張詩兵

摘 要：教師專業(yè)發(fā)展是教師不斷學(xué)習(xí)專業(yè)知識、提高專業(yè)技能及健全專業(yè)情意的過程，它既為了實(shí)現(xiàn)教師自身價值，更為了滿足教育發(fā)展需要，旨在提升學(xué)生能力、促成學(xué)生全面發(fā)展。學(xué)校作為教師成長的土壤，要從職業(yè)規(guī)劃、專業(yè)培訓(xùn)、課題研究、教學(xué)實(shí)踐等多個層面，為教師提供成長的舞臺。

關(guān)鍵詞：職業(yè)規(guī)劃；專業(yè)培訓(xùn)；課題研究；教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號：G625.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2017-07-31

一、職業(yè)規(guī)劃—教師專業(yè)發(fā)展的不竭動力

教師必須具備自我成長和自主發(fā)展的意識，從教育改革的方向中找到自己的發(fā)展方向和發(fā)展目標(biāo)，從所遇到的一些現(xiàn)實(shí)問題中發(fā)現(xiàn)自己的缺陷和需求，成為一個自我導(dǎo)向、自我驅(qū)動、自我調(diào)節(jié)的發(fā)展者。為此，教師應(yīng)當(dāng)做好自己的職業(yè)規(guī)劃。

（1）職業(yè)規(guī)劃，清晰成長目標(biāo)。廣東省佛山市順德區(qū)美的學(xué)校（以下簡稱“我校”）帶領(lǐng)教師制定教師個人職業(yè)規(guī)劃，讓教師清晰自己的發(fā)展目標(biāo)。每一位教師根據(jù)自己的實(shí)際情況，制定自己的職業(yè)生涯目標(biāo)和規(guī)劃。職業(yè)規(guī)劃包括學(xué)歷（職稱）晉升、教育科研、教學(xué)能力、人際關(guān)系、溝通能力、身體健康等板塊。每個學(xué)期對自己的目標(biāo)和規(guī)劃進(jìn)行回顧、檢視、反思、更新、調(diào)整，使教師時時保持心靈的純凈、目標(biāo)的清晰、方向的正確，焦點(diǎn)始終不離自己的專業(yè)發(fā)展方向。

（2）職業(yè)晉升，打通發(fā)展通道。一線教師的晉升空間狹小，晉升通道狹窄，成為阻礙教師專業(yè)發(fā)展的因素之一。鼓勵教師走專業(yè)發(fā)展之路，學(xué)校層面必須打通校內(nèi)專業(yè)發(fā)展通道。為此，學(xué)校建立教師職業(yè)晉升機(jī)制，即“教壇新秀—特色教師—骨干教師—研究型骨干教師—卓越教師”五個層級，教師結(jié)合自身實(shí)際，選擇一個發(fā)展層級。學(xué)校根據(jù)《教師專業(yè)發(fā)展評價標(biāo)準(zhǔn)》，每學(xué)年進(jìn)行一次評選表彰，張榜公布。每個層級的教師享有不同的培訓(xùn)機(jī)會和績效獎勵。教師的職業(yè)規(guī)劃，讓教師始終用心行走在智慧教育的軌道上，讓每一位教師在校內(nèi)平臺上不斷成長、成熟、成名、成家，讓每一教師真正享受職業(yè)的幸福。

二、專業(yè)培訓(xùn)—教師專業(yè)發(fā)展的前提保證

專業(yè)培訓(xùn)，是教師專業(yè)發(fā)展的前提保證。結(jié)合學(xué)校實(shí)際情況，啟動“兩項工程”，采用橫向互助的方式，促進(jìn)教師共同成長；專業(yè)引領(lǐng)，采取分層培訓(xùn)的模式，提升教師專業(yè)化水平。

1.啟動“兩項工程”，提升教師專業(yè)水平

啟動“導(dǎo)師制·青藍(lán)工程”，以科組為單位，遴選有教育思想和教育情懷的、有豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師對3年教齡以下（含3年）的教師開展“傳、幫、帶”。通過培養(yǎng)，促進(jìn)他們站穩(wěn)講臺，成長為我校“教壇新秀”培養(yǎng)對象。啟動“研究型骨干教師培養(yǎng)工程”，以項目制的形式開展特色項目研究實(shí)驗(yàn)，通過項目的“課程建設(shè)”“教材研發(fā)”過程，強(qiáng)化教師的研究意識和能力，推動教師的專業(yè)發(fā)展。

2.專業(yè)引領(lǐng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展

教師專業(yè)發(fā)展方向和水平既有共性，又有個性。不同發(fā)展階段、不同水平層次、不同專業(yè)學(xué)科的教師的專業(yè)發(fā)展也是有差別的。學(xué)校采取分層培訓(xùn)的模式，提升教師隊伍專業(yè)化水平。以教壇新秀、研究型骨干教師、學(xué)科教研組長、備課長為主要對象，通過理論學(xué)習(xí)、專家講座的形式，豐富教師的教育教學(xué)科學(xué)理論水平。以科組活動、教師例會為載體，一線骨干教師通過經(jīng)驗(yàn)分享（教學(xué)亮點(diǎn)分享）的形式，提升教師實(shí)踐操作能力。根據(jù)學(xué)校、學(xué)科、年級的中心工作，根據(jù)師生發(fā)展的需要，分批次進(jìn)行 “菜單式”培訓(xùn)，如職稱評定專題講座、校本課程開發(fā)專題講座、小課題研究專題講座等，真正解決一線教師的困惑，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

三、課題研究—教師專業(yè)發(fā)展的有效載體

在促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的眾多可能的途徑中，開展課題研究不失為一個有效的載體。教師根據(jù)自身的專業(yè)水平和發(fā)展階段，自由選擇課題的層次，形成人人有課題、人人做研究的良好氛圍，激勵教師做研究型教師。

1.規(guī)劃課題，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展

教師的專業(yè)成長離不開課題研究。學(xué)校由骨干教師組成規(guī)劃課題研究小組，觸及教育教學(xué)的關(guān)鍵問題，促進(jìn)學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。 2012年我校國學(xué)課題研究結(jié)題，這些研究讓教師實(shí)實(shí)在在地嘗到甜頭、得到實(shí)惠。2014年以來，我校先后申報并獲得立項的規(guī)劃課題有省級重點(diǎn)課題“以傳統(tǒng)文化提升教師的職業(yè)素養(yǎng)的研究”、市級重點(diǎn)課題“小學(xué)分類作文指導(dǎo)策略的研究”、區(qū)級課題“導(dǎo)師制下的小學(xué)生成長共同體建設(shè)的研究”和“提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂表現(xiàn)力的研究”。這些課題涵蓋了學(xué)校管理、學(xué)科教學(xué)、共同體培育、德育建設(shè)等方面，關(guān)注教師發(fā)展，解決教育教學(xué)中的現(xiàn)實(shí)問題。教師在課題研究中自覺主動地反思自己的教學(xué)行為，樹立對問題的探究意識和創(chuàng)新意識，提升專業(yè)能力。

2.小課題研究，提升教師研究力

教師針對校本教育、教學(xué)中的實(shí)際問題，以在研的省、市、區(qū)教育科學(xué)規(guī)劃課題為依托，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和教育教學(xué)中遇到的實(shí)際問題，自行申報小課題，開展校本小課題研究，培養(yǎng)教師的研究意識，提升教師的研究能力。

當(dāng)一個研究課題獲得成功、取得豐碩的成果之后，教師的自我價值得到充分的體現(xiàn)，使教師獲得巨大的成就感。在成功的激勵和鼓舞下，教師的專業(yè)自覺逐漸形成。

四、教學(xué)實(shí)踐—教師專業(yè)發(fā)展的有效方法

課堂教學(xué)實(shí)踐是實(shí)現(xiàn)教師學(xué)習(xí)培訓(xùn)和教學(xué)過程相統(tǒng)一的有效途徑。教師把學(xué)習(xí)與培訓(xùn)結(jié)合起來，學(xué)習(xí)和實(shí)踐結(jié)合起來，把研究成果直接應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)和教學(xué)實(shí)踐能力的提高，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。

1.開展“我最得意的一堂課”曬課活動

課堂是檢驗(yàn)教師專業(yè)能力的試金石。學(xué)校要為提升一線教師的教學(xué)力提供實(shí)踐平臺。我校自2016年以來，連續(xù)組織開展三屆“我最得意的一堂課”教學(xué)亮劍研討活動，三屆曬課活動參與人數(shù)多、規(guī)格高，每個科組共參與，每位教師齊亮相，包括行政展示課、研究型骨干教師展示課、青年教師比賽課。每次活動都邀請市區(qū)級教研員參加，為學(xué)校課堂教學(xué)把脈。通過聽課、評課、議課的集體教研活動，讓全體教師在研課、研學(xué)、研模的過程中，接受全員診斷，改進(jìn)不足，最終達(dá)到全員進(jìn)步、整體提高的目的。“曬課”作為教研教改的一種活動形式，為科組之間的交流提供了機(jī)會，為師生展示風(fēng)采提供了平臺。

2.開展“說課比賽”研討活動

教師“說課比賽”，是提升教師專業(yè)發(fā)展水平的有效途徑。學(xué)校以學(xué)科組為單位組織說課比賽，全員參與，促進(jìn)教師對教材、教法、學(xué)法的科學(xué)合理安排和實(shí)踐。并在此基礎(chǔ)上，開展學(xué)科組框架模式學(xué)科化的課堂教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)一步提升教師的教學(xué)能力。

五、教學(xué)反思—教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路

教學(xué)反思能促進(jìn)教師積極主動地探究教學(xué)問題，有助于教師成為研究者，有助于升華教師的教學(xué)成果。教師不僅要成為教學(xué)的主體，還要成為教學(xué)研究的主體。教育隨筆就像行走的腳印，陪伴教師且行且思，有所思才有所獲。成為研究型教師就是要勤于筆耕，不斷總結(jié)和反思自己。學(xué)校要求每位教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際常寫教育隨筆和教學(xué)反思，教科研中心組織評選，為每位教師提供發(fā)表和參賽的機(jī)會，將優(yōu)秀作品定期向?qū)I(yè)教育期刊投稿。每學(xué)年每位教師要整理出自己的優(yōu)質(zhì)教學(xué)案例、教學(xué)論文、教學(xué)反思參加學(xué)校評選，把能反映學(xué)校教學(xué)改革、有教學(xué)實(shí)效的做法結(jié)集出版，以供教育研究和資源共享。

學(xué)校是教師職業(yè)發(fā)展的重要場所，是教師專業(yè)成長的搖籃。根據(jù)學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，結(jié)合教師的發(fā)展需求，探索形式多樣的校本教研活動，是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑。

參考文獻(xiàn)：

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