林銀葉

在小學(xué)語文教學(xué)中，寫作教學(xué)是非常重要的一個(gè)板塊。作為語文教師，批改作文是教學(xué)工作中沉重的任務(wù)。圈錯(cuò)別字、改句子、寫段批、寫總批……面對小山堆似的作文，教師對學(xué)生作文的評語不免概念化、形式化。學(xué)生花費(fèi)很大精力得到的學(xué)習(xí)成果，沒有得到相應(yīng)的貼切細(xì)致的評改，會影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

如何走出這種“事倍功半”的困境？葉圣陶先生曾經(jīng)講過：“文章是學(xué)生寫的，最有權(quán)利修改的是學(xué)生自己?！毙抡n標(biāo)里也強(qiáng)調(diào)：“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改，做到語句通順?！边@說明教師的全批全改讓教師成了“主體”而忽略了學(xué)生的參與，只有“以生為本”，讓學(xué)生成為習(xí)作過程的主人公，才能改變窘?jīng)r，讓習(xí)作教學(xué)“柳暗花明”。

一、曉之以理，認(rèn)識互評互改的重要性

作文寫好后為什么要互評互改？互評互改有什么重要性？葉圣陶先生曾這樣說：“學(xué)生作文教師改，跟教師命題學(xué)生作一樣，學(xué)生處于被動(dòng)地位。我們思考，能不能把古來的傳統(tǒng)變一變，讓學(xué)生處于主動(dòng)地位呢？假如著重培養(yǎng)學(xué)生的評改能力，教師只給引導(dǎo)和指導(dǎo)，該怎么改讓學(xué)生去考慮決定，學(xué)生不就處于主動(dòng)地位了嗎？養(yǎng)成了自己改的能力，這是終身受用的?！倍ピu互改則會使學(xué)生有找出錯(cuò)誤的動(dòng)力，直觀地發(fā)現(xiàn)他人的不足之處，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)自己的問題，并且有意識地提高自己的寫作水平。

1. 讓新課標(biāo)“說話”

讓學(xué)生自己修改作文，常常會引起誤會，例如：有的學(xué)生認(rèn)為老師太懶了，不負(fù)責(zé)任，才會把任務(wù)強(qiáng)加給他們；有的學(xué)生認(rèn)為老師水平不夠，改不了他們的作文，才讓他們自己評改作文。如何改變學(xué)生的這種偏見和誤會，讓學(xué)生了解到互評互改的重要性呢？可以讓課標(biāo)“說話”。新課標(biāo)關(guān)于修改作文的要求有：“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯(cuò)誤的詞句”“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和互相修改的過程中提高寫作水平”“不僅要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，而且要關(guān)注學(xué)生修改作文的態(tài)度、過程和方法，要引導(dǎo)學(xué)生通過自改和互改，取長補(bǔ)短”，新課標(biāo)關(guān)于修改作文的要求在一定程度上奠定了互相修改作文的必要性和重要性。

2. 名人名言引路

中高年級的學(xué)生都具有一定的閱讀量，教師可以布置學(xué)生搜集古今中外修改文章的典型故事進(jìn)行交流：王安石“春風(fēng)又綠江南岸”中“綠”字的細(xì)細(xì)斟酌，賈島“鳥宿池邊樹，僧敲月下門”中“敲”字的由來；蘇東坡、黃山谷、蘇小妹關(guān)于“輕風(fēng)（ ）細(xì)柳，淡月（ ）梅花”填字游戲由“搖、映”到“舞、隱”最后到“扶、失”的惟妙惟肖，讓人拍案叫絕；曹雪芹的《紅樓夢》“批閱十載，增刪五次”才成就了四大名著之一……在故事中，學(xué)生不僅能受到“文章不厭百回改，反復(fù)推敲佳句來”的深刻啟迪，也明白作文不僅要把它改對，還要把它改好，同時(shí)，通過互改互評使學(xué)生對自己的文章有更深的體會，加深對互評互改的理解。

二、潛移默化，鋪設(shè)互評互改的大通道

引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)評改，是一項(xiàng)難度非常大的任務(wù)。學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，評改的初始階段，至少需要一段時(shí)間對互評互改的方法的滲透，讓學(xué)生熟悉掌握了評改作文的方法，才能讓學(xué)生胸有成竹地進(jìn)行有效的互評互改。

1. 積累。語文教材是學(xué)生獲得讀寫知識，訓(xùn)練寫作技能的重要源泉。教師可以借助文本，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“批注式”閱讀，圈圈文中的字詞，寫上自己的理解；畫畫文中的優(yōu)美語句，寫上贊賞的話語；就文中不理解的地方，寫上自己的疑問等等。再利用這種批注式閱讀引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中發(fā)現(xiàn)寫作方法和技巧，并適時(shí)借鑒、移植內(nèi)化為自己的習(xí)作素養(yǎng)和技能，逐步引導(dǎo)學(xué)生對字的準(zhǔn)確生動(dòng)、詞的靈動(dòng)形象、句的修辭運(yùn)用、段的構(gòu)成方式、篇的巧妙布局等進(jìn)行欣賞，最后與習(xí)作教學(xué)的互批互改相結(jié)合，教會學(xué)生以欣賞的眼光批注同學(xué)的習(xí)作，以修改補(bǔ)充的方式幫助同學(xué)。

2. 示范。互評互改的初始階段，教師要選擇一些有代表性的習(xí)作，通過多媒體展示在屏幕上，在修改過程中要讓學(xué)生明白該從哪些方面著手改；其次，在修改的過程中，對內(nèi)容的刪除、增添，或調(diào)換位置，修改字詞等都要使用統(tǒng)一的修改符號；再次，可以引導(dǎo)學(xué)生從作文選擇的材料是否典型，作文的遣詞造句是否恰當(dāng)，作文在謀篇布局方面是否合理等方面進(jìn)行討論，教師再示范修改；最后，在寫評語時(shí)，教師要先寫作文中的優(yōu)點(diǎn)，然后再婉轉(zhuǎn)地提出存在的問題，并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行修改。如此反復(fù)引領(lǐng)，學(xué)生耳熟能詳，就能“熟能生巧”，依樣畫葫蘆，讓今后學(xué)生的互評互改更有效、更準(zhǔn)確。

三、腳踏實(shí)地，落實(shí)互評互改的實(shí)效性

互評互改的過程中，除了要注意考查學(xué)生修改作文內(nèi)容的情況，還要關(guān)注他們修改作文的方法、態(tài)度和過程，讓他們通過互評互改，取長補(bǔ)短，提高自己的寫作水平。

1. 改前指導(dǎo)要細(xì)致

首先要規(guī)范修改符號。教師要以教材上的修改符號來規(guī)范學(xué)生，統(tǒng)一要求，不斷強(qiáng)化，熟練運(yùn)用。除了用書本上的一些規(guī)范符號外，可適當(dāng)補(bǔ)充一些教學(xué)上共識的、學(xué)生易懂的修改符號。還可以讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)一些表示贊賞的符號，比如五角星、小蘋果、大拇指，或者現(xiàn)在比較流行的點(diǎn)贊等，這樣可以鼓勵(lì)學(xué)生的積極性，還讓學(xué)生逐漸養(yǎng)成贊賞別人、欣賞自己的習(xí)慣。另外，修改時(shí)還要要求學(xué)生書寫整潔，不能隨意亂畫。

其次，要明確修改的內(nèi)容。修改內(nèi)容分為整體性問題和局部性問題兩部分。整體性問題包括：審題——作文內(nèi)容是否符合題目范圍；選材——選擇材料是否合適；立意——要表達(dá)的思想感情是否明確；條理——作文的條理是否清楚；銜接——作文各部分的銜接是否緊密。局部性問題包括：語句是否準(zhǔn)確、通順；文中是否有錯(cuò)別字，書寫是否工整；標(biāo)點(diǎn)符號運(yùn)用是否規(guī)范等。一般先修改整體性問題，再修改局部性問題。

2. 評改形式多樣性

在學(xué)生真正掌握了互評互改方法的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)每次作文的不同要求采取不同形式的互動(dòng)評改方式。

學(xué)生自改。許多學(xué)生作文寫好后就沒有耐性再看自己的作文，或者陷入“當(dāng)局者迷”，再怎樣看也看不出自己文章的毛病。讓學(xué)生懂得如何對自己的文章進(jìn)行修改，才能揚(yáng)長避短，寫出更好的作文。教師可以通過下面幾個(gè)步驟指導(dǎo)學(xué)生修改自己的文章：看文章內(nèi)容與題目要求是否一致；找出優(yōu)點(diǎn)及問題；想教師是怎樣修改的（強(qiáng)調(diào)規(guī)范的修改符號和怎樣作批注）；讀修改后的習(xí)作；最后將讀文后的感受寫下來，就是這篇習(xí)作的評語。

一對一批改。在一對一批改的過程中，學(xué)生轉(zhuǎn)變了角色，充當(dāng)小老師“當(dāng)家做主”，學(xué)生感受到自己的責(zé)任，內(nèi)心會特別激動(dòng)，充滿自豪感和滿足感。其評改的要求主要是三看：看文章的選材（是否圍繞中心，是否符合生活實(shí)際，是否具有典型性）；看文章結(jié)構(gòu)（層次段落是否清晰，過渡是否自然，首尾是否有照應(yīng)）；看語言使用（是否簡練、明確，是否生動(dòng)形象）。這樣在互改過程中，同學(xué)之間相互找對方作文的優(yōu)缺點(diǎn)，這也是一個(gè)取人之長、補(bǔ)己之短的過程，同時(shí)它也能提高學(xué)生的寫作水平。

小組互批。為了減輕學(xué)生間因?qū)懽魉礁叩秃托愿癫町惤o批改帶來的負(fù)面影響，可以組織小組互改，把學(xué)生分成若干個(gè)互評互改小組，每個(gè)小組內(nèi)作文水平高和作文能力弱互相搭配，指定一個(gè)能力強(qiáng)的同學(xué)當(dāng)組長。組長先組織同學(xué)們傳閱習(xí)作；然后逐篇作文進(jìn)行討論，指出好的方面，也提出自己的意見，讓每個(gè)同學(xué)談?wù)勛约旱目捶?，還可以對該篇作文的作者進(jìn)行提問；最后組長再根據(jù)大家的意見對作文進(jìn)行修改，并寫上評語和分?jǐn)?shù)。

3. 總結(jié)反饋要及時(shí)

在學(xué)生完成互評互改之后，教師需要把學(xué)生的作文重新瀏覽一下，及時(shí)表揚(yáng)在互評互改中做得特別好的案例，讓其他同學(xué)借鑒學(xué)習(xí)。對于能基本完成任務(wù)的習(xí)作，要給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)。對于在互評互改中完成得不好的習(xí)作，教師可以把它當(dāng)成一個(gè)修改案例，讓全班同學(xué)共同討論，讓每一個(gè)學(xué)生獲得切實(shí)的進(jìn)步 。

培養(yǎng)學(xué)生互評互改作文能力的工作還在探索之中，還有一些問題有待于解決、改進(jìn)。在作文教學(xué)改革過程中也需要教師持之以恒，不斷研究，使作文評改這一教學(xué)形式更有實(shí)效性，使學(xué)生在有限的時(shí)間里獲得更多的寫作知識和技能，從而切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

責(zé)任編輯 王思靜endprint