張琳

摘 要：數(shù)學(xué)屬于小學(xué)基礎(chǔ)教育體系中的重要組成部分，對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生著至關(guān)重要的影響。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師需要積極地采取靈活性教學(xué)方案，付諸實(shí)際的行動(dòng)，打造“生態(tài)課堂”，實(shí)現(xiàn)與傳統(tǒng)課堂的有效銜接，保證營(yíng)造出更為融洽的學(xué)習(xí)氛圍。文章主要探討小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的實(shí)踐，通過(guò)明確此課堂模式的內(nèi)涵特質(zhì)，了解應(yīng)該采取的具體的實(shí)踐途徑。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；生態(tài)課堂；對(duì)話式教學(xué)

隨著課程教學(xué)改革的逐步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式呈現(xiàn)出的顯著變化，迎合了新課改提出的基本要求。所謂的生態(tài)課堂，就是將原本枯燥乏味的課堂模式加以轉(zhuǎn)變，使其富有趣味性和靈活性，保證學(xué)生在這樣的環(huán)境中彰顯出自身的主觀能動(dòng)性，同時(shí)保證教師進(jìn)行“對(duì)話式教學(xué)”，也就是教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)有效的雙向互動(dòng)，在共勉中提升小學(xué)數(shù)學(xué)整體的教學(xué)效率，保證發(fā)揮出生態(tài)課堂的教學(xué)有效性。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的優(yōu)勢(shì)

生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)極為顯著，往往表現(xiàn)于低碳性、多層次性、高品質(zhì)性等。在開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)空間，由此便能提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，使學(xué)生真正感悟到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值。另外，運(yùn)用此種教學(xué)方式會(huì)對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式造成沖擊，因此，必須讓眾多的數(shù)學(xué)教師感知到轉(zhuǎn)變思想觀念的重要性，并借助新型的教學(xué)手段，給學(xué)生一種新鮮的體驗(yàn)?！皩?duì)話式教學(xué)”模式的運(yùn)用使學(xué)生可以逐步地樹(shù)立起正確的學(xué)習(xí)思維，實(shí)現(xiàn)與教師的有效互動(dòng)，從而感受豐富的課堂生活，并在與同學(xué)的交流和互助中確定更清晰的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、關(guān)于生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”的內(nèi)涵特質(zhì)分析

生態(tài)課堂的構(gòu)建是一種新型教育理念的運(yùn)用，主張?jiān)诮虒W(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)低碳、自主及合作等內(nèi)涵特質(zhì)。低碳能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中彰顯出來(lái)，意味著課堂教學(xué)實(shí)踐中關(guān)注對(duì)經(jīng)濟(jì)教學(xué)環(huán)境的創(chuàng)建，運(yùn)用合理的規(guī)劃，保證讓課堂彰顯出生態(tài)理念。比如在教室中設(shè)置柔和的燈光，目的是讓學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)，從低碳、環(huán)保的角度合理地分析應(yīng)該選擇的遮光方式。同時(shí)教師應(yīng)該重視自身的儀表，在授課過(guò)程中，需要運(yùn)用較為柔和的語(yǔ)調(diào)及語(yǔ)速，保證在教學(xué)中體現(xiàn)出親和力。目前，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生自主性的提升是一個(gè)重要的方面，教師應(yīng)該注重將課堂授課的內(nèi)容和學(xué)生的自主性鍛煉有效連接起來(lái)，從提升教學(xué)實(shí)效性的角度出發(fā)，真正地創(chuàng)建出適宜的課堂，讓學(xué)生擁有足夠的學(xué)習(xí)興趣，獲取充實(shí)的獨(dú)立思考空間，從而激發(fā)自身求知欲望。對(duì)話式教學(xué)可以保證教學(xué)效率有所提升，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生和教師的交流有極大的幫助。以這樣的方式，學(xué)生們的個(gè)體競(jìng)爭(zhēng)也會(huì)變?yōu)樾〗M間的激烈對(duì)決，有助于提升學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使得他們的綜合素質(zhì)得到有效鍛煉。小學(xué)數(shù)學(xué)屬于基礎(chǔ)課程之一，在構(gòu)建生態(tài)課堂的過(guò)程中，應(yīng)該重視多樣性的體現(xiàn)，由此為個(gè)體數(shù)學(xué)教學(xué)提供有效的借鑒，保證在集合了不同生活經(jīng)驗(yàn)及認(rèn)知情況的基礎(chǔ)之上，強(qiáng)化生生間、師生間的有效交流，使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到有效提升。教師通過(guò)感知學(xué)生不同的生活狀態(tài)和學(xué)習(xí)態(tài)度，可以采取合理的教學(xué)方案，及時(shí)地對(duì)教學(xué)實(shí)踐做出調(diào)整。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂“對(duì)話式教學(xué)”模式的實(shí)踐

通過(guò)上述分析，證實(shí)了在小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”模式的價(jià)值，還是需要借助實(shí)踐的具體方案，妥善地分析眾多的細(xì)節(jié)問(wèn)題，保證從根本上發(fā)揮出此教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，讓小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)效率穩(wěn)步地提升。

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的意識(shí)

在生態(tài)課堂構(gòu)建完成后，教師需要采取合理的教學(xué)模式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其真正參與到多種學(xué)習(xí)活動(dòng)中?；谏鷳B(tài)課堂的“對(duì)話式教學(xué)”模式，主張教師以自身為出發(fā)點(diǎn)，逐步地摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)理念和教學(xué)思路，為學(xué)生營(yíng)造出良好的學(xué)習(xí)空間，充分尊重學(xué)生間的差異性，運(yùn)用多樣化的渠道，積極地提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。比如設(shè)計(jì)合理的導(dǎo)學(xué)方案、制定完善的調(diào)查表等，這有助于教師對(duì)學(xué)生整體情況的把握，保證學(xué)生和教材文本間建立起有效的對(duì)話，讓其對(duì)所學(xué)的知識(shí)加以鞏固，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極的整合，并在舊知識(shí)和新知識(shí)相互銜接的前提下，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.倡導(dǎo)學(xué)生們參與探究學(xué)習(xí)

學(xué)生在生態(tài)課堂之上，能夠更好地占據(jù)主體地位，因此教師若運(yùn)用“對(duì)話式教學(xué)”模式，將有助于鞏固學(xué)生學(xué)習(xí)的成果。教師需要及時(shí)地幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)他們的探索興趣，在這個(gè)過(guò)程中，使其養(yǎng)成良好的獨(dú)立思考意識(shí)，并鍛煉其合作學(xué)習(xí)能力。小學(xué)生在參與探究訓(xùn)練的時(shí)候，能夠感受到最真實(shí)的樂(lè)趣，也就是通過(guò)實(shí)踐的過(guò)程，他們可以清楚地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的意義，并且體會(huì)生態(tài)課堂的真實(shí)狀態(tài)。比如在學(xué)習(xí)《方程的意義》相關(guān)章節(jié)時(shí)，教師應(yīng)該重視學(xué)生自主探究興趣的激發(fā)，通過(guò)明確方程的編制過(guò)程，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際狀態(tài)，將習(xí)題真實(shí)地與生活實(shí)踐相連，使其感悟數(shù)學(xué)的實(shí)際運(yùn)用價(jià)值。處于特殊年齡段的小學(xué)生通過(guò)老師的帶領(lǐng)，在具體的探究活動(dòng)中，會(huì)積極地圍繞教學(xué)問(wèn)題努力探索，由此確定詳細(xì)的目標(biāo)，同時(shí)強(qiáng)化與老師和同學(xué)間的交流、互動(dòng)。

3.注重學(xué)習(xí)實(shí)踐中的變式練習(xí)

要想要鍛煉學(xué)生們的變相思維，教師應(yīng)該積極地展開(kāi)變式練習(xí)，這是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)思維并提升其分析問(wèn)題能力的關(guān)鍵。在進(jìn)行變式訓(xùn)練的時(shí)候，教師可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們分組，在分出了若干小組之后，明確成員的不同學(xué)習(xí)水平，有助于為針對(duì)性交流的展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。比如在學(xué)習(xí)元、角、分相關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課后習(xí)題展開(kāi)研究，并隨機(jī)對(duì)其中一題進(jìn)行變形，這就是變式練習(xí)的具體實(shí)踐。在對(duì)原有題目進(jìn)行更改的時(shí)候，不需要進(jìn)行較為詳細(xì)的變動(dòng)，只需要把主體或者是任意細(xì)節(jié)進(jìn)行改變，就能成為一個(gè)新的題目，當(dāng)學(xué)生們積極地參與到探究行列，可保證“對(duì)話式教學(xué)”模式在教學(xué)實(shí)踐中合理的運(yùn)用。

4.及時(shí)反思課堂中的教學(xué)成果

教師應(yīng)及時(shí)反思生態(tài)課堂中的教學(xué)成果，針對(duì)不足之處合理地采取應(yīng)對(duì)方案，保證學(xué)生了解自身的學(xué)習(xí)情況。小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂教學(xué)主張學(xué)生掌握更為全面的數(shù)學(xué)知識(shí)，同時(shí)注重教師和學(xué)生的交流互動(dòng)，由此可使學(xué)生感悟到更真實(shí)的學(xué)習(xí)樂(lè)趣。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該繼續(xù)保持高漲的教學(xué)情緒，積極地指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)自我反思，讓其學(xué)會(huì)和自我對(duì)話，確定自己掌握的知識(shí)點(diǎn)和尚存的疑惑、難題，這樣可以鍛煉他們的反思意識(shí)，同時(shí)可逐步地提升其反思的能力。

5.積極開(kāi)展反饋活動(dòng)并探尋疑惑

當(dāng)教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)結(jié)束之后，教師應(yīng)該及時(shí)地組織教學(xué)反饋活動(dòng)，這樣可以幫助學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)本堂課所接觸到的知識(shí)，有助于教師和學(xué)生在共同努力下漸漸地樹(shù)立反思意識(shí)及認(rèn)知意識(shí)。當(dāng)小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂逐漸接近尾聲時(shí)，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生本堂課的學(xué)習(xí)情況，并通過(guò)適當(dāng)?shù)刈穯?wèn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，檢驗(yàn)其對(duì)教學(xué)問(wèn)題的了解程度。此外，也可以及時(shí)地制定出教學(xué)反饋卡，鼓勵(lì)學(xué)生積極填寫(xiě)，這樣可以幫助其進(jìn)行更為客觀的自我評(píng)價(jià)，教師也能清楚地掌握他們的實(shí)際情況，這對(duì)逐步地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃有極大的幫助，是整個(gè)過(guò)程能夠進(jìn)行有效參考的依據(jù)。

面對(duì)素質(zhì)教育，教育教學(xué)活動(dòng)需要更高的標(biāo)準(zhǔn)。受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中存有弊端，但是生態(tài)課堂的推廣與“對(duì)話式教學(xué)”模式的合理利用，使得教學(xué)效率有所提升，同時(shí)也讓教學(xué)成果更盡如人意，既強(qiáng)化了師生間的有效互動(dòng)，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也使小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性邁上了新的臺(tái)階，在一定程度上推動(dòng)了教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 成.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境[J].金色年華（教學(xué)參考），2010（12）：156.

[2]黎瓊鋒.試論生態(tài)課堂及其構(gòu)建[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2005（1）：29-30.

[3]張彩虹.小學(xué)數(shù)學(xué)對(duì)話式教學(xué)分析[J].考試周刊，2014（7）：78.