【摘 要】數(shù)學(xué)知識往往隱藏在生活中，它來源于生活，最終又服務(wù)于生活。因此，要讓學(xué)生領(lǐng)悟數(shù)學(xué)與生活之間的密切聯(lián)系，讓他們發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊，從而親近數(shù)學(xué)，熱愛數(shù)學(xué)。數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)密切結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗，使學(xué)生感到生活中處處有數(shù)學(xué)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué)；生活情境；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)效率

【中圖分類號】G633.6 【文獻標(biāo)志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）91-0055-02

【作者簡介】李彤，江蘇省灌云縣初級中學(xué)（江蘇灌云，222200）教務(wù)處主任，高級教師。

對進入七年級的學(xué)生來說，數(shù)學(xué)不再是單純的計算，內(nèi)容進一步拓寬，知識進一步深化，這是他們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵期。學(xué)生在這個時期內(nèi)，必須逐漸適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)節(jié)奏與學(xué)習(xí)方法，克服相較于小學(xué)數(shù)學(xué)由于難度提升而出現(xiàn)的困難，否則將會對數(shù)學(xué)產(chǎn)生畏懼、抵觸情緒，直接影響到今后的學(xué)習(xí)。心理學(xué)研究表明：與學(xué)生生活越接近的學(xué)習(xí)內(nèi)容，越容易被學(xué)生所理解和接受。因此，教師在數(shù)學(xué)課堂中，應(yīng)該積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與生活緊密聯(lián)系的教學(xué)情境，讓數(shù)學(xué)的魅力在無形中感染學(xué)生，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，產(chǎn)生強烈的求知欲望。

那么，使學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識與生活之間的密切關(guān)系，讓學(xué)生能以數(shù)學(xué)的眼光去觀察生活、解決問題，是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)不斷實踐和探索的。下面筆者就自己的教學(xué)實踐，來談?wù)勛约旱慕虒W(xué)感受。

一、聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)生活情境

數(shù)學(xué)與生活密切聯(lián)系的表現(xiàn)之一是學(xué)生的數(shù)學(xué)知識與數(shù)學(xué)才能不僅來自課堂，更來自現(xiàn)實生活的方方面面。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該善于在數(shù)學(xué)與生活之間搭建橋梁，為學(xué)生提供具有生活意義的背景材料，通過學(xué)生所熟知的背景去展現(xiàn)知識的產(chǎn)生、演變等過程，以利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

例如，筆者在教學(xué)蘇科版七年級數(shù)學(xué)“絕對值”這一知識點時，就將教材中提供的學(xué)習(xí)背景改編成更加貼近班級學(xué)生生活的背景材料進行教學(xué)：星期天，張老師從學(xué)校出發(fā)去圖書館查閱資料，她開車向西行駛5千米到圖書館，下午查閱完資料后，又向東行駛3千米回到家中（學(xué)校、圖書館、家在同一直線上），如果規(guī)定向東為正：（1）用有理數(shù)表示張老師兩次所行的路程；（2）如果汽車每公里耗油0.2升，請你計算張老師的汽車星期天共耗油多少升。筆者給了學(xué)生一定的思考時間后，補充說明道：實際生活中的一些問題，我們只需要關(guān)注量的具體值，它的正負是沒有意義的，如汽車無論往東開還是往西開，耗油量都只與行駛的距離和汽油的價格有關(guān)，與方向沒有任何關(guān)系。接下來，筆者指導(dǎo)學(xué)生畫一條數(shù)軸，原點表示學(xué)校，在數(shù)軸上畫出圖書館和張老師家的點，并引導(dǎo)學(xué)生觀察數(shù)軸，嘗試計算出圖書館、張老師家與學(xué)校之間的距離。

二、利用生活經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)是與生活密切相關(guān)的。如果教師只是為了完成教學(xué)任務(wù)，把知識生硬地灌輸給學(xué)生，那么學(xué)生會覺得數(shù)學(xué)無聊枯燥，學(xué)起來味同嚼蠟，會把學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)當(dāng)成為了應(yīng)付考試而不得不完成的任務(wù)。這樣的教學(xué)就是與生活嚴重脫節(jié)的教學(xué)，它不僅使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要意義蕩然無存，還會導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察生活，從生活中的細節(jié)之處捕捉數(shù)學(xué)問題，探尋數(shù)學(xué)規(guī)律，主動將數(shù)學(xué)知識運用到實際生活中去，積極解決生活中的問題。[1]教師要善于將抽象的數(shù)學(xué)問題轉(zhuǎn)化為具體的生活問題，根據(jù)學(xué)生的年齡特點、生活環(huán)境等條件，設(shè)計受學(xué)生歡迎的生活素材，并以多姿多彩的樣態(tài)展現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)就在我們的身邊。

筆者在教學(xué)蘇科版數(shù)學(xué)七年級上冊第3章“合并同類項”時，沒有開門見山、直奔主題，而是先給學(xué)生出了這樣一道題：1支鋼筆+4支鉛筆+2塊橡皮+4支鋼筆+3塊橡皮+8支鉛筆，進行化簡。學(xué)生的反應(yīng)都很快，立刻想到把同一類的文具放在一起，最后化簡成“5支鋼筆+12支鉛筆+5塊橡皮”。接下來的教學(xué)就水到渠成了：將這些學(xué)生所熟悉的文具轉(zhuǎn)化成數(shù)學(xué)符號，引出合并同類項的概念。這次教學(xué)實踐的成功開展更讓我深信，用生活中的實際問題來啟發(fā)學(xué)生，不僅能夠激起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的強烈愿望，而且是一種事半功倍的教學(xué)方法，能夠有效提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效率。

三、巧用生活材料，激發(fā)自主學(xué)習(xí)

美國數(shù)學(xué)家波利亞曾經(jīng)說過：“數(shù)學(xué)教師的首要責(zé)任是盡其一切可能來發(fā)展學(xué)生解決問題的能力?！鄙畈牧鲜且龑?dǎo)學(xué)生感悟數(shù)學(xué)、挖掘數(shù)學(xué)本質(zhì)的最佳幫手，“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”“基于信息求線索”等解決問題的基本能力都要從形形色色的生活材料中去習(xí)得。[2]因此，在體驗生活中構(gòu)建學(xué)生的數(shù)學(xué)知識體系、發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力和探究態(tài)度就顯得尤為重要。為學(xué)生提供生活材料就是最直觀的一種教學(xué)手段。教師可以巧妙地借用學(xué)生所熟悉的物品作為教具，讓學(xué)生親自動手操作，進而實現(xiàn)自主探索，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

例如，在講解“三角形”這一知識點時，筆者讓學(xué)生在課前準備了4根紙帶或繩子，它們分別長為3cm、4cm、11cm和12cm，并以這樣一個問題作為引言：“三角形是由三條線段首尾順次相連而成的圖形，那么是不是所有的只要給出三條線段就一定能構(gòu)成三角形呢？”接下來，筆者讓學(xué)生邊動手邊思考，嘗試自己找出問題的答案。學(xué)生在親自操作、觀察和小組討論之后，概括出了三角形的三邊關(guān)系。筆者贊揚了學(xué)生勤于思考、善于總結(jié)，學(xué)生也體驗到了成功的快樂，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心和興趣，課堂的氣氛一直保持著活躍狀態(tài)。

四、課后延伸知識，發(fā)掘?qū)W習(xí)潛能

在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，架設(shè)好課堂與生活間的橋梁，讓學(xué)生在體驗中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識，在生活中運用知識，體會數(shù)學(xué)的價值，感受數(shù)學(xué)的魅力，不僅是新一輪數(shù)學(xué)課程改革的要求，也是讓每個學(xué)生學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，每個學(xué)生獲得必需的數(shù)學(xué)的需要。[3]因此，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，延伸數(shù)學(xué)知識不失為一種將數(shù)學(xué)知識運用到生活中的有效手段。學(xué)習(xí)知識的最終目的是為了應(yīng)用到實踐中，為學(xué)生創(chuàng)建應(yīng)用知識的平臺，這樣不僅可以體現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識與生活的關(guān)聯(lián)，而且培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力。

例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“相似三角形”知識點時，可以讓他們對學(xué)校旗桿高度或樹木的高度進行測量，從而加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解記憶。不僅如此，教師還可以依據(jù)課本布置課后實踐活動，讓學(xué)生自己選擇一些感興趣的內(nèi)容做小組調(diào)查。

總之，生活中的數(shù)學(xué)是鮮活的，生活是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素材的源泉。數(shù)學(xué)教師應(yīng)該成為有心人，主動發(fā)現(xiàn)生活與課堂之間的關(guān)聯(lián)，創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，為學(xué)生發(fā)現(xiàn)和思考生活中的數(shù)學(xué)問題提供條件。當(dāng)生活情境真正走進初中數(shù)學(xué)課堂的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性、解決問題的能力以及教師課堂的教學(xué)效率等都會得到提升。

【參考文獻】

[1]曹小軍.數(shù)學(xué)教學(xué)：應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建“可能的生活”——淺析數(shù)學(xué)教學(xué)與學(xué)生生活實際的整合策略[J].新課程研究：下旬，2009（06）.

[2]陳瑤.基于“生活化”實現(xiàn)“數(shù)學(xué)化”[J].中小學(xué)教學(xué)研究，2011（04）.

[3]邵紅強.讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)——“數(shù)學(xué)生活化”教學(xué)策略初探[J].全球教育展望，2010（05）.endprint