童瑤

摘要：《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)要達(dá)到的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的主要方式?！笨梢?，小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。本文主要從三個方面分析了如何在科學(xué)探究中開展發(fā)展性評價。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課 發(fā)展性評價

目前，我國基礎(chǔ)教育改革的一個核心問題就是尋找解決教學(xué)問題的策略，而解決教學(xué)問題的策略集中體現(xiàn)在教學(xué)評價改革方面。如今，教學(xué)評價改革已成為課程改革的問題之一，而發(fā)展性評價是否能夠真正實(shí)施是課程改革的關(guān)鍵。

一、從關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果的評價到關(guān)注學(xué)習(xí)過程的評價

學(xué)生思維技能的各個方面可以通過傳統(tǒng)的紙筆測驗(yàn)來測量，而許多其他類型的學(xué)習(xí)活動，如實(shí)驗(yàn)操作能力、運(yùn)用科學(xué)知識解決實(shí)際問題的能力等都不太適合用紙筆進(jìn)行測量。這時，教師可以創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，設(shè)計一些探究活動，通過觀察和分析學(xué)生的表現(xiàn)來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，并促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

如在教學(xué)《簡單電路》一課時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先設(shè)計實(shí)驗(yàn)，然后按照設(shè)計進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。對于實(shí)驗(yàn)成功的小組，教師可要求他們思考還有沒有其他方法可以使小電珠亮起來；對于實(shí)驗(yàn)失敗的小組，教師可要求他們重新設(shè)計，再次進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，直到實(shí)驗(yàn)成功為止。在此，面對學(xué)生暫時的失敗，教師要耐心地給予引導(dǎo)，讓學(xué)生在失敗中找尋原因。最后在進(jìn)行課堂小結(jié)時，教師要特別評價實(shí)驗(yàn)失敗的小組，給他們灌輸“敗不餒”的精神。

二、從單一的教師評價到自我監(jiān)控和多主體評價

學(xué)生學(xué)習(xí)評價是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目的的，其評價的基本要求首先是評價的全面性和真實(shí)性。但是，人的成長過程是極為復(fù)雜的，只通過一種評價，是不能全面地評價學(xué)生。就評價的策略而言，新課程改革倡導(dǎo)運(yùn)用多層次、多角度、多形式的評價方式來全面評價學(xué)生，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的成長。因此，教師應(yīng)運(yùn)用多樣化的評價方法。

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中，筆者嘗試著讓學(xué)生對自己、對他人、對小組的同學(xué)進(jìn)行公正、客觀的評價。

學(xué)生按照《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行自我評價，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生會從教師那里得到一枚小勛章，作為對自己的肯定和獎勵；沒得到小勛章的學(xué)生應(yīng)從自身找原因，進(jìn)行改進(jìn)，爭取下次得到。《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》不但對學(xué)生起到了評價作用，而且對學(xué)生起到了激勵作用。

每節(jié)課后，小組長會填寫小組同學(xué)的評價。如果小組學(xué)生全部達(dá)到了標(biāo)準(zhǔn)，小組長會告訴課代表，由課代表在他們組的評價表內(nèi)貼上一枚紅旗，以表示肯定和鼓勵。如果小組沒達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，小組長會在存在不足的組員的相應(yīng)位置上做好標(biāo)記。這樣，既增強(qiáng)了小組的榮譽(yù)感，又培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識，督促著每一位學(xué)生共同進(jìn)步。

評價是一個過程，是人與人交流、溝通的過程。要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，評價就不能僅在學(xué)習(xí)過程結(jié)束后進(jìn)行，而必須伴隨于教學(xué)整個過程。如在設(shè)計《選擇健康食品》一課的教學(xué)時，為給學(xué)生提供自我反饋的機(jī)會，教師可通過學(xué)生匯報和為學(xué)生提供作品展評等方式，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)反饋，培養(yǎng)他們的評價和表達(dá)能力。

三、共同建構(gòu)評價結(jié)果

在新課程改革中，如何在科學(xué)探究中對學(xué)生進(jìn)行發(fā)展性評價，是每一個科學(xué)教師亟待解決的問題。目前，教學(xué)評價的發(fā)展趨勢主要表現(xiàn)在兩個方面：一是從過去只關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果到關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程；二是評價的形式從單一的考試發(fā)展到多元評價。因此，在小學(xué)科學(xué)課程的教學(xué)評價中，教師要了解學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)和發(fā)展?fàn)顩r，改進(jìn)教學(xué)方式，最終實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，即提高每位學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

坐在教室里的每一位學(xué)生都處在不同的認(rèn)知發(fā)展階段，都有不同的智力類型，他們的認(rèn)知方式、水平都各有不同。因此，對學(xué)生的測評，教師絕對不能用一把尺子來衡量?？茖W(xué)教師不僅應(yīng)關(guān)注學(xué)生參與觀察、觀測、調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、討論、解決問題等活動中的質(zhì)量，也要關(guān)注學(xué)生在活動中表現(xiàn)出來的興趣、好奇心、投入程度、合作態(tài)度、意志、毅力和探索精神。

評價的意義在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考查，讓教師發(fā)現(xiàn)教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)建議。對以探究學(xué)習(xí)為主的科學(xué)課程來說，教師的評價不能只關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)心學(xué)生的發(fā)展。評價也不能只是教師說了算，要做到自我評價和多元評價的結(jié)合。由此可見，發(fā)展性評價在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中具有重要的作用。

（作者單位：江蘇省張家港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）