苗毅

摘 要：傳統(tǒng)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)單一化的教學(xué)模式，充斥著英語(yǔ)的枯燥性，學(xué)生難以在心智發(fā)育啟蒙階段，正視英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大多對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的沉悶苦不堪言，英語(yǔ)教學(xué)“滿(mǎn)堂灌”的教育理念，極大的限制了小學(xué)生天馬行空思維的拓展，將學(xué)生束縛在狹小的空間里，過(guò)于依賴(lài)教材大綱灌輸營(yíng)養(yǎng)，容易引發(fā)學(xué)生的逆反情緒，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積極性不高，繪本作為教育改革中新增的素材資源，以其豐富多彩的畫(huà)面牢牢抓住學(xué)生的眼球，使得英語(yǔ)教學(xué)在有限的課堂時(shí)間里，得到了最大化的教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：繪本；小學(xué)英語(yǔ)；閱讀教學(xué)；應(yīng)用探究

引言：

繪本中有生動(dòng)的故事情節(jié)，趣味的插畫(huà)，足以吸引小學(xué)生的注意力，利用繪本開(kāi)展英語(yǔ)閱讀教學(xué)，應(yīng)篩選出契合教學(xué)要求的部分，以繪本的圖文并茂陶冶學(xué)生的語(yǔ)言情操，繪本的知識(shí)面延伸，可有效幫助學(xué)生深化理解英語(yǔ)內(nèi)涵，牢固詞匯記憶，整體感知英語(yǔ)魅力，學(xué)生在沒(méi)有教師指導(dǎo)下，依然熱衷于通過(guò)繪本研究英語(yǔ)問(wèn)題，閱讀自主積極性就此養(yǎng)成。

一、以繪本激發(fā)學(xué)生的閱讀積極性

小學(xué)英語(yǔ)繪本大多淺顯易懂，學(xué)生在不理解英語(yǔ)單詞的情況下，依然可以通過(guò)繪本中形象的插畫(huà)猜測(cè)英語(yǔ)情境，教師可在英語(yǔ)課程伊始，以繪本的多姿多彩將小學(xué)生渙散的目光集中到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)，繼而試想其中故事情節(jié)，課堂氛圍從呆板沉悶一下子變得活絡(luò)起來(lái)1，學(xué)生好奇心旺盛，紛紛議論故事圖片，此時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的反饋，以點(diǎn)帶面鋪陳重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，學(xué)生也就容易接受的多了，例如：人教版開(kāi)篇“Hello！ Im…Whats your name？”一課中，要求學(xué)生掌握基本的溝通技巧，教師可引用一些簡(jiǎn)單的繪本對(duì)話，讓學(xué)生從面部表情與肢體語(yǔ)言，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)試想本節(jié)英語(yǔ)內(nèi)容，對(duì)于猜的八九不離十的學(xué)生給予贊揚(yáng)：“very good”，學(xué)生在猜測(cè)后探究意識(shí)較強(qiáng)，都想知道真正的答案是什么，此時(shí)學(xué)生的目光齊齊注視著教師，充滿(mǎn)了求知的渴望，教師再徐徐揭曉答案，學(xué)生記憶更為牢固，興致高昂，參與積極性被充分的調(diào)動(dòng)出來(lái)，所謂：“興之所至、金石為開(kāi)”為后續(xù)開(kāi)展閱讀任務(wù)做足了情緒準(zhǔn)備。

二、以繪本牢固基礎(chǔ)閱讀記憶

繪本故事是文章詞匯的另一種形式演示，將原本晦澀的單詞、語(yǔ)句靈活的展現(xiàn)在學(xué)生面前，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所見(jiàn)所感，搭建英語(yǔ)虛擬腦海空間構(gòu)造，以聯(lián)想思維區(qū)分英語(yǔ)內(nèi)容，例如：學(xué)到“We love animals”時(shí)，想讓學(xué)生根據(jù)畫(huà)面認(rèn)知?jiǎng)游锾卣鳎叵霃母鞣筋I(lǐng)域熟悉的動(dòng)物名稱(chēng)，配置對(duì)應(yīng)的英文標(biāo)簽“duck、pig、cat 、dog、elephant、monkey、bird、tiger?！币悦庑纬稍~匯記憶的混淆，再根據(jù)整體畫(huà)面，適當(dāng)提問(wèn)：“Whats this？”檢測(cè)學(xué)生的單詞記憶情況，以對(duì)答的形式開(kāi)展閱讀。

三、以繪本升華學(xué)生的閱讀認(rèn)知

繪本里蘊(yùn)含著豐富的英語(yǔ)資源，端看教師如何發(fā)掘繪本力量，除了表面上豐富的情節(jié)設(shè)定外，情節(jié)周邊的環(huán)境中也可突顯出英語(yǔ)韻味的細(xì)節(jié)，充實(shí)了繪本內(nèi)容，教師應(yīng)宏觀把控繪本，在學(xué)生初步理解文章大意后，二次回顧繪本，以細(xì)致入微的觀察力提高繪本的利用率，起到閱讀啟發(fā)的作用2，例如：閱讀“Lets eat”后，學(xué)生掌握了“bread、egg、cake、fish、rice、juice、milk、water?！钡葍?nèi)容，完成基礎(chǔ)閱讀目標(biāo)后，再以重新回顧，發(fā)現(xiàn)繪本中男孩揚(yáng)聲：“Im hungry！”后，母親的快速回應(yīng)，感知母愛(ài)的辛勞與偉大，結(jié)合繪本閱讀升華情感認(rèn)知。

四、以繪本開(kāi)展增設(shè)閱讀積累

繪本是英語(yǔ)教材的延續(xù)知識(shí)體系，其中既與課本相輔相成、互相呼應(yīng)，又增設(shè)了諸多教材中沒(méi)有設(shè)計(jì)的英語(yǔ)部分，使得學(xué)生的知識(shí)接觸面更廣，以課內(nèi)英語(yǔ)閱讀與課外英語(yǔ)閱讀兩者的雙向化累積，豐富學(xué)生的閱讀視野3，例如：“My home”中，學(xué)生除了能針對(duì)常見(jiàn)的“table、chair、bed、phone、fridge”展開(kāi)想象外，還想要知道自己喜愛(ài)的物品怎樣說(shuō)，一般男生對(duì)于“Telecontrol Racing Car”的興趣較大，可簡(jiǎn)單的讀作：“Car”，女生對(duì)于“doll”比較感興趣，可結(jié)合學(xué)生的喜好適當(dāng)拓展簡(jiǎn)單的詞匯，不一定要求學(xué)生記憶，可據(jù)此形成對(duì)自己感興趣事物的英語(yǔ)模糊輪廓，突破課本限制，感受英語(yǔ)的多元化。

五、以繪本激發(fā)學(xué)生閱讀靈感

讓學(xué)生邊閱讀幻燈片呈現(xiàn)的英文指令，邊開(kāi)展表演，在指令為“Mother cooks”時(shí)，學(xué)生表示我想吃雞蛋，那么教師此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考拼寫(xiě)“egg”，在閱讀到指令為：“Dad's clothes for me”時(shí)，學(xué)生表示：“This is a big dress。”由于詞匯量較少，學(xué)生一般會(huì)表現(xiàn)為：“這件衣服big了”學(xué)生哄堂大笑，閱讀氣氛推至高潮，在角色扮演中，教師應(yīng)予以學(xué)生充足的自我發(fā)揮空間，讓學(xué)生結(jié)合生活感悟，隨意性抒發(fā)情感，不時(shí)迸發(fā)出新鮮的情境靈感，并將其用英文的形式體現(xiàn)出來(lái)，英文源于生活而回歸生活，達(dá)到活學(xué)活用，學(xué)以致用的閱讀目標(biāo)。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)英語(yǔ)教師可依托繪本突顯的藝術(shù)優(yōu)勢(shì)，積極研究并創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀策略，使學(xué)生不斷利用繪本積累英文詞匯基礎(chǔ)，以趣味的語(yǔ)言表達(dá)形式，升華情感認(rèn)知，強(qiáng)化生活感悟力，從對(duì)繪本的感知、探索、運(yùn)用，由淺入深融合學(xué)生喜好與教材要求激發(fā)出學(xué)生的閱讀積極性，以不同的閱讀模式與目標(biāo)，使得學(xué)生在閱讀中循序提高口語(yǔ)表達(dá)能力、英語(yǔ)理解能力、思維創(chuàng)新能力，達(dá)到全面素質(zhì)共同進(jìn)步。

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