林麗麗

摘 要：隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的高速發(fā)展，小學(xué)英語教學(xué)方式不斷地發(fā)生著改革。微課在小學(xué)英語課堂上的運(yùn)用，不僅對(duì)小學(xué)英語教師的教學(xué)方式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響，同時(shí)也使小學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了巨大的變化。文章作者結(jié)合平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，將微課運(yùn)用于創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動(dòng)等課堂環(huán)節(jié)，以期最大限度地發(fā)揮微課在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)英語；示范活動(dòng)

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出：豐富課程資源，拓展英語學(xué)習(xí)渠道[1]。資源策略是學(xué)生有效學(xué)習(xí)英語、使用英語的方式和方法之一。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)高速發(fā)展，微課在教學(xué)中逐漸為許多英語教師所接受，并作為提升課堂教學(xué)效果的重要輔助手段。那么，怎樣才能最大限度地發(fā)揮微課資源在小學(xué)英語教學(xué)中的作用呢 ？ 經(jīng)過不斷的實(shí)踐，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手。

一、借用微課創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

馮春波和杜盼（2016）的研究認(rèn)為，英語作為人文學(xué)科，知識(shí)講解需要背景知識(shí)或情境導(dǎo)入，很多知識(shí)點(diǎn)需要陳述定義、舉例講解[2]。新課標(biāo)提出：主張學(xué)生在語境中接觸、體驗(yàn)和理解真實(shí)語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言[3]。由于小學(xué)生的心智還不夠成熟，在學(xué)習(xí)英語的過程中很大程度上都必須依靠形象思維，情境創(chuàng)設(shè)能化枯燥無味的語言學(xué)習(xí)為具體直觀的知識(shí)體驗(yàn)，讓學(xué)生在情境中習(xí)得語言、運(yùn)用語言，最終實(shí)現(xiàn)語言的真實(shí)交際。微課的視頻與音頻的完美融合可以實(shí)現(xiàn)執(zhí)教者所需的情境 創(chuàng)設(shè)。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 3 My School Calendar B Read and write一課中，教師借用“What is Easter？”的微課，先讓學(xué)生進(jìn)行思維發(fā)散，引發(fā)學(xué)生積極思考：What do you know about Easter？ 讓學(xué)生結(jié)合自身生活經(jīng)驗(yàn)展開聯(lián)想、大膽發(fā)言，激活學(xué)生已有的關(guān)于Easter的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，再進(jìn)一步呈現(xiàn)When is Easter？ What do people do？ What are the symbols of Easter？等，直觀地引入具體形象的情境。通過觀看這一微課，學(xué)生自主地將新舊知識(shí)進(jìn)行鏈接，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)一步了解了Easter這一節(jié)日的相關(guān)信息，不知不覺增大了語言輸入量，為自己的語言產(chǎn)出做鋪墊，并感受到了濃厚的節(jié)日氣氛。學(xué)生置身于一個(gè)貼近生活實(shí)際的語境中，自然地進(jìn)入本課的課文學(xué)習(xí)中來，從而循序漸進(jìn)地習(xí)得語言，提高了英語學(xué)習(xí)的效率。

從教學(xué)效果看，利用形象生動(dòng)、直觀有趣的微課創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，不僅能激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，還能引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生有感可言，同時(shí)，學(xué)生在情境之中還能夠加深對(duì)新知的認(rèn)識(shí)、記憶及理解。

二、善用微課呈現(xiàn)新知，搭建學(xué)習(xí)文本支架

新知呈現(xiàn)是小學(xué)英語課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)之一，是教師運(yùn)用各式各樣的教學(xué)方式向?qū)W生呈現(xiàn)新的語言項(xiàng)目， 并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)新的語言項(xiàng)目進(jìn)行感知、理解和認(rèn)識(shí)的過程。通過課堂上的反復(fù)實(shí)踐，筆者深刻意識(shí)到學(xué)生學(xué)習(xí)英語的方式發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。當(dāng)善用微課時(shí)，可以為學(xué)生搭建合適的學(xué)習(xí)“支架”，由淺入深、層層遞進(jìn)，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)任務(wù)分解，懂得分析篇章框架，提取主要信息，提升解決問題、主動(dòng)架構(gòu)知識(shí)體系的能力，使他們?cè)凇白罱l(fā)展區(qū)”不斷地發(fā)展，最終達(dá)到撤掉“支架”也能獨(dú)立地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而實(shí)現(xiàn)真正自主學(xué)習(xí)。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 2 My favourite season一課中，教師用自己制作的微課I love seasons！介紹了In spring， its warm. I can paint a picture and fly a kite outside.該微課化枯燥的知識(shí)講解為生動(dòng)有趣的動(dòng)畫，并運(yùn)用圖片、配樂、配音等呈現(xiàn)新知及思維導(dǎo)圖（見下圖），將支架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，大大降低了學(xué)習(xí)的難度，學(xué)生在獲取新知的同時(shí)也慢慢在腦海里產(chǎn)生了新的語言支架，教師再進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，可使學(xué)生自主建構(gòu)其他幾個(gè)季節(jié)的相關(guān)知識(shí)。

在本微課中，教師利用發(fā)散性、可視化的思維工具，化復(fù)雜為簡單，變抽象為具體，可引導(dǎo)學(xué)生了解四季之間存在的邏輯關(guān)系，同時(shí)還可引導(dǎo)學(xué)生把知識(shí)條理化、簡單化、系統(tǒng)化，助于學(xué)生抓住該語篇的主線，掌握該文本的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)，更深入地理解文本內(nèi)容，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，使學(xué)生自主地建構(gòu)關(guān)于四季的語言知識(shí)體系。

三、巧用微課拓展閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用

新課標(biāo)明確要求：通過英語學(xué)習(xí)使學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力。語言技能是語言運(yùn)用能力的重要組成部分，主要包括聽 、說 、讀 、寫等方面的技能及技能的綜合運(yùn)用[4]。英語閱讀不僅是小學(xué)英語語言技能的重要組成部分，更是語言學(xué)習(xí)的一種重要手段。學(xué)生完成文本學(xué)習(xí)后，適當(dāng)進(jìn)行拓展閱讀，不僅能豐富語言、拓寬知識(shí)面，還能使知識(shí)具有整體性與邏輯性。當(dāng)學(xué)生懂得掌握某一知識(shí)點(diǎn)后，就可以舉一反三，延伸到下一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)難度變低，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的可用語言。

例如，外語教學(xué)與研究出版社《英語》（一年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)下冊(cè)Module 8 Unit 1 Why do you have cups on your heads？文本講述的是Lingling因?yàn)榘裞ups與caps混淆而發(fā)生的有趣的故事。新知教授之后，教師巧用微課Funny stories引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲的圖文故事閱讀，參與討論的環(huán)節(jié)。該微課主人公為學(xué)生熟悉的人物，幾位學(xué)生在日常生活中進(jìn)行英語對(duì)話，因?yàn)橐恍┯⒄Z單詞的混淆而發(fā)生一些有趣的誤會(huì)。學(xué)生討論該微課中的主人公所犯的小錯(cuò)誤后再談?wù)勛约浩綍r(shí)在學(xué)習(xí)過程中容易犯的錯(cuò)誤，進(jìn)行知識(shí)的遷移，跳出文本、回歸生活。教師順勢(shì)鼓勵(lì)學(xué)生：“Dont be afraid of making mistakes. We can learn from mistakes.”

例子中不難發(fā)現(xiàn)，巧用微課將英語文本學(xué)習(xí)與學(xué)生的課外生活相融通，實(shí)現(xiàn)拓展，學(xué)生更能體會(huì)到英語與生活的緊密聯(lián)系，懂得在生活中應(yīng)該怎樣更好地使用英語，同時(shí)，學(xué)生能進(jìn)一步對(duì)課堂所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行操練和鞏固，從而達(dá)到樂學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)以致用。

四、妙用微課滲透文化，拓展學(xué)生文化視野

新課標(biāo)指出：文化意識(shí)有利于正確地理解語言和得體地使用語言[5]。文化與語言密不可分，語言有其豐厚的文化內(nèi)涵，它既是文化本身的一部分，也是文化的載體。筆者認(rèn)為，文化意識(shí)對(duì)學(xué)生習(xí)得語言有一定的促進(jìn)作用，學(xué)生只有具有文化意識(shí)，才能更恰當(dāng)、更得體地使用語言。在平時(shí)的教育教學(xué)中，教師應(yīng)該深入解讀文本，挖掘教材中所涉及的風(fēng)土人情、價(jià)值觀念、傳統(tǒng)習(xí)俗等，根據(jù)教材及學(xué)生的認(rèn)知能力和年齡特點(diǎn)，不失時(shí)機(jī)地向?qū)W生滲透文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在了解文化背景的基礎(chǔ)上正確地理解文本，幫助學(xué)生拓展文化視野，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）六年級(jí)上冊(cè)Unit 4 I have a pen pal.一課中，教師妙用微課Clubs are wonderful！呈現(xiàn)了Football Club，Picture Club，Singing Club， Reading Club等俱樂部的一些情景及相關(guān)表達(dá)，引導(dǎo)學(xué)生了解了外國的俱樂部的相關(guān)知識(shí)及Notice for...club的寫法，從而使學(xué)生能夠更順暢地交流、詢問同伴的業(yè)余愛好，并根據(jù)習(xí)慣將Notice寫清楚。

在滲透文化方面，教師還可以尋找契機(jī)，運(yùn)用微課資源逐步擴(kuò)展文化知識(shí)的內(nèi)容和范圍。如教師可以搜尋與節(jié)日有關(guān)的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方節(jié)日的異同；可以搜尋中外飲食的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方飲食文化的異同；可以搜尋相關(guān)書信格式的微課資源，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方關(guān)于地址的寫法、稱謂的表達(dá)等；可以搜尋中西方打招呼、互相贊美、手勢(shì)語言等的相關(guān)微課，引導(dǎo)學(xué)生了解中西方不同的風(fēng)俗習(xí)慣等。

五、活用微課示范活動(dòng)，提高表演展示效率

表演展示作為小學(xué)英語課堂教學(xué)中的一種活動(dòng)，是生生互動(dòng)、生本互動(dòng)、師生互動(dòng)的良好的平臺(tái)，有利于激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的英語語感，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神及競爭意識(shí)，并開發(fā)學(xué)生的多元智能。在課堂實(shí)踐中，課堂40分鐘相當(dāng)寶貴。因時(shí)間關(guān)系，教師常常無法使用過多、太復(fù)雜的英語語言來解釋操練環(huán)節(jié)或者游戲活動(dòng)的要求，但教師卻又必須讓學(xué)生清楚地明白將進(jìn)行一個(gè)什么活動(dòng)，在這個(gè)活動(dòng)中學(xué)生該做什么、該怎么做，否則，勢(shì)必會(huì)浪費(fèi)很多課堂時(shí)間而僅得到事倍功半的效果。因此，在教學(xué)中教師只有更好地進(jìn)行言語示范、肢體示范，甚至是活動(dòng)的演繹，學(xué)生才能更好地理解、落實(shí)表演展示這一環(huán)節(jié)。

例如，在人民教育出版社《英語》（三年級(jí)起點(diǎn)）五年級(jí)下冊(cè)Unit 5 Whose dog is it？Part（B）Read and write的教學(xué)中，教師布置Make a picture book about a funny zoo to continue the story. 在這個(gè)活動(dòng)中，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行示范呢？如果現(xiàn)場請(qǐng)學(xué)生立刻上臺(tái)制作一本關(guān)于有趣的動(dòng)物園的圖冊(cè)，并在四人小組里進(jìn)行分享，勢(shì)必會(huì)花很長時(shí)間。因此，教師有必要事先錄制好示范性的微課，用Focusky（動(dòng)畫演示大師）制作圖冊(cè)并進(jìn)行書寫的示范，再示范四人小組交流討論的環(huán)節(jié)，活用該微課進(jìn)行任務(wù)的示范。示范性微課不僅在極大程度上吸引了學(xué)生的注意力，讓他們完全參與到課堂中來，而且節(jié)省了課堂上的寶貴時(shí)間，提高了課堂效率。

六、結(jié)語

微課能很好地幫助教師改變教學(xué)方法，在創(chuàng)設(shè)情境、呈現(xiàn)新知、拓展閱讀、滲透文化、示范活動(dòng)等方面起著舉足輕重的作用。微課能夠直接刺激小學(xué)生的視覺和聽覺，更符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)；有利于提高小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，有利于小學(xué)生學(xué)習(xí)注意力的保持；是培養(yǎng)小學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的助力器，可在很大程度上推動(dòng)教師教學(xué)能力的提升，促進(jìn)教育信息技術(shù)與小學(xué)英語教學(xué)的整合。微課為小學(xué)英語教學(xué)插上了飛翔的翅膀！

參考文獻(xiàn)：

[1][3][4][5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2012：4，8，12.

[2]馮春波，杜 盼.我國優(yōu)秀中小學(xué)英語微課內(nèi)容分析研究[J].中小學(xué)英語教學(xué)與探究，2016（5）：15-19.