郭冰

摘要：在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師不可避免地會遇到非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象。教師只有正確地看待非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象，才能創(chuàng)造積極的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更具主動性和創(chuàng)造性，以取得理想的小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量。本文簡要分析了小學(xué)語文課堂教學(xué)中的非預(yù)設(shè)生成現(xiàn)象，以期給同仁借鑒。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 課堂教學(xué) 非預(yù)設(shè)生成

一、積極營造民主和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)非預(yù)設(shè)生成教學(xué)的順利開展

小學(xué)語文教學(xué)活動是否能夠順利開展，受到課堂教學(xué)氛圍的直接影響。通過實(shí)踐研究表明，教師只有建立平等和諧且寬松的課堂氛圍，才能使學(xué)生更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，令學(xué)生的發(fā)散思維得到更好地展現(xiàn)，從而促進(jìn)學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)語文知識，最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)目標(biāo)。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，不但師生之間要建立一座溝通的橋梁，而且學(xué)生之間也應(yīng)互相交流和溝通，促使小學(xué)生在精神和心靈上得到升華，幫助非預(yù)設(shè)語文課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，使教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

如在教學(xué)《藍(lán)色的樹葉》時(shí)，教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生先通讀文章，了解文章大意，對文中的人物情感進(jìn)行分析。然后，教師還要與學(xué)生進(jìn)行情感交流，提出問題：“如果你是林園園的同學(xué)，你想和她交談嗎？”教師利用提問的方式引發(fā)學(xué)生的思考。另外，教師還要與學(xué)生建立一種平等關(guān)系，為學(xué)生打造個(gè)性化交流的平臺，促進(jìn)師生關(guān)系。這樣，有助于非預(yù)設(shè)性教學(xué)的形成，使小學(xué)語文教學(xué)變得更有意義。

二、善于發(fā)掘?qū)W生思維優(yōu)勢，點(diǎn)燃小學(xué)語文課堂的激情

小學(xué)生的身心正在成長，他們對很多事物都比較關(guān)心，且具有一定的創(chuàng)造能力，再加上他們的生活環(huán)境和個(gè)人經(jīng)歷會造就他們不同的思維模式。因而，他們的思維是開放的，這能夠更好地促進(jìn)小學(xué)語文課堂的非預(yù)設(shè)生成。要想提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量，教師就要發(fā)揮非預(yù)設(shè)教學(xué)生成的實(shí)際價(jià)值，使小學(xué)語文課堂變得更加生動有趣，讓學(xué)生充滿激情地加入語文學(xué)習(xí)中，達(dá)到更理想的教學(xué)狀態(tài)。

如在教學(xué)《黃繼光》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在課前搜集有關(guān)抗美援朝的資料，清晰地了解上甘嶺戰(zhàn)役。之后，教師還要鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，讓他們談一談自己對黃繼光及其行為的看法。為了徹底開發(fā)學(xué)生的潛力，教師可利用自主、合作和探究的教學(xué)模式，使學(xué)生多參加實(shí)踐活動，給予學(xué)生足夠的尊重，盡可能地深入開發(fā)學(xué)生的思維，使他們能夠積極地投入語文學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)中展現(xiàn)自己的個(gè)性，從而最大限度地實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文課堂教學(xué)的非預(yù)設(shè)生成。

三、捕捉學(xué)生的疑惑需求，激發(fā)小學(xué)語文課堂的生命力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師一定要讓學(xué)生思考問題、提出問題、解決問題，將非預(yù)設(shè)生成教學(xué)資源充分利用到學(xué)生身上，使學(xué)生身心得到解放，思維變得自由，將語文變成學(xué)生學(xué)習(xí)的游樂場，這樣才能令語文課堂充滿活力。教師還應(yīng)該抓住學(xué)生對非預(yù)設(shè)生成的疑惑，對教學(xué)進(jìn)行改善和調(diào)整，使學(xué)生得到多元化的發(fā)展，提升探究意識，最終提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

在教學(xué)《將相和》時(shí)，教師應(yīng)先向?qū)W生介紹課文的背景，然后讓學(xué)生閱讀課文，再提出疑問：“課文中講述的三個(gè)故事分別是什么？三者之間存在怎樣的關(guān)系？”教師應(yīng)抓住這些線索，令學(xué)生對課文的詞句產(chǎn)生深刻印象。這樣，學(xué)生才能更好地理解和分析課文內(nèi)容，才能進(jìn)一步分析人物形象。另外，教師還要及時(shí)地評價(jià)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，針對學(xué)生的問題給出合理、科學(xué)的答案，并及時(shí)組織教學(xué)活動，讓學(xué)生在活動中提出問題、分析問題、解決問題，令語文教學(xué)更有效地開展。

四、準(zhǔn)確把握學(xué)生的錯(cuò)誤資源，增強(qiáng)學(xué)生的探究能力

在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中，學(xué)生時(shí)常會犯錯(cuò)誤，教師要充分重視學(xué)生所犯的錯(cuò)誤，合理利用錯(cuò)誤，優(yōu)化學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師應(yīng)該尊重學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生體會到犯錯(cuò)并不可怕，可怕的是犯了錯(cuò)卻不改正。教師只有有效發(fā)揮非預(yù)設(shè)生成的實(shí)際價(jià)值，保障小學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量，才能使學(xué)生身心得到健康發(fā)展。

（作者單位：江西省贛州市紅旗大道第二小學(xué)）