林曉艷

摘 要：隨著傳統(tǒng)文化教育的逐步回歸，古詩詞教學(xué)在中職語文課程教學(xué)中的地位也日益凸顯。傳統(tǒng)的講授-誦讀-背誦式教學(xué)課型已顯單一，在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，選擇合適的課型，對于課堂教學(xué)能起到事半功倍的效果，本文將依據(jù)個人實踐，談?wù)剬υ姼杞虒W(xué)課型的看法。

關(guān)鍵詞：中職語文；詩歌教學(xué)；課型

課堂教學(xué)是教師教與學(xué)生學(xué)的實施環(huán)節(jié)，而課型是根據(jù)教學(xué)需要所劃分的課的類型。對于課堂教學(xué)而言，選好恰當(dāng)?shù)恼n型是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)，與教學(xué)相匹配的課型，在設(shè)計時需要以學(xué)生為主體，而課型的選擇應(yīng)在分析教學(xué)對象、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行。這樣的課型，有利于我們更好的運用教材，更好地提升學(xué)生能力，促進(jìn)學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

古詩詞是中職語文課程教學(xué)的重要內(nèi)容之一，而教材選編的古詩詞富有典型性、人文性，具有很高的美學(xué)價值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。引導(dǎo)學(xué)生通過字里行間，欣賞古詩詞的語言美、聲韻美、意境美，進(jìn)而體驗、感悟詩人的心靈，培養(yǎng)美好情操是詩歌教學(xué)的重要目的。傳統(tǒng)的講解-誦讀-背誦式課型已經(jīng)難以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和學(xué)習(xí)興趣。在詩歌教學(xué)中，依據(jù)教學(xué)需求，運用情景體驗、思維訓(xùn)練、自主賞析等多種課型，有助于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

一、創(chuàng)設(shè)情境-感悟體驗課型。

詩歌講究意境，講究情景交融。如王之夫在《姜齋詩話》中所說的“情景名為二，而實不可離，神于詩者，妙合無垠。”但由于時代的差距、生活的差距、學(xué)生走入詩歌的情境并不容易，因此，需要教師適當(dāng)創(chuàng)設(shè)引領(lǐng)，激發(fā)學(xué)生的感悟，通過學(xué)生的自由聯(lián)想去體驗感悟詩歌的情境。

如《登高》教學(xué)中，首先利用多媒體，音樂+畫面，創(chuàng)設(shè)了一個廣袤、凄清的環(huán)境。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合曾有的自己的孤獨體驗，邊跟讀，邊冥想，與愁緒萬千的詩人一起去登山，把所讀所悟在“大腦熒屏”上放映出來，然后演繹詩人的神情舉止，說說詩中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭。

再如《游子吟》教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)油燈+絲線的情境，讓學(xué)生結(jié)合在外求學(xué)的內(nèi)心體驗，思考游子的心境。這類課型串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)人物豐富的內(nèi)心世界，多角度地去思考、分析作者所賦予人物豐富的內(nèi)涵，走近詩人，走近詩境。

二、自主賞析-信息加工課型。

對于蘊含哲理性較強(qiáng)的詩歌，如《山居秋暝》、《題西林壁》等，理解的角度不一，理解的結(jié)果不一。教師指導(dǎo)閱讀方法，提供網(wǎng)站平臺，引導(dǎo)學(xué)生運用手機(jī)查閱與詩歌相關(guān)的評論。并以表格、隨筆的形式呈現(xiàn)出自己的閱讀心得。在自主賞析課程中，學(xué)生學(xué)有所依，能從不同的評論中領(lǐng)悟到詩歌的情境，開拓了視野，也通過相互的分析探討，提升了課外知識的獲取能力，同時，培養(yǎng)了自主思考、探究的學(xué)習(xí)能力，

當(dāng)然，學(xué)生在網(wǎng)上了解到的信息量是比較大的，但由于中職生學(xué)習(xí)的主動性與自覺性較弱，缺乏深入探究的精神。因此，在采用此課型時，教師不是放任自流，讓學(xué)生自看自寫，而需要迎合學(xué)生的興趣點，多與現(xiàn)實生活相比較，給予必要的指引，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的同時，指導(dǎo)學(xué)生把握學(xué)習(xí)的點滴體會和收獲，認(rèn)識到探究的意義，或以口頭的形式或以書面的形式進(jìn)行交流。在學(xué)習(xí)的同時，提高學(xué)生分析問題的能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生鉆研問題、勤于思考的好習(xí)慣。

三、合作探究-情景表演課型。

在古詩詞的形象世界里，語言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。在詩歌教學(xué)里，有一些敘事性、故事性較強(qiáng)的詩歌，如《孔雀東南飛》、《釵頭鳳》等，以表演的方式演繹出來，會讓學(xué)生對于詩歌中如泣如訴的情感有更為感性的認(rèn)識。個別同學(xué)對于當(dāng)?shù)氐幕泟?、雷劇還有一定的興趣，有很大提升的空間。

基于此，教師首先會引導(dǎo)學(xué)生琢磨、分析詩中人物形象，再讓學(xué)生分小組，分配角色，合作演繹。學(xué)生身臨其境，將自己的理解與詩詞本身的言語結(jié)合起來，能更為深入的領(lǐng)悟詩歌的內(nèi)涵或者是語言的魅力。當(dāng)然，在此類課型中，教師應(yīng)給學(xué)生明確的任務(wù)指引，并把總的任務(wù)分解為具體的小任務(wù)，讓學(xué)生明白自己做什么，感悟什么，學(xué)生的活動才是有效的。

四、誦讀-競賽課型。

詩歌的韻律感、節(jié)奏感強(qiáng)。所謂“書讀百遍、其義自見”，詩歌誦讀亦是如此。大聲地誦讀不僅是對學(xué)生表達(dá)能力的提升，也有助于學(xué)生心理的調(diào)劑和自信力的提升。但學(xué)生對于反復(fù)而又單調(diào)的誦讀是比較抗拒的，且沒有鋪墊和準(zhǔn)備的競賽也是盲目的。因此，運用此類課型進(jìn)行教學(xué)，教師需要精心設(shè)計一系列的競賽活動，給予學(xué)生充分展示自己的平臺。

教學(xué)中，教師首先布置競賽任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)誦讀技巧，并依據(jù)組內(nèi)成員的發(fā)音特色選擇適合的朗誦作品，下載相關(guān)的誦讀軟件，學(xué)生自行錄制上交小組作品，教師引導(dǎo)學(xué)生分析不足，自我完善提升，再現(xiàn)場展示、評比。整個過程借助學(xué)生的手機(jī)思維，并以學(xué)生喜聞樂見的形式展開活動，形式多樣，將課堂學(xué)習(xí)與課外活動有效接軌，學(xué)生參與的熱情高，誦讀的效果顯著。

詩歌語言表現(xiàn)力強(qiáng)、文學(xué)形象內(nèi)涵豐富，既能陶冶情操，也能引人思考。在中職古詩詞教學(xué)中，教師需珍視學(xué)生在初讀中的獨特感受，依據(jù)學(xué)生的實際情況豐富課型，需要更好地借助多媒體平臺和學(xué)生喜歡的網(wǎng)絡(luò)平臺，充分引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習(xí)的過程中提升對古詩詞的理解感悟能力，提高閱讀和鑒賞古詩詞的水平，從而真正提升自我的文學(xué)品位。

參考文獻(xiàn)：

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