龍屏風(fēng)

摘 要 教材體系如何向教學(xué)體系有效轉(zhuǎn)化是思政課教學(xué)的一大難題。目前，這一轉(zhuǎn)化存在教學(xué)內(nèi)容組織隨意、教學(xué)方法單一、考核方式機(jī)械等問(wèn)題?；谛袆?dòng)研究框架下教師即研究者的理念，依托三份實(shí)踐教學(xué)方案，對(duì)思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的難題進(jìn)行深入分析。數(shù)據(jù)顯示，三份教案的實(shí)施有效提高了學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容、教學(xué)方法和成績(jī)考核方式的滿(mǎn)意度，有效推動(dòng)了教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

關(guān)鍵詞 高職院校；思政課；教材體系；教學(xué)體系；轉(zhuǎn)化行動(dòng)

中圖分類(lèi)號(hào) G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2017）29-0049-05

中共中央宣傳部、教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校思想政治理論課教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》指出：“思想政治理論課教師要以教材為教學(xué)基本遵循，在教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化上下功夫，真正做到融會(huì)貫通、熟練駕馭、精辟講解?！苯滩捏w系是教學(xué)體系的基礎(chǔ)和依托，教學(xué)體系是教材體系的轉(zhuǎn)化和呈現(xiàn)，是“為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)所使用設(shè)計(jì)的教學(xué)要素總和，是有機(jī)運(yùn)行的系統(tǒng)，主要包括教學(xué)理念與教學(xué)指導(dǎo)思想的確立、內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)方法設(shè)計(jì)、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)和教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)等”[1]。陳虹、王永順認(rèn)為，“教材體系是靜態(tài)的，教學(xué)體系是動(dòng)態(tài)的；教材體系是扁平的，教學(xué)體系是立體的。教學(xué)體系比教材體系更強(qiáng)調(diào)將教學(xué)內(nèi)容通過(guò)靈活多樣的教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)的教學(xué)過(guò)程，從而更能突出教學(xué)效果?！盵2]儲(chǔ)水江認(rèn)為，“要統(tǒng)籌考慮教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的四大相關(guān)因素，一是從高職院校課程體系出發(fā)，內(nèi)容有增有合，以合為主；二是從思想政治教育的目標(biāo)出發(fā)，內(nèi)容整合時(shí)不減重點(diǎn)、不避難點(diǎn)；三是從高職院校的學(xué)情出發(fā)，以思想教育、政治教育為主；四是從地方教學(xué)資源出發(fā)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)案例的本土化?！盵3] 但是，在具體的實(shí)施過(guò)程中究竟該如何把握教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的選擇等這些直接關(guān)涉到教學(xué)效果的問(wèn)題，現(xiàn)有研究卻沒(méi)有針對(duì)性的闡述。此外，高職院校具有服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的社會(huì)職能，以培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目的，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的“夠用”，重視對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。但“目前，我國(guó)高職院校和本科院校的思想政治理論課使用的是同一教材”[4]，高職思政課教師很難根據(jù)高職教育的特點(diǎn)因材施教，更難根據(jù)高職學(xué)生的現(xiàn)實(shí)需要做好教材體系的轉(zhuǎn)化工作。為此，本文以三位高職思政課教師的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探討如何通過(guò)高職院校實(shí)踐性教學(xué)促進(jìn)思想政治教育教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化。

一、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)障礙

要實(shí)現(xiàn)教材體系有效轉(zhuǎn)化為教學(xué)體系，“就是在堅(jiān)持教材理論體系、基本思路和邏輯框架的前提下，重新梳理、整合教學(xué)內(nèi)容”[5]，“需要教學(xué)主導(dǎo)者、學(xué)習(xí)主體之間進(jìn)行積極地配合，同時(shí)在教學(xué)方法、教學(xué)手段和考核評(píng)價(jià)等方面也要進(jìn)行相應(yīng)的改變”[6]。目前，思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化主要存在三個(gè)方面教學(xué)障礙。

（一）教學(xué)內(nèi)容組織隨意

教材內(nèi)容向教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的組織存在很大的隨意性。第一，弱化學(xué)科理論和政治性要求。思政課教材具有較強(qiáng)的理論性和政治性，要求教師具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)理論素養(yǎng)和較高的教學(xué)技能，能將教材中的理論和政治性?xún)?nèi)容深入淺出地、合情合理地傳遞給學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中卻出現(xiàn)有些教師弱化學(xué)科理論和政治性要求的情況，“在教學(xué)過(guò)程中往往不能有效貫徹思想政治理論課的教學(xué)目標(biāo)，把握教材體系所反映的馬克思主義中國(guó)化的理論成果，不能把理論講深講透?！盵7] 第二，隨意增減教材內(nèi)容。一些教師不嚴(yán)格按照教學(xué)大綱，隨意地選擇教學(xué)內(nèi)容，“脫離、更改或放棄課程標(biāo)準(zhǔn)，教師能講什么就講什么、喜歡講什么就講什么或?qū)W生喜歡聽(tīng)什么就講什么”[8]，“沒(méi)有仔細(xì)認(rèn)真地研讀新修訂的教材所涉及的新內(nèi)容，不能完整準(zhǔn)確地講授新修訂內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。”[9] 第三，脫離實(shí)際。不少教師理論脫離實(shí)際，照本宣科，“只使用概念、范疇和邏輯推理，全無(wú)案例，這往往使課堂變得枯燥乏味，缺少吸引力和凝聚力，難以吸引學(xué)生的注意力。”[10]

（二）教學(xué)方法單一

教學(xué)方法使用得當(dāng)，能大大提高教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。而現(xiàn)實(shí)中，仍有部分老師“專(zhuān)心致志”地使用“灌輸法”，“教學(xué)過(guò)程成為教師的‘獨(dú)白，教師成為‘演員。教師將教學(xué)內(nèi)容單向地傳授給學(xué)生，學(xué)生則被動(dòng)地接受，缺少師生之間的雙向交流和互動(dòng)，表現(xiàn)為一種單向度的‘灌輸”[11]。出現(xiàn)這種問(wèn)題的原因主要有兩個(gè)方面：第一，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)不高，要么沒(méi)有有效掌握各類(lèi)教學(xué)方法，要么思想認(rèn)識(shí)不夠，“部分教師思想疲憊，思路不清，片面地認(rèn)為讀讀教材、填鴨灌輸就能使大學(xué)生心靈受到觸及、思想得到深化”[12]。第二，受教學(xué)條件限制，教學(xué)方法有時(shí)需要與教學(xué)手段結(jié)合使用，需要一定的教學(xué)條件配合，比如多媒體設(shè)備制約著PPT課件的展示、分組學(xué)習(xí)法對(duì)班級(jí)人數(shù)有限制等。傳統(tǒng)的教學(xué)手段和方法日漸顯示出其單調(diào)、抽象，以及受時(shí)空限制和課堂信息量小、教學(xué)效率低等弱點(diǎn)，這在一定程度上影響著基礎(chǔ)課教學(xué)的吸引力和感染力[13]。

（三）考核方式機(jī)械

現(xiàn)行思想政治理論課考核形式一般采取卷面考試的形式，主要有閉卷和開(kāi)卷兩種，考試的成績(jī)不能客觀、真實(shí)、全面地反映學(xué)生的知識(shí)水平和思想素質(zhì)，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的下降[14]。有的高校對(duì)思想政治理論課教學(xué)效果的考核評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一化、片面化甚至負(fù)面化，停留在對(duì)知識(shí)接受的層面而不看學(xué)生有沒(méi)有內(nèi)化吸收，用分?jǐn)?shù)作為衡量成效的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏綜合的考察考核[15]?？己朔绞讲槐M如人意很大程度是因?yàn)槎嘣己擞袝r(shí)難以操作，有時(shí)不便操作。比如過(guò)程性考核，如果教師面對(duì)一個(gè)100多人的大班，每一次活動(dòng)、互動(dòng)、實(shí)踐都需要給予考核打分評(píng)價(jià)，這會(huì)給課堂教學(xué)帶來(lái)不便。另外，諸如線(xiàn)上教學(xué)的互動(dòng)，在這些環(huán)節(jié)還沒(méi)法實(shí)現(xiàn)記錄活動(dòng)痕跡并給予打分的情況下，反而會(huì)讓學(xué)生功利性地選擇性學(xué)習(xí)?；谶@些原因，教師會(huì)將更多精力投入到考核之外的其他教學(xué)環(huán)節(jié)中。

二、教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的教學(xué)實(shí)現(xiàn)endprint

相較于普通高校，高職院校以培養(yǎng)“高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才”為目標(biāo)，更看重學(xué)生對(duì)技術(shù)技能的掌握。就學(xué)生角度而言，高職院校入學(xué)門(mén)檻普遍較低，學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)興趣不高，對(duì)于思想政治理論課教材中的抽象理論更是望而生畏。基于這兩方面原因，高職院校思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化更具迫切性。綜合考慮思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化中存在的各種問(wèn)題，特選取高職《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》第八章《行使法律權(quán)利 履行法律義務(wù)》作為研究資料，以教師行動(dòng)為研究框架，具體包括行動(dòng)方案的確立、行動(dòng)方案的實(shí)施（以東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部L老師、H老師、S老師的三份教學(xué)方案為例）、實(shí)施效果觀察、反思與自評(píng)等環(huán)節(jié)。

（一）“團(tuán)隊(duì)式”備課

“團(tuán)隊(duì)式”備課中的“團(tuán)隊(duì)”成員由專(zhuān)任教師、輔導(dǎo)員、實(shí)踐指導(dǎo)教師和學(xué)生代表等組成。參與團(tuán)隊(duì)備課的學(xué)生分為兩種，一種是往屆優(yōu)秀學(xué)生（東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部每學(xué)期會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)比，遴選出優(yōu)秀學(xué)生，并予以表彰，優(yōu)秀學(xué)生即從中產(chǎn)生），另一種是任課班級(jí)的學(xué)生，學(xué)生自愿報(bào)名，并形成學(xué)習(xí)小組，教師根據(jù)具體情況規(guī)定參與的學(xué)生名單。為了避免形式化，三位教師在“團(tuán)隊(duì)式”備課的操作中都采取以“專(zhuān)任教師為主，其他成員為輔”的模式，如表1所示。

具體步驟有：第一步，備課團(tuán)隊(duì)成員各自研讀教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，為初擬方案做準(zhǔn)備；第二步，在L老師、S老師、H老師的組織下，三個(gè)備課團(tuán)隊(duì)分別開(kāi)會(huì)，就學(xué)生情況、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)等展開(kāi)討論，確定各團(tuán)隊(duì)所采用的教學(xué)方法；第三步，由三位教師牽頭，根據(jù)討論結(jié)果設(shè)計(jì)教學(xué)方案，并進(jìn)行總結(jié)和反思。

（二）以實(shí)踐教學(xué)為依托設(shè)計(jì)方案

針對(duì)表2教材內(nèi)容，L老師、H老師、S老師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)見(jiàn)表3、表4和表5。問(wèn)題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容概括為6個(gè)問(wèn)題，專(zhuān)題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容凝練成2個(gè)專(zhuān)題，模擬法庭教學(xué)方案則以組織模擬法庭的形式，將教材內(nèi)容融入其中。方案中的“成績(jī)考核”是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)的考核，包括教師點(diǎn)評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和學(xué)生點(diǎn)評(píng)等環(huán)節(jié)，根據(jù)不同教學(xué)場(chǎng)景采取不同考核方式。三種實(shí)踐性教學(xué)方案對(duì)教材體系轉(zhuǎn)向教學(xué)體系的促進(jìn)主要表現(xiàn)在：

第一，教材內(nèi)容結(jié)合具體案例形成教學(xué)內(nèi)容。本章教材內(nèi)容分為三節(jié)：法律權(quán)利和法律義務(wù)、我國(guó)憲法法律規(guī)定的權(quán)利和義務(wù)、依法行使權(quán)利和履行義務(wù)。從教材內(nèi)容及布局來(lái)看，本章涵蓋面廣、內(nèi)容多，大多是對(duì)概念的羅列和解釋?zhuān)蛔x教材，容易給學(xué)生造成內(nèi)容龐雜、枯燥乏味之感。

問(wèn)題式教學(xué)方案將教材內(nèi)容分解成6個(gè)問(wèn)題，“你知道權(quán)利的來(lái)歷嗎”對(duì)應(yīng)教材中的“法律權(quán)利”部分，“義務(wù)是什么”涵蓋教材中的“法律義務(wù)”和“法律權(quán)利與法律義務(wù)的關(guān)系”部分，“你享有哪些權(quán)利呢”和“你應(yīng)該履行哪些義務(wù)呢”為教材中“我國(guó)憲法法律規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)”“依法行使權(quán)利”和“依法履行義務(wù)”部分，“如何尊重別人的權(quán)利”對(duì)應(yīng)教材中的“尊重他人權(quán)利”部分，“權(quán)利被侵害怎么辦”對(duì)應(yīng)教材中“依法救濟(jì)權(quán)利”這部分內(nèi)容。

因?yàn)榻滩膬?nèi)容可以整理成兩大塊，即“是什么”和“怎么做”，所以H方案將教材內(nèi)容凝練成2個(gè)專(zhuān)題，專(zhuān)題一“認(rèn)識(shí)權(quán)利和義務(wù)”，對(duì)應(yīng)“是什么”的問(wèn)題，涵蓋了第一節(jié)和第二節(jié)的內(nèi)容，專(zhuān)題二“行使權(quán)利和義務(wù)”，對(duì)應(yīng)“怎么做”的問(wèn)題，是第三節(jié)的內(nèi)容。

模擬法庭教學(xué)方案以開(kāi)展模擬法庭的形式完成本章教學(xué)，選擇了新聞報(bào)道“八旬老漢狀告非婚生子女，索要贍養(yǎng)費(fèi)”作為案例。大致案情為：一八旬老漢曾某，五十年前因婚外戀生下一兒一女，但未盡任何撫養(yǎng)義務(wù)，由于曾某一直沒(méi)有固定收入，如今更是無(wú)法養(yǎng)活自己，于是一紙?jiān)V狀將婚生兒子和非婚生子女告上法庭，要求子女們對(duì)其進(jìn)行贍養(yǎng)。由此案例引申出權(quán)利和義務(wù)的內(nèi)涵、如何行使權(quán)利、依法履行義務(wù)、尊重他人權(quán)利以及如何救濟(jì)權(quán)利等，涵蓋了本章教材全部?jī)?nèi)容。教師在點(diǎn)評(píng)時(shí)，還可對(duì)案例中沒(méi)有涉及到的其他內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解，如道德與法律的關(guān)系、新《婚姻法》等。

第二，實(shí)踐教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)內(nèi)容需要契合的教學(xué)方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。比如問(wèn)題式教學(xué)方案中問(wèn)題三“你享有哪些權(quán)利呢？”教師先讓學(xué)生分組討論，然后由小組代表回答，教師再根據(jù)學(xué)生的回答及時(shí)調(diào)整授課重點(diǎn)和難點(diǎn)。專(zhuān)題式教學(xué)方案中專(zhuān)題二“行使權(quán)利和義務(wù)”，采用了情景演繹的方式，教師提前分配任務(wù)給學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組接到任務(wù)后按照教師的要求著手準(zhǔn)備，比如錄制VCR，或現(xiàn)場(chǎng)情景劇表演，教師和學(xué)習(xí)小組成員幾番討論后形成可實(shí)施的教學(xué)方案，最后在課堂內(nèi)呈現(xiàn)。模擬法庭教學(xué)方案模擬法庭案例中的各種角色設(shè)置，如原告、被告、法官以及法庭調(diào)查、法庭辯論、宣讀判決書(shū)等環(huán)節(jié)安排都與教材內(nèi)容緊密相關(guān)，不僅鮮活地闡述了教材內(nèi)容，而且在教師點(diǎn)評(píng)、師生討論環(huán)節(jié)可對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行拓展。

（三）對(duì)學(xué)生的“積極行為”進(jìn)行過(guò)程考核

“積極行為”來(lái)源于法律領(lǐng)域，在法律規(guī)定中，要求作為而不作為的行為，被視為違法。將“積極行為”的概念移植到學(xué)習(xí)領(lǐng)域，意指在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極、主動(dòng)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的行為。因?yàn)閷?duì)學(xué)生成績(jī)的考核是在零的基礎(chǔ)上予以加分來(lái)實(shí)現(xiàn)的，所以成績(jī)考核是對(duì)學(xué)生的積極行為予以加分的過(guò)程。學(xué)生的“積極行為”具體包括三類(lèi)：一是學(xué)生的作品，包括論文、心得體會(huì)、視頻、情景劇表演等；二是學(xué)生與教師、學(xué)生之間的互動(dòng)；三是學(xué)生的出勤。東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院思想政治理論課教學(xué)部對(duì)學(xué)生成績(jī)考核統(tǒng)一規(guī)定為：總成績(jī)（100分）=平時(shí)成績(jī)70%（出勤20分，課堂表現(xiàn)40分，社會(huì)實(shí)踐40分）+期末考試30%，上述三個(gè)方案對(duì)學(xué)生成績(jī)的考核是對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)（40分）的打分，教師根據(jù)課堂上學(xué)生呈現(xiàn)出來(lái)的“積極行為”予以登記，期末時(shí)根據(jù)全班整體情況予以計(jì)算加分。對(duì)學(xué)生“積極行為”進(jìn)行考核能得到相對(duì)真實(shí)、公正和可靠的數(shù)據(jù)，這樣的考核方式既能激勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中，也能客觀真實(shí)地反映教學(xué)效果。

三、教學(xué)轉(zhuǎn)化的效果調(diào)查

為了解教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果，綜合考慮學(xué)生性別、專(zhuān)業(yè)以及是否為學(xué)生干部等多個(gè)方面，對(duì)東莞職業(yè)技術(shù)學(xué)院大一年級(jí)共計(jì)350名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查?；厥沼行?wèn)卷341份，問(wèn)卷有效率為97.43%，樣本分布情況見(jiàn)表6。將三種教學(xué)方案分別在不同的專(zhuān)業(yè)施行，在服裝設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)采用問(wèn)題式教學(xué)方案，在機(jī)械工程專(zhuān)業(yè)采用專(zhuān)題式教學(xué)方案，在物流管理專(zhuān)業(yè)采用模擬法庭教學(xué)方案。針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)考核三個(gè)方面，設(shè)置了6個(gè)單選題和1個(gè)開(kāi)放式問(wèn)答題。endprint

在教學(xué)內(nèi)容方面，在回答“老師講的內(nèi)容比教材內(nèi)容”如何時(shí)，25%的學(xué)生選擇“多”，70%的學(xué)生選擇“差不多”，5%的學(xué)生選擇了“少”。在回答“你如何評(píng)價(jià)思政課的內(nèi)容”時(shí)，50%的學(xué)生認(rèn)為“做學(xué)合一”，35%的學(xué)生認(rèn)為“引人入勝”，10%的學(xué)生認(rèn)為“學(xué)難致用”，5%的學(xué)生選擇“其他”，沒(méi)有人選擇“枯燥乏味”。

在教學(xué)方法方面，在回答“你認(rèn)為思政課的教學(xué)方法和手段如何”時(shí)，87%的學(xué)生選擇了“很好”，10%的學(xué)生選擇“好”，3%的學(xué)生選擇“一般”。在“你喜歡的授課方式”中，選擇“模擬法庭”的占38%，選擇“案例教學(xué)”的占30%，選擇“專(zhuān)題分享”的占30%，選擇“其他”的占2%。由此可見(jiàn)，教學(xué)方法的改革能有效提高學(xué)生參與課堂的積極性。

在成績(jī)考核方面，在回答“怎么看待目前的考核方式”時(shí)，85%的學(xué)生選擇了“滿(mǎn)意”，10%的學(xué)生選擇了“非常滿(mǎn)意”，5%的學(xué)生選擇了“比較滿(mǎn)意”，沒(méi)有人選擇“不滿(mǎn)意”。在選擇“你認(rèn)為這種考核方式對(duì)你有激勵(lì)作用嗎？”時(shí)，85%的學(xué)生選擇“有”，15%的學(xué)生選擇“一般”，沒(méi)有人選擇“沒(méi)有”。

此外，在回答開(kāi)放式問(wèn)題“思政課給你印象最深的是哪部分內(nèi)容或者活動(dòng)？”時(shí)，96%的學(xué)生回答模擬法庭、案例教學(xué)、課堂辯論等實(shí)踐教學(xué)，42%的學(xué)生回答參觀實(shí)踐教育基地等活動(dòng)。

由上，三位教師進(jìn)行的教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的效果主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)可度提高，85%的學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出正面評(píng)價(jià)，與此前研究“有 50%的學(xué)生認(rèn)為現(xiàn)有教材多以文件形式表述，缺乏生動(dòng)性、可讀性，不貼近生活實(shí)際，枯燥無(wú)味”相比[16]，學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)可度有所提高。第二，學(xué)生對(duì)教學(xué)方法高度認(rèn)同，97%的學(xué)生認(rèn)可三份教學(xué)方案的實(shí)踐性教學(xué)方法。第三，學(xué)生對(duì)成績(jī)考核方式高度滿(mǎn)意，95%的學(xué)生對(duì)目前的考核方式“滿(mǎn)意”或“非常滿(mǎn)意”，85%的學(xué)生認(rèn)為目前實(shí)行的考核方式對(duì)自己有激勵(lì)作用。

四、結(jié)語(yǔ)

思政課教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化歷經(jīng)多年，其教學(xué)成效依然不甚理想。在教師設(shè)計(jì)和組織教學(xué)這兩個(gè)環(huán)節(jié)中，教學(xué)內(nèi)容組織隨意、教學(xué)方法單一、教學(xué)考核機(jī)械等問(wèn)題直接制約著這一轉(zhuǎn)化的有效實(shí)現(xiàn)。以往學(xué)者多在理論層面討論如何實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，本文從微觀層面以三位教師的三份教學(xué)方案為例，有效分析了教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化的行動(dòng)過(guò)程。研究發(fā)現(xiàn)，以實(shí)踐教學(xué)為依托的教學(xué)設(shè)計(jì)能有效促進(jìn)思政課教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，實(shí)踐性教學(xué)方案可根據(jù)學(xué)生人數(shù)、所教專(zhuān)業(yè)、實(shí)踐場(chǎng)地等實(shí)際因素靈活調(diào)整。以高職思政課教材法律基礎(chǔ)部分的實(shí)踐教學(xué)為例形成的三種教學(xué)方案是否適用于其他思政課程、是否適用于普通高等院校的思政課教學(xué)等問(wèn)題，尚需進(jìn)一步深入研究。

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Abstract How to transform the textbook system to teaching system is a big difficulty of teaching of Ideological and Political Course. At present， problems exist in the transformation， such as not standard teaching content organization， single teaching method， and mechanized examination mode and so on. Based on the concept of "teacher is researcher" from the framework of action research， depending on three practice teaching plan， this paper deeply analyze the difficulty in transformation. The data shows that the implementation of three lesson plan effectively improve the students' satisfaction with curriculum content， teaching method and performance assessment way， and effectively promote the transformation of textbook system to teaching system.

Key words higher vocational colleges； ideological and political course； textbook system； teaching system； transformation action

Author Long Pingfeng， professor of Dongguan Vocational and Technical College （Dongguan 523808）endprint