)的接受已使他們變得些許不耐煩甚至懶惰，急需要更加新穎而有創(chuàng)造動(dòng)力的資源來加入學(xué)習(xí)。

微課能夠快捷及時(shí)對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行補(bǔ)充，mooc可以更有廣度豐富教學(xué)資源，課時(shí)的局限性正好利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行擴(kuò)展。

三、微課 、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施

傳統(tǒng)方法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課教學(xué)時(shí)，聽說能力的教學(xué)采用聽力練習(xí)提高聽力水平，口語句型背誦練習(xí)提高口語表達(dá)能力，閱讀練習(xí)篇章訓(xùn)練閱讀理解能力，模仿寫作訓(xùn)練寫作能力，翻譯練習(xí)提高翻譯水平。

聽、說、讀、寫、譯各部分訓(xùn)練強(qiáng)行分散獨(dú)立，影響語言的綜合使用。雖然可以讓學(xué)生課外完成布置任務(wù)來讓課堂效率提高，但傳統(tǒng)訓(xùn)練方式下的聽力及口語練習(xí)材料缺乏動(dòng)感，缺少吸引力，學(xué)生很難在課外堅(jiān)持，課堂的展示反饋往往因?yàn)檎n外準(zhǔn)備不充分而倍受影響，讓課時(shí)的使用顯得更加緊張。讀寫譯課堂練習(xí)更是任務(wù)繁重，內(nèi)容枯燥，難以激發(fā)學(xué)生實(shí)踐的興趣。

將商務(wù)英語專業(yè)語言能力實(shí)訓(xùn)課總計(jì)25課時(shí)分配為10+15兩個(gè)模塊，即聽說模塊與讀寫譯模塊分別10和15學(xué)時(shí)。

微課、慕課及翻轉(zhuǎn)課堂理念融合使用在商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力語言實(shí)訓(xùn)課中，根據(jù)三種教學(xué)理念設(shè)計(jì)更加準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)：將聽力訓(xùn)練材料轉(zhuǎn)換做成可視的微課資源，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；使用微課形式完成聽說訓(xùn)練目標(biāo)，讓學(xué)生根據(jù)聽力訓(xùn)練材料制作自己的微課，以微課的形式來展示說的能力，達(dá)到口語交際實(shí)踐能力的訓(xùn)練，繼而在課堂上翻轉(zhuǎn)展示分享，并分組討論點(diǎn)評(píng)。聽、說兩部分結(jié)合起來訓(xùn)練，不再需要考慮聽與說內(nèi)容的比例分配，整體利用微課設(shè)計(jì)聽的內(nèi)容，再給予資源引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說的微課模仿練習(xí)，課堂翻轉(zhuǎn)成為學(xué)生自己展示微課創(chuàng)作成果的平臺(tái)，而課外的聽力材料與說的任務(wù)密切關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)以便在課堂翻轉(zhuǎn)展示交流。

讀、寫、譯各部分訓(xùn)練先通過微課、mooc資源進(jìn)行輸入學(xué)習(xí)，課堂上再通過寫或譯兩種形式進(jìn)行課堂翻轉(zhuǎn)，檢驗(yàn)微課、mooc學(xué)習(xí)的效果 。

讀的材料由老師根據(jù)實(shí)訓(xùn)整體目標(biāo)布置閱讀主題，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)mooc資源或教師提供資源自我學(xué)習(xí)閱讀，課堂里再開展寫和譯的實(shí)踐。根據(jù)閱讀材料寫作閱讀心得或觀點(diǎn)交流，改變傳統(tǒng)的閱讀理解答題模式，甚至此時(shí)可以采用先口頭“說”交流，再整理“寫”的形式。學(xué)生為了能夠在課堂翻轉(zhuǎn)時(shí)交流，會(huì)主動(dòng)鉆研閱讀材料，此法能夠激勵(lì)學(xué)生對(duì)文章開展細(xì)讀，提高閱讀理解能力，并歸納借鑒閱讀材料中的優(yōu)秀語言，用于寫作和翻譯的實(shí)踐。

實(shí)訓(xùn)的最高階段及最難的部分屬翻譯能力的實(shí)踐。此部分結(jié)合口頭的聽說和讀寫四個(gè)能力來設(shè)計(jì)，挖掘聽力資源中的重要材料做口頭翻譯實(shí)踐，再挖掘閱讀資源中的重要材料做筆頭更加規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)語言的翻譯實(shí)踐。

四、展望

運(yùn)用微課、慕課，采用翻轉(zhuǎn)課堂后，整個(gè)教學(xué)出現(xiàn)了非常不同的變化。高職學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，微課、慕課以學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)媒體為載體，貼合學(xué)生興趣，不僅給學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，更好的滿足學(xué)生對(duì)不同學(xué)科知識(shí)點(diǎn)的個(gè)性化學(xué)習(xí)，還能讓學(xué)生按需選擇學(xué)習(xí)，既可查缺補(bǔ)漏，又能強(qiáng)化鞏固知識(shí)，是延伸學(xué)生課外個(gè)性化閱讀和學(xué)習(xí)的最好載體。而翻轉(zhuǎn)課堂則是對(duì)于微課、慕課學(xué)習(xí)過程的最好檢測(cè)場(chǎng)所。

根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案分析整理出人才的綜合素養(yǎng)要求，細(xì)化分解成知識(shí)能力點(diǎn)，教學(xué)團(tuán)隊(duì)共同設(shè)計(jì)開發(fā)并尋找微課及慕課內(nèi)容。在每門課程學(xué)習(xí)過程中，教師將出現(xiàn)在本門課程中與其他課程關(guān)聯(lián)的知識(shí)利用微課及慕課指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，打通課程與課程之間的界限，可以在一門課程中布置微課或mooc的學(xué)習(xí)內(nèi)容，在另外一門課程課堂中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)檢查，減少課程學(xué)習(xí)的學(xué)時(shí)，而且可以增強(qiáng)課程之間知識(shí)與能力培養(yǎng)的聯(lián)系性。

參考文獻(xiàn)：

[1]余鴻，文舉.翻轉(zhuǎn)模式下的大學(xué)英語校本微課程建設(shè)[J].湖南科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（6）：134-136.

[2]吳艷.基于微課的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)分析[J].黑龍江教育·理論與實(shí)踐，2017（9）：66-67.

[3]吳宗蔚，張秀輝.“微課”在高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用[J].電子制作，2016（14）：55-56.endprint