柯春蘭

摘 要：“與文本對話”就是要讓學(xué)生接觸文本、體驗(yàn)文本，感受文本，用自己的生活和經(jīng)驗(yàn)與文本相互作用，共同建構(gòu)起文本的意義，并獲得精神的提升，以文本來觀照自身，從中受到情操和趣味的熏陶，從而發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

關(guān)鍵詞：初中語文；閱讀教學(xué)；文本對話；

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“閱讀是學(xué)生的個性化的行為，而不是以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)該讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！苯處煹娜蝿?wù)就是要通過各種教學(xué)手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話。下面，我就從以下幾個方面展開論述。

一、激發(fā)學(xué)生對文本深入探索的興趣

讓學(xué)生與文本對話，首先要喚起他們對文本的興趣。因?yàn)椋d趣是最好的老師。而情境教學(xué)恰好是能激起學(xué)生熱烈的情緒，提高學(xué)習(xí)興趣，把情感活動和認(rèn)知活動結(jié)合起來的一種教學(xué)形式《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“應(yīng)拓寬語文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實(shí)踐能力。”。語文教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境效應(yīng)，能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)興趣，這是實(shí)現(xiàn)學(xué)生與文本對話的重要前提。

（一）問題誘發(fā)，情境激趣

開啟思維閘門的鑰匙是求知欲。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)一個能激活學(xué)生思維的問題情境，激起學(xué)生的求知欲，這樣才能有效地促進(jìn)學(xué)生走進(jìn)文本，實(shí)現(xiàn)對話。帶著問題，學(xué)生根據(jù)上下語言情境，現(xiàn)實(shí)生活情境，作者及學(xué)生的文化生活背景，進(jìn)入了情境場，對問題的探究產(chǎn)生了濃厚的興趣，激發(fā)了孩子們解決問題的無窮力量。

（二）疑中探究，情境引趣

現(xiàn)代教學(xué)注重讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，不主張什么都告知，而教師扮演的角色則是學(xué)生的引導(dǎo)者、組織者。教學(xué)中，要充分利用文本，在疑點(diǎn)處引發(fā)學(xué)生探究的興趣，向文本質(zhì)疑，與文本對話。發(fā)現(xiàn)的學(xué)習(xí)過程，不僅有效地訓(xùn)練了學(xué)生的發(fā)散思維，而且學(xué)生在對文本的體會、玩味中，加深了對文本的理解。

二、給予學(xué)生充足的與文本對話的時間

在課堂上，要保證學(xué)生能獨(dú)立、充分、深入地與文本進(jìn)行對話交流，老師就必須要給予學(xué)生充足的讀書時間，讓學(xué)生多讀課文，這是學(xué)進(jìn)行自主、獨(dú)立、創(chuàng)造性閱讀的基本條件，同時是對話、交流的基礎(chǔ)。老師在指導(dǎo)學(xué)生讀書時要遵循循序漸進(jìn)的規(guī)律。如在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時，我設(shè)計(jì)了以下三個環(huán)節(jié)：

（一）初讀—整體感知

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在認(rèn)識生字詞、理解生詞，掃清了閱讀障礙的基礎(chǔ)上展開的。要求學(xué)生把課文讀連貫，讀通順，讀流利，經(jīng)歷初步的語感體驗(yàn)過程，整體感知課文內(nèi)容。

（二）精讀—理解課文

精讀即：在老師的講解點(diǎn)撥的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)進(jìn)一步思考，抓住重點(diǎn)詞句，突破難點(diǎn)，了解課文的寫作方法。

（三）細(xì)讀—重要環(huán)節(jié)

“細(xì)讀文本”是閱讀教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生與文本互動交流的重要環(huán)節(jié)，要提高語文閱讀教學(xué)的效率，就必須對教材文本進(jìn)行細(xì)讀。中學(xué)語文閱讀教學(xué)中的文本細(xì)讀，包括教師對文本的細(xì)讀，也包含教師在閱讀教學(xué)過程中引導(dǎo)學(xué)生對文本的細(xì)讀。換句話說，就是教師以閱讀為起點(diǎn)，仔細(xì)研讀文本，細(xì)致分析言語的表達(dá)和修辭，獲得親歷的閱讀經(jīng)驗(yàn)、情緒和感受；繼而引導(dǎo)學(xué)生親近文本，品味言語，開掘言語的內(nèi)涵，主動并富有創(chuàng)意地建構(gòu)文本意義。細(xì)讀文本離不開教師先行、教師選擇和教師指導(dǎo)，可以說“文本細(xì)讀”的關(guān)鍵在于教師。

（四）熟讀—品味感悟

教學(xué)千法讀為本。讀，作為感知教材、培養(yǎng)語感的重要手段，自始至終都是語言教學(xué)的根基。讀，是學(xué)生用自己的聲音把對文本的理解感悟表達(dá)出來的一個過程。教學(xué)時，要引導(dǎo)學(xué)生在讀中揣摩文本的情感，再把揣摩感悟到的情感表達(dá)在有聲有色的朗讀中。這一過程，實(shí)質(zhì)上是學(xué)生由對語言文字的感悟品味到內(nèi)在情感的流露，更是學(xué)生內(nèi)心與文本產(chǎn)生共鳴的過程。這是閱讀的最高層次，老師要讓學(xué)生進(jìn)入課文的意境，產(chǎn)生情感體驗(yàn)，體會文章的思想內(nèi)容。

三、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)機(jī)會，讓學(xué)生自主參與文本對話

法國著兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法，想法和感情。如果用我們的看法，想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是愚蠢的?！币虼?，教師要在教學(xué)中盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑機(jī)會，切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生抓住課文的重難點(diǎn)，抓住自己不懂的地方質(zhì)疑，大膽地提出自己的獨(dú)到見解。

長期以來，教師在閱讀教學(xué)中為了趕時間或省心省事，常常無視學(xué)生的自主性。老師拿著教學(xué)參考資料，根據(jù)作品的時代背景、作者介紹、分段分層，概括段落大意和主題思想，分析作品的寫作特色，一路介紹下來，只是生硬地肢解了作品。在這樣的閱讀教學(xué)中，學(xué)生是被動的接受者，接受的是老師對作品的解讀，而不是學(xué)生對作品的自主閱讀。

總之，在語文閱讀教學(xué)中，尤其是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要改變過去“獨(dú)白”式的教學(xué)模式，教師應(yīng)運(yùn)用各種手段引領(lǐng)學(xué)生與文本進(jìn)行積極的對話，才能使學(xué)生真正成為閱讀的主體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，進(jìn)而起到豐富學(xué)生情感體驗(yàn)與構(gòu)建學(xué)生精神世界的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]莊照崗.論語文教師文本解讀能力的提高[D].東北師范大學(xué)，2011endprint