沙秋平

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”基于這樣的理解，小學(xué)語文課堂教學(xué)也開始發(fā)生了明顯的變化。一言以蔽之，就是在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，教師從學(xué)生主體出發(fā)，結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，以語言品析為重點(diǎn)，具體寫法技巧為切入，引導(dǎo)學(xué)生在語文課堂教學(xué)中進(jìn)行言語訓(xùn)練。而這種以言語訓(xùn)練為重點(diǎn)的課堂，就是語用型課堂。結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者提煉出語用型課堂教學(xué)的本質(zhì)，并淺析其構(gòu)建策略。

一、結(jié)合學(xué)生實(shí)際，找準(zhǔn)語用訓(xùn)練

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)學(xué)生是課堂的主體，是學(xué)習(xí)的主人。因此在語用型課堂中，教師所制訂的教學(xué)目標(biāo)、過程與策略，都是圍繞著學(xué)生的實(shí)際需要，是為了能夠促進(jìn)學(xué)生在其不同的語用起點(diǎn)上達(dá)到最近發(fā)展區(qū)域，以便讓他們真正享受學(xué)習(xí)，感知課堂的快樂。

如學(xué)《姥姥的剪紙》這一課中有“喜鵲登枝”與“老牛兔子”這兩幅剪紙，它們表現(xiàn)了“我”和姥姥之間生動有趣的故事，也表現(xiàn)了姥姥心靈手巧與剪紙技藝的精湛，同時還表現(xiàn)了“我”對姥姥的深切懷念之情。經(jīng)過反饋，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對課文內(nèi)容感興趣，但對剪紙內(nèi)容不太理解，尤其是對“老牛兔子”的剪紙。其實(shí)，這里的“老年兔子”更多的是“我”和姥姥的結(jié)合，是生活形象的再現(xiàn)。了解學(xué)生的理解難點(diǎn)后，筆者進(jìn)行了預(yù)設(shè)，即在教學(xué)“老牛兔子”剪紙時，引導(dǎo)學(xué)生回憶爺爺奶奶與外公外婆對自己的疼愛。這樣，一方面拉近了學(xué)生與文本之間的距離，另一方面也為語用訓(xùn)練找準(zhǔn)了起點(diǎn)，為課堂多元對話提供了鋪墊。

二、結(jié)合語言品析，壓實(shí)語用過程

對于學(xué)生來說，語用型課堂構(gòu)建的過程，也是他們語文素養(yǎng)提升的過程。因此，在打造語用型課堂時，語用訓(xùn)練是重點(diǎn)。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，品析文本語言，在感知語言內(nèi)涵的同時，領(lǐng)悟作者的表達(dá)技巧，為學(xué)生運(yùn)用語言打好基礎(chǔ)。一般來說，語言品析有兩個層次，第一層次是明白詞語意義，包括其在文本中的意思；第二層次是通過詞語品析，感悟文本情感。

對于文本閱讀來說，言語的品析感知是前提。畢竟閱讀文本的第一步是理解詞語。如《灰掠鳥》中有句話，“沒有幾分鐘，‘大部隊(duì)便排空而至，老遠(yuǎn)就聽到它們的叫聲”，對于“排空而至”一詞，教師可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文，明白它是指灰掠鳥整群整群地從空中落下來，以此來感知灰掠鳥飛落時的壯觀。

語言是有溫度、有情感、有內(nèi)涵的，如果學(xué)生僅僅停留在字面理解上，是永遠(yuǎn)感受不到其精髓的。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)咀嚼、品析和揣摩字詞。如在教學(xué)蘇教版五年級下冊《水》時，關(guān)于“從頭頂傾注而下的水滑過了我們的臉，像一條小溪流，順著脖子緩緩地滑過了我們的胸和背，然后又滑過了我們的大腿和膝蓋……”這一句，筆者就是扣三個“滑過”，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品析，通過置換的方式讓學(xué)生品讀感知：“這里的‘滑過能否換成其他詞語？”經(jīng)過比較、品析，學(xué)生不僅讀懂了“滑過”的內(nèi)涵，也理解了其蘊(yùn)含的偉大母愛。

三、結(jié)合技巧剖析，借鑒語用表達(dá)

在傳統(tǒng)閱讀教學(xué)中，教師常常陷入這樣的誤區(qū)，即閱讀是閱讀，習(xí)作是習(xí)作。如果閱讀教學(xué)只是促進(jìn)學(xué)生品析文章內(nèi)容、主題乃至情感，卻很少探究作者的表達(dá)技巧，是很難取得理想的教學(xué)效果的，也無法提高學(xué)生的寫作水平。習(xí)作技能訓(xùn)練是一個長期過程，教師不僅需要關(guān)注學(xué)生寫作的訓(xùn)練，更要關(guān)注學(xué)生在閱讀教學(xué)中的隨文練筆，只有在閱讀教學(xué)中與作者對話，教師才能引導(dǎo)學(xué)生技巧剖析，實(shí)現(xiàn)技巧遷移，從而真正提高學(xué)生的寫作水平，為寫好作文做好準(zhǔn)備。

四、結(jié)合隨文練筆，強(qiáng)化語用訓(xùn)練

語用型課堂的構(gòu)建，關(guān)鍵還應(yīng)在“用”上下功夫。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生品析文章作者是如何運(yùn)用語言文字的。這樣，不僅有助于加深學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，促進(jìn)學(xué)生與文本、作者及編者對話，還有助于學(xué)生與作者在情感上實(shí)現(xiàn)深度共鳴。在語用型課堂教學(xué)中，隨文練筆是不可缺少的一環(huán)。因?yàn)樽x是寫的前提，通過讀，學(xué)生可以積累寫作技巧，為寫做好鋪墊；而寫是讀的鞏固，通過寫，學(xué)生可以加深對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，兩者相輔相成。此外，在閱讀教學(xué)過程中，教師還要認(rèn)真鉆研教材，不僅要結(jié)合課堂教學(xué)目標(biāo)，還要結(jié)合學(xué)段目標(biāo)，對學(xué)生的練筆內(nèi)容進(jìn)行選擇。

（作者單位：江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)）endprint