楊永剛

摘 要：語文能力的提升是一個(gè)緩慢的過程，需要學(xué)生對(duì)知識(shí)不間斷地積累。語文學(xué)科的這種特性使得教師在教學(xué)過程中“束手束腳”，不敢進(jìn)行嘗試，教學(xué)效率一直得不到提升。對(duì)此，主要從三個(gè)方面探討如何構(gòu)建小學(xué)語文高效課堂。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高效課堂；智慧教育

從小學(xué)到高中，需要學(xué)生花費(fèi)十二年的時(shí)間來學(xué)習(xí)語文，然而很多學(xué)生依舊不會(huì)寫作文、不會(huì)做閱讀理解。這些現(xiàn)象不禁令人深思，我們的語文教育到底怎么了？教學(xué)方法錯(cuò)誤是出現(xiàn)上述問題的根本原因，教師沒有掌握好的教學(xué)方式，課堂效率低，同時(shí)，對(duì)學(xué)生缺乏有效的引導(dǎo)，致使學(xué)生不會(huì)自主學(xué)習(xí)。針對(duì)傳統(tǒng)教育的缺陷，我們教師應(yīng)大膽地做出改變，掙脫捆綁教師和學(xué)生的繩索，讓學(xué)生自主發(fā)揮，之后再加以恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、指導(dǎo)、糾錯(cuò)，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的有效融合，進(jìn)而構(gòu)建高效的語文課堂。

一、放開手腳，跳出傳統(tǒng)束縛

我們的語文教學(xué)之所以效率低下，主要原因是教師抓得太牢，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，如：教師會(huì)針對(duì)某一篇課文，先帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行朗讀，然后將文中出現(xiàn)的陌生字、詞進(jìn)行詳細(xì)講解并要求學(xué)生能夠背寫，最后就是講解課文、做文章中詞句的語義辨析等。每篇課文教師都依照這種方式進(jìn)行講解，乍看起來課程內(nèi)容非常豐富。但這種什么都想抓、什么都為重點(diǎn)的教學(xué)方式，往往使得學(xué)生在慌亂中找不到重點(diǎn)，胡亂學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為我們教師應(yīng)該勇敢地去嘗試新的教學(xué)方案，在探究和摸索中找到語文教學(xué)的正確方向。

例如，課文的朗讀，每篇課文都要在教師的帶領(lǐng)下進(jìn)行，這就浪費(fèi)了大量的課上時(shí)間。教師可以給學(xué)生分組，小組成員之間相互監(jiān)督，在課前完成課文閱讀任務(wù)。還有陌生字、詞的識(shí)記和背寫，教師只需課上將正確的字音、字義、詞義都教懂，識(shí)記和背寫任務(wù)可以通過小組間的監(jiān)督完成。值得注意的是，不但小組成員間要相互監(jiān)督，教師也要對(duì)學(xué)生小組進(jìn)行監(jiān)督，不定期抽查任務(wù)完成情況，以免學(xué)生偷懶。

教師適當(dāng)放開對(duì)語文知識(shí)的掌控，讓學(xué)生在能力所及的范圍內(nèi)有自己的學(xué)習(xí)空間，不僅能夠給課堂騰出大量的時(shí)間，使學(xué)生有時(shí)間理解、吸收重點(diǎn)，還能培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的組織、合作、相互監(jiān)督能力。課堂教學(xué)有了重點(diǎn)，學(xué)生就有了努力的方向，教學(xué)效率也會(huì)得到提升。

二、由情入境，引領(lǐng)學(xué)生感悟

在教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)即便已經(jīng)給學(xué)生詳細(xì)講解過課文的內(nèi)容，但他們依舊不能理解文章，依然不能清晰地把握文章大意、中心點(diǎn)等內(nèi)容，學(xué)生的語文學(xué)習(xí)陷入了“死讀書”的怪圈，于是課堂效率便會(huì)很差。

出現(xiàn)這種現(xiàn)象是因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)拘泥于形式，沒有指導(dǎo)學(xué)生用情感去理解文章，他們對(duì)作者的意圖及情感沒有達(dá)到心靈共鳴。因而，教師在講授課文時(shí)，應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生“生情”，讓他們的情感同作者要表達(dá)的情感保持一致，這樣教師再講解文章的內(nèi)容以及中心時(shí)，學(xué)生便會(huì)自然而然地站在作者的角度，也就能夠很好地理解課文。例如：《我不能失信》這一篇課文，中心主題是讓學(xué)生理解宋慶齡不失信朋友的良好品德，在講課文前，我問學(xué)生：“你們會(huì)和其他小朋友約好一起去玩嗎？”生答：“會(huì)”我問：“你們會(huì)不會(huì)有等了好久，朋友卻沒來的情況？”生答“有?！蔽覇枺骸斑@時(shí)，你們會(huì)怎么做呢？”生答：“很生氣，不想和他一起玩了?！蔽矣謫枺骸澳銈冇袥]有對(duì)朋友做出承諾，卻爽約了呢？”學(xué)生沉默了，此時(shí)，我通過對(duì)學(xué)生的切身經(jīng)歷和感受進(jìn)行引導(dǎo)，使他們先有了守信和失信的概念。之后，我再講解課文，他們便能很容易理解宋慶齡的做法，認(rèn)為宋慶齡守信的行為非常值得贊揚(yáng)。

三、智慧教育，關(guān)注個(gè)體差異

課堂效率的提升，不僅需要教師改變課內(nèi)教學(xué)方法，還需要有效利用學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間。學(xué)生都是有差異的，每個(gè)學(xué)科都會(huì)有優(yōu)生、學(xué)困生，他們擅長的方向不同，決定了他們學(xué)習(xí)某一項(xiàng)所花費(fèi)的時(shí)間和精力也會(huì)不同。語文學(xué)科識(shí)記和理解的內(nèi)容比較多，教師不可能考慮到所有學(xué)生的情況，在課上安排大量的自由學(xué)習(xí)時(shí)間，這就需要教師將學(xué)生的課下學(xué)習(xí)時(shí)間有效利用起來。

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，智慧教育進(jìn)入了學(xué)校教學(xué)領(lǐng)域，教師可以將教學(xué)資源等信息放到網(wǎng)絡(luò)上同學(xué)生共享，如，教師可以將需要識(shí)記的文章、字、詞放到網(wǎng)絡(luò)空間或者是以作業(yè)的形式發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間背誦。這樣不僅考慮到了學(xué)生個(gè)體的差異性，給他們足夠的空間去識(shí)記、學(xué)習(xí)，而且節(jié)約了課堂時(shí)間。通過將知識(shí)進(jìn)行課上和課下的合理安排，一些基礎(chǔ)識(shí)記類知識(shí)學(xué)生可以在課下完成，教師只需在課上重點(diǎn)講解需要引導(dǎo)學(xué)生理解的內(nèi)容，以此來實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的有效利用，課堂教學(xué)也會(huì)變得高效。

總而言之，構(gòu)建高效的語文課堂，需要教師和學(xué)生共同努力，教師適當(dāng)放開對(duì)學(xué)生的掌控，給他們留出自主學(xué)習(xí)的空間，同時(shí)，也要做好教學(xué)引導(dǎo)工作并利用好智慧教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)資源，做到課上、課下的高效結(jié)合。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 李琴芳endprint