朱明進

【背景及目標(biāo)】

“教育新政”的全面推行突出了單位時間的效能。原來我們把課堂沒完成的任務(wù)課外補，上班時間內(nèi)沒完成的任務(wù)下班時間補：大家拼時間，忙補差。但現(xiàn)在副科不能讓時間補，課后學(xué)生需要活動，無法擠時間補，下班按時靜校沒有學(xué)生補，那么有“差”怎么辦？回答是課前、課堂預(yù)補，不留差。

【理論支撐】

1.科學(xué)發(fā)展觀強調(diào)人的發(fā)展是可持續(xù)性的、全面的、協(xié)調(diào)的，我們不能因?qū)W生一段時間的短缺或影響人成長的個別因素的不足而影響學(xué)生的健康成長。

2.蘇霍姆林斯基《給教師的建議》：“究竟那些在發(fā)展上落后于正常情況的兒童是怎么一回事？究竟這種不幸在多大程度上是由于遺傳決定的，而又在多大程度上是由于兒童在最幼小的時候所處的環(huán)境決定的？當(dāng)教師在教室里用盡全力想喚起他們獨立思考的那些時刻里，那些兒童的思考器官究竟發(fā)生著什么變化？”

“后一種狀況（后天環(huán)境）成了使兒童發(fā)展落后的主要原因。”

“由此可見，最主要的任務(wù)是：不要對學(xué)習(xí)落后的兒童進行不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)?！?/p>

3.洋思、杜郎口等校先學(xué)后教，當(dāng)堂反饋的成功經(jīng)驗。

【實施】

一、課前預(yù)習(xí)

課前預(yù)習(xí)很重要，體現(xiàn)了先學(xué)后教的思想，讓學(xué)生把每一次課堂學(xué)習(xí)當(dāng)作一次英語能力的訓(xùn)練場。

1.課前預(yù)習(xí)的要求要細，要有可操作性，比如預(yù)習(xí)單詞，可以設(shè)計為：（1）先畫出單詞，跟著錄音聽一聽，讀一讀。（2）再讀一讀這些詞所在的句子，想一想它的意思。

這種要求設(shè)計較細，好處是：（1）讓后進生知道做些什么；（2）可操作，讓后進生知道怎么做，幫助后進生掌握方法；（3）讓學(xué)生不覺難，好下手。

2.教師要跟蹤后進生的預(yù)習(xí)。

后進生之所以后進，絕大部分原因是由于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，因此跟蹤他們就是用外力約束他們，使他們形成良好的習(xí)慣。我班有一名同學(xué)，原來從不預(yù)習(xí)，即使是聽一聽錄音這么簡單的任務(wù)，他都不做，就更不談其他作業(yè)了，我就利用靜校前10分鐘時間督促他讀幾遍課文，當(dāng)然也留下一些預(yù)習(xí)任務(wù)第二天早上檢查。我一直跟蹤，跟蹤了一學(xué)期，漸漸地他預(yù)習(xí)作業(yè)就開始做了，現(xiàn)在只要問一下，就行了。其次，盡管預(yù)習(xí)的布置已經(jīng)很細，操作性強，但對于后進生來說，可能還是有難度，因此跟蹤他們，是好好幫助他們預(yù)習(xí)，在方法上指導(dǎo)他們，直到他們掌握了方法，再放手讓他們自己預(yù)習(xí)。我班一位同學(xué)我接手時連26個英文字母有些都不認識，怎么能獨立預(yù)習(xí)呢？我就從最基礎(chǔ)的指導(dǎo)他們預(yù)習(xí)單詞，現(xiàn)在他已經(jīng)能單獨預(yù)習(xí)單詞了。這個由扶到放的過程也正是學(xué)生能力成長的過程。

就我們英語學(xué)科而言，注意檢查后進生的預(yù)習(xí)情況，防止他們的行為反復(fù)。我?guī)缀趺刻谜n都要有意識地檢查一下他們的預(yù)習(xí)情況，偶爾反復(fù)立即糾正。

二、課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是轉(zhuǎn)化后進生的最好機會。

1.布置自學(xué)

布置自學(xué)要求與預(yù)習(xí)要求一樣要求明白，可操作，然后指名后進生讀，分析要求，培養(yǎng)讀題、分析題目的好習(xí)慣。

2.巡視自學(xué)

教師可以輪流地參與，盡可能多地讓后進生自學(xué)。在學(xué)生座位安排上要有意識地將后進生相對集中，教師巡視自學(xué)時可以兼顧，但絕不讓兩位后進生同桌，讓尖子生與后進生同桌，因為教師在短暫的課堂自學(xué)時間內(nèi)無法參與所有后進生的自學(xué)，可以讓同桌的尖子生解決后進生自學(xué)過程中的困難。參與后進生自學(xué)不僅可以指導(dǎo)他們自學(xué)，還可以較準確地了解學(xué)生對教師布置的任務(wù)的完成情況，以便制定可靠的相機評講的方案。因為后進生自學(xué)情況就是本班就這一任務(wù)完成的最差情況，教師可根據(jù)這一底線靈活機動地調(diào)整講授方法。

3.小組討論

因為后進生小組中有尖子生，所以一定要安排好討論順序，首先輪流做組長，不讓尖子生有優(yōu)越感；其次，輪流享受第一發(fā)言權(quán)，甚至讓后進生享受“先說”的權(quán)利；第三，即使“他”不是組長，不是第一發(fā)言人，也讓他們整理好小組發(fā)言，準備全班發(fā)言或補充小組發(fā)言，將小組討論的作用發(fā)揮到極致！

4.全班交流，教師相機指導(dǎo)

在這個過程中，教師用的方法要少而且要盡可能地長期使用相同的方法，切不可常換方法，讓后進生無法捉摸。我一直運用聽錄音→然后跟讀→練習(xí)讀的方法，通過幾學(xué)期的訓(xùn)練，后進生們也掌握了這種方法，可以自己運用這種方法進行自學(xué)了。

5.課堂小結(jié)

充分給他們質(zhì)疑的機會，鼓勵他們質(zhì)疑。

6.鞏固練習(xí)

在課堂上要完成較為復(fù)雜的內(nèi)容，教師利用巡視的機會幫助他們解決難題，課后就只要完成簡單的作業(yè)就可以了。

三、批改

對于后進生一定要面批，不足之處當(dāng)面指導(dǎo)，當(dāng)面訂正，并可以給出類似題目予以鞏固，不讓他們留下要補的差。

在我們的創(chuàng)造性教育工作中，對“后進生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一——蘇霍姆林斯基。

總結(jié)我們的轉(zhuǎn)化方案：

一是減少學(xué)習(xí)阻力，給學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

二是教給他們學(xué)習(xí)的方法，幫助他們形成最基本的自學(xué)能力。

三是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

編輯 高 瓊endprint