張偉

《語文課程標準》提出，教學策略的選擇要遵循學生語文學習的規(guī)律和身心發(fā)展規(guī)律，簡約而不簡單，如同《鄉(xiāng)下人家》那樣自然、和諧、樸素中帶著華麗，讓學生在閱讀中理解、感悟、體會、升華。結合教學實踐，筆者談一談自己的體會。

一、激發(fā)興趣，凸顯主體價值

想要學生對學習產生熱情，教師需要引導學生在思考和對話的過程中，獲得自由感、認同感、愉悅感和成就感。

1.比較激趣，珍視學生的閱讀“初感”

如在上課伊始，教師可以向學生提問：“你們預習課文了嗎？老師讀課文的時候，很喜歡用配樂。這里有兩段音樂，一段是激昂交響樂，另一段是優(yōu)美、浪漫的抒情曲。請你們幫老師選擇適合本課的一首樂曲?！庇械膶W生說：“我覺得第二段音樂很優(yōu)美，更合適配課文朗讀。”有的學生說：“第二段音樂聽起來很舒服，配合《鄉(xiāng)下人家》這篇課文朗讀一定很合適?！弊詈?，教師可以總結說：“謝謝你們幫我拿主意，那我就選你們推薦的這段音樂?！睂W生已預習過課文，對文本內容有了初步的了解，不約而同地選擇了舒緩優(yōu)美的曲子，這說明他們基本讀懂了文本，初步感受了文字蘊含的意境。

2.整體感知，聽讀圈畫詞語

在接下來的教學中，教師可以再提出問題：“我就用你們選的那段音樂配著朗讀這篇課文。你們一邊聽一邊找出作者在鄉(xiāng)下人家看到哪些景物？用筆劃出相關詞語。”隨后，教師可以讓幾位學生上講臺板書作者看到的景物。教師范讀全文，通過語音語速、節(jié)奏、停頓、重音的變化，讓學生從整體上感知文字的情感，加上田園風格的音樂旋律渲染，學生在已有預習的基礎上很快進入頭腦風暴——“再創(chuàng)作”的情境。

二、抓住中心，貫穿全文

大多數(shù)小學課文都有比較明顯的中心句，教師應以中心句為切入點，將中心句的理解與課文的整體結構有機地融合在一起進行教學，化繁為簡，從而提高學生謀篇布局的能力。

仍以《鄉(xiāng)下人家》教學為例，教師可以向學生提問：“請同學們默讀課文，并思考作者見到這些景物時心里有什么感受？同時劃出有關的詞句?！睂W生紛紛回答：“鄉(xiāng)下風景樸素、華麗。鄉(xiāng)下人家獨特、迷人、自然、和諧。”教師總結道：“很好，你們一下子就找到了文章的中心句，并體會了作者要表達的情感。這些感受分別來自哪些景物？請你們再次瀏覽課文，找出相關語句。”學生的閱讀能力和原有學習的累積對教學設計有重要的影響，語文教師設計這一環(huán)節(jié)，可以讓學生有更多的時間與文本對話交流。

三、抓住重點，言意兼得

在平時教學中，教師往往較多地引導學生重現(xiàn)文本內容的理解，忽視了語言表達的形式。因為在短短的四十分鐘里，教師不僅要努力讓學生學習文本的內容與形式，還要教會學生如何遣詞造句，如何邏輯推進，如何謀篇布局。教師可以引導學生閱讀課文中的精彩橋段，一邊讀一邊想象，精彩的畫面是讀文章的好方法。通過師生充分地讀、議、辨、評，層層推進，學生就能體悟文本語言的精妙。

四、個性體驗，在理解中升華

教學方法的選擇與設計要以學生的學習過程和規(guī)律為依據，其目的是有效促進學生的學習。在進行朗讀指導時，教師應遵循讀通、讀懂、讀好的“三讀”策略，即感知—理解—共鳴—內化，引導學生見文生情，情之所至，以情帶聲、聲情并茂。

語文是一門學習和運用語言文字的綜合性、實踐性課程，學生要學習的不僅是語言文字，還有實用和審美的語言運用。如教師問：“夏天的夜晚，鄉(xiāng)下人家有什么美妙的畫面呢？”有的學生回答：“會有三五成群的小朋友在開心地玩捉迷藏。”有的學生回答：“會有人吹笛子、拉二胡什么的。”有的學生回答：“會有很多婦女們在跳廣場舞。”教師說：“同學們，剛剛老師欣賞了同學們眼中的夏夜場景，你們很會想象。在這美妙的夏夜，作者陳醉云先生寫了螢火蟲?，F(xiàn)在，我們來拜讀一下陳醉云先生是怎么寫夏夜的?！敝?，由教師進行示范品讀。在課堂上引領學生推敲語言的奧妙，習得語言運用的規(guī)律，并進行運用是語文課的核心價值，“補白”訓練、猜測與驗證，讓練筆這一環(huán)節(jié)既為理解內容服務，舉一反三，從入格到出格，將習得的東西內化、外顯，加深了學生的理解和體驗、感悟和思考，又為語言訓練和運用服務，為學生今后學習語文奠定了基礎。

（作者單位：江西省贛州市南康區(qū)龍嶺中心小學）endprint