徐譞瑋

摘要：課程考核作為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它既能檢查學(xué)生掌握知識(shí)和獲取能力的程度，又能檢驗(yàn)教師的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。以美國(guó)芝加哥大學(xué)為例，初步探討美國(guó)大學(xué)的課程考核方式，從而探索出我國(guó)大學(xué)課程考核改革的方向。

關(guān)鍵詞：美國(guó)大學(xué)；課程考核方式；探索

中圖分類(lèi)號(hào)：G4文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Adoi：10.19311/j.cnki.16723198.2018.02.070

課程考核不僅是一種檢測(cè)學(xué)生掌握知識(shí)及能力程度的有效方式，而且也是課程建設(shè)水平乃至學(xué)校辦學(xué)理念的體現(xiàn)。國(guó)外高?；诙嗄甑膶?shí)踐探索，創(chuàng)建了符合自身教學(xué)特色的一套課程考核方式。然而，目前國(guó)內(nèi)高校的課程考核方式普遍比較單一。為此，本文希望通過(guò)對(duì)美國(guó)芝加哥大學(xué)的課程考核方式進(jìn)行相應(yīng)分析，期望為中國(guó)大學(xué)課程考核改革提供一定借鑒。

1美國(guó)芝加哥大學(xué)課程考核特點(diǎn)

1.1課程考核的理念

重視發(fā)揮考核的評(píng)價(jià)功能。美國(guó)芝加哥大學(xué)的教育理念，首先將課程考核看成是評(píng)價(jià)學(xué)生是否掌握了專(zhuān)業(yè)知識(shí)和專(zhuān)業(yè)技術(shù)的手段；其次，課程考核被視為教學(xué)過(guò)程的一部分，是教學(xué)過(guò)程的監(jiān)控和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的手段。為此，芝加哥大學(xué)喜歡利用課堂對(duì)學(xué)生提問(wèn)或是平時(shí)的作業(yè)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而能夠及時(shí)調(diào)整教學(xué)。學(xué)生的課程成績(jī)就由平時(shí)成績(jī)加上考試成績(jī)兩部分組成，這種方式能很好地促進(jìn)學(xué)生平時(shí)就抓好學(xué)習(xí)。

重視考核學(xué)生的實(shí)踐能力。芝加哥大學(xué)是一所注重社會(huì)實(shí)踐教學(xué)的大學(xué)。它的培養(yǎng)方向是以教材理論知識(shí)為框架，完成從理論基礎(chǔ)到實(shí)際操作的蛻變，兼具理論知識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力。因此，該大學(xué)在進(jìn)行課程考核時(shí)，比較注重考核學(xué)生的實(shí)踐能力。

堅(jiān)持以學(xué)生為本的考核評(píng)價(jià)理念。芝加哥大學(xué)在課程考核中堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，經(jīng)常讓學(xué)生參與其中，與老師一起考核，樹(shù)立以學(xué)生為本的考核評(píng)價(jià)理念。芝加哥大學(xué)主要是通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手、親身實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)場(chǎng)體驗(yàn)的方式讓學(xué)生得到發(fā)展。

1.2課程考核的內(nèi)容

芝加哥大學(xué)在進(jìn)行課程考核時(shí)，考核內(nèi)容強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力并重，既注重對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能進(jìn)行必要的檢測(cè)，又重視對(duì)他們的綜合思維能力和創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行多方位考查。因此，它的考核范圍不是只限于書(shū)本教材，還涉及課外各種知識(shí)、學(xué)生的創(chuàng)新成果、社會(huì)實(shí)踐等內(nèi)容。如語(yǔ)言學(xué)課程特別注重考核學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)基礎(chǔ)技能。計(jì)算機(jī)課程通常會(huì)采取半開(kāi)卷考試、問(wèn)題與案例、設(shè)計(jì)任務(wù)、小論文、家庭作業(yè)、期末考試等方式進(jìn)行考核。像問(wèn)題與案例這種考核方式既要有正式的設(shè)計(jì)說(shuō)明和調(diào)查報(bào)告，還要寫(xiě)一篇與該問(wèn)題和案例相關(guān)的課程論文。

1.3課程考核的形式

美國(guó)大學(xué)在培養(yǎng)人才時(shí)把學(xué)生的綜合應(yīng)用能力放在首位，掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)是能力發(fā)展的前提。美國(guó)芝加哥大學(xué)就依據(jù)各科課程的特點(diǎn)，采用課堂設(shè)計(jì)、課堂參和小組討論等方式進(jìn)行考核。學(xué)校是從多方面去考查學(xué)生掌握知識(shí)和技能的情況。在不同的教學(xué)階段會(huì)有不同的考核環(huán)節(jié)，其考核方式是多樣的，如小組討論、做PPT是想培養(yǎng)學(xué)生的主體性，讓他們積極參與其中；平時(shí)測(cè)試較多是想讓學(xué)生不松懈，一直都有良好的狀態(tài)去學(xué)習(xí)，避免“一考定終身”的現(xiàn)象，同時(shí)也能找到學(xué)生與老師各自的不足，及時(shí)改正；通過(guò)參與相關(guān)主題的講座或活動(dòng)可加分這一形式，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。課程全部結(jié)束時(shí)，會(huì)安排一次期末考試，檢驗(yàn)學(xué)生掌握的總體程度。由此可見(jiàn)，美國(guó)芝加哥大學(xué)比較注重過(guò)程評(píng)價(jià)，以多樣化方式充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能和創(chuàng)新能力。

1.4課程考核評(píng)定的方法

美國(guó)芝加哥大學(xué)的課程考核是連續(xù)性的，在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都會(huì)涉及，目的是為了讓學(xué)生保持一貫的學(xué)習(xí)態(tài)度。其成績(jī)?cè)u(píng)定通常采用多次累加的方法，避免單一的評(píng)定方式，綜合了平時(shí)作業(yè)、課堂表現(xiàn)、期中考試及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等幾個(gè)部分。再根據(jù)課程的特點(diǎn)，按不同的比例將多次考試成績(jī)相加得到最后成績(jī)。

采用這樣多次考核累加的評(píng)定方式，可以讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待每一次測(cè)試，從而不抱有僥幸心理，不敷衍任何一次測(cè)試，因?yàn)槊恳淮蔚某煽?jī)都會(huì)影響他們最后的成績(jī)和績(jī)點(diǎn)，學(xué)生自然會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去完成每次考核任務(wù)。

美國(guó)芝加哥大學(xué)課程評(píng)定除了采取多次累加的方法外，還充分讓學(xué)生參與課程考核中。這正與美國(guó)大學(xué)教學(xué)民主、平等、參與三大特點(diǎn)相吻合。這一形式不僅能體現(xiàn)出學(xué)生的主體性，還能讓他們參與其中，看到與他人的不足，會(huì)更加努力地提升自己。自主式參與會(huì)讓學(xué)生學(xué)到很多，體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與價(jià)值。

2我國(guó)大學(xué)課程考核改革的研究

美國(guó)是高等教育強(qiáng)國(guó)，它的教學(xué)理念、教學(xué)管理、考核方式等方面具有很多可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

2.1樹(shù)立以學(xué)生為本理念

我國(guó)大學(xué)課程考核大多數(shù)只由教師評(píng)定，學(xué)生不能參與其中。因此，要轉(zhuǎn)變這種考核方式，讓學(xué)生能參與到課程考核評(píng)定中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，形成自主性學(xué)習(xí)。教學(xué)過(guò)程是以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體的活動(dòng)過(guò)程，教師發(fā)揮其引導(dǎo)和組織的作用，學(xué)生既是受教育者，也是自我學(xué)習(xí)者，所以學(xué)生也應(yīng)該是參與評(píng)價(jià)的主體之一。為此，我國(guó)大學(xué)課程考核可以采取多元評(píng)價(jià)主體，實(shí)行教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)和學(xué)生相互評(píng)價(jià)相結(jié)合。學(xué)生參與教學(xué)過(guò)程的考評(píng)更有利于他們知識(shí)和能力的培養(yǎng)，更有益于促進(jìn)他們的發(fā)展。

2.2拓寬課程考試范圍

我國(guó)大學(xué)課程考試內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理，多數(shù)局限于教材范圍內(nèi)的基本知識(shí)和技能，考試的內(nèi)容就圍繞著老師上課的內(nèi)容。還有一些教師會(huì)在考試前給學(xué)生劃范圍，圈重點(diǎn)，這會(huì)給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)負(fù)面影響。很多學(xué)生會(huì)認(rèn)為平時(shí)不需努力，只需考前突擊記憶，就能順利通過(guò)考試。這也就造成了死讀課本的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重，學(xué)生的知識(shí)覆蓋面、學(xué)習(xí)興趣、閱讀視角也越來(lái)越狹窄。

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行課程考核時(shí)，除了要求考查學(xué)生掌握課程大綱中所規(guī)定的外，還要注重考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，尤其是學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐、分析和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng)新能力。通過(guò)這種考核內(nèi)容的啟發(fā)和引導(dǎo)，能很好地讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)生活中，達(dá)到學(xué)以致用的效果。endprint

2.3豐富課程考核形式

我國(guó)大學(xué)課程常用的考核方式采用閉卷或開(kāi)卷的方式，基本以書(shū)本知識(shí)為核心，平時(shí)成績(jī)主要是看學(xué)生的出勤率和PPT報(bào)告，期末考核形式比較單一，多以試卷或論文為主。這種固定考核方式不僅忽視了學(xué)生的發(fā)散性思維和綜合應(yīng)用能力，同時(shí)也不利于學(xué)生的發(fā)展。在這方面，我們應(yīng)該像美國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)，改變單一考試模式，體現(xiàn)出連續(xù)性和綜合性的考核特點(diǎn)，創(chuàng)建多種多樣考核形式。教師可根據(jù)不同專(zhuān)業(yè)、不同課程的性質(zhì)，采取多階段、多形式的考核制度，在同一門(mén)課中，多種考核方式相結(jié)合，更全面的檢驗(yàn)學(xué)生的知識(shí)掌握的實(shí)際水平和綜合能力。比如參與與課程相關(guān)的講座激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；小組答辯培養(yǎng)學(xué)生的參與能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力；小組互評(píng)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、思維語(yǔ)言能力和促進(jìn)人格的發(fā)展；PPT匯報(bào)能鍛煉學(xué)生的邏輯思維和概括總結(jié)能力；課外閱讀擴(kuò)大知識(shí)面、拓展思路和改變思維習(xí)慣；課上發(fā)言的內(nèi)容及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)理解的誤差；學(xué)生參與考試命題很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.4改善課程考核方法

在我國(guó)目前的多數(shù)大學(xué)中，課程考核方法過(guò)于注重終結(jié)性考核，期末測(cè)試成績(jī)占了主導(dǎo)地位。學(xué)生由此認(rèn)為只需考前沖刺、劃范圍、背重點(diǎn)就能取得較好成績(jī)，從而很多學(xué)生變成了被動(dòng)性的學(xué)習(xí)。所以我們應(yīng)該借鑒美國(guó)課程，強(qiáng)化過(guò)程性考核，避免“一考定終身”的情況出現(xiàn)?，F(xiàn)在的課程考核改革重視改進(jìn)與激勵(lì)功能，希望能及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而調(diào)整教學(xué)方法，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性，更有利于教師和學(xué)生的共同進(jìn)步。課程考核中可以加大對(duì)平時(shí)作業(yè)的考察，比如在每一章的開(kāi)始時(shí)，通過(guò)布置一些思考題，讓學(xué)生能知道其中的重難點(diǎn)，在該章節(jié)結(jié)束時(shí)，通過(guò)課堂提問(wèn)或課外作業(yè)進(jìn)行檢查，把每次這些成績(jī)折算計(jì)入總成績(jī)中；平時(shí)課外閱讀量按比例計(jì)入總成績(jī)中；平時(shí)小組分工討論的表現(xiàn)計(jì)入總成績(jī)中。通過(guò)這些方式提高作業(yè)在總成績(jī)考核中的比重，引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)作業(yè)的完成。適當(dāng)增加期中考試，讓學(xué)生能及時(shí)了解到自己的不足，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)，同時(shí)消除只需考前記憶就能取得好成績(jī)的僥幸心理，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和教學(xué)質(zhì)量。

隨著高等教育改革的深入，課程建設(shè)的推進(jìn)，創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，必然會(huì)促進(jìn)課程考核的全方面改革。我們應(yīng)該借鑒高等教育強(qiáng)國(guó)的成功做法，利用課程考核的導(dǎo)向、激勵(lì)和評(píng)價(jià)作用，培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才。

參考文獻(xiàn)

[1]韓鋒.美國(guó)評(píng)價(jià)學(xué)生的七項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)[N].中國(guó)科技報(bào)，2001，（02）.

[2]別敦榮，陶學(xué)文.芝加哥大學(xué)教育理念及其啟示[J].科學(xué)時(shí)報(bào)，2010，（04）.

[3]劉東梅，譚宏剛.思想政治理論課考試方法方式改革探討[J].成都中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2012，（05）.

[4]楊瀚濤.關(guān)于高校課程考核改革方式的研究和探索[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2016，（09）.

[5]彭伊凡.高校課程考核及評(píng)價(jià)體系改革思考與研究[J].教育理論與實(shí)踐，2016，（04）.endprint