莊須剛

摘 要：談及小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際訓(xùn)練，不少教師僅僅停留在看圖說(shuō)話的層面。真正的口語(yǔ)交際訓(xùn)練應(yīng)該是建立在尊重兒童的基礎(chǔ)上，以兒童為生活實(shí)踐為背景，以提升學(xué)生交際能力為目標(biāo)，以兒童操練為主要形式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)交際情境，以實(shí)現(xiàn)言語(yǔ)訓(xùn)練、交際能力和習(xí)作教學(xué)的和諧統(tǒng)一。

關(guān)鍵詞：生活化；情趣；操練；習(xí)作

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：口語(yǔ)交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)。基于口語(yǔ)交際訓(xùn)練的重要功用，理應(yīng)在教學(xué)中得到重視，可在實(shí)際操作中卻常常被教師所忽略。原因也是多方面的：從教材層面上看，部分口語(yǔ)交際內(nèi)容簡(jiǎn)單，知識(shí)容量小，不能激發(fā)教師深入探究的興趣；從教師層面來(lái)看，部分教師認(rèn)為口語(yǔ)交際無(wú)實(shí)質(zhì)性教學(xué)內(nèi)容，見(jiàn)效慢，教師往往蜻蜓點(diǎn)水，一帶而過(guò)；從學(xué)生層面來(lái)看，由于學(xué)生詞匯知識(shí)儲(chǔ)備不足，在實(shí)施口語(yǔ)交際課堂的教學(xué)時(shí)，常常會(huì)造成學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)中斷的現(xiàn)象，加之教師不夠重視，學(xué)生主動(dòng)參與的興趣不高。諸多原因造成當(dāng)前學(xué)生口語(yǔ)交際能力沒(méi)有得到有效提升。

如何提高學(xué)生口語(yǔ)交際訓(xùn)練實(shí)效性？簡(jiǎn)而言之就是“生活化”，這是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的應(yīng)然指向。

一、生活化指向情趣

興趣是最好的老師?？谡Z(yǔ)交際的課堂教學(xué)要以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)。教師要根據(jù)口語(yǔ)交際的內(nèi)容和學(xué)生年齡特點(diǎn)，善用風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，努力營(yíng)造口語(yǔ)交際的和諧氛圍和自由表達(dá)的課堂氛圍。同時(shí)要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生的個(gè)性，尊重學(xué)生口語(yǔ)交際的表達(dá)方式，尊重學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)特點(diǎn)，讓學(xué)生以放松和自信的心態(tài)積極地參與口語(yǔ)交際課，讓學(xué)生在輕松、富有情趣的口語(yǔ)交際課堂中，學(xué)會(huì)無(wú)拘無(wú)束地表達(dá)思想感情。

1.堅(jiān)守童心

擁有童心，你便會(huì)擁有孩子。作為教師，要秉持一顆童心，做一個(gè)快樂(lè)的“小頑童”，學(xué)會(huì)蹲下身子看孩子，與孩子說(shuō)心里話，一起游戲?qū)W習(xí)。教師以學(xué)生平等身份參與和適時(shí)鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生而言影響力極大，成為他們輕松口語(yǔ)交際的催化劑，是保護(hù)學(xué)生口語(yǔ)交際的自尊心、自信心，培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的重要基石。

如，在設(shè)計(jì)《學(xué)會(huì)勸阻》的口語(yǔ)交際話題時(shí)，教師通過(guò)課件在大屏幕展示出春節(jié)期間放鞭炮的背景，在課堂還布置草堆等道具，教室成了一個(gè)輕松的近似實(shí)際生活的交際場(chǎng)所。在教師的口語(yǔ)交際指導(dǎo)下，師生主動(dòng)參與其中，通過(guò)自己的口語(yǔ)表達(dá)方式和同學(xué)進(jìn)行溝通交流，找到自己的好朋友。課堂上孩子樂(lè)此不疲，課堂效果不言而喻。

2.把握內(nèi)容

課本中口語(yǔ)交際內(nèi)容是豐富的，有《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》、有《講童話故事》、有《學(xué)會(huì)勸阻》、有《超市購(gòu)物》……內(nèi)容不同，訓(xùn)練的立足點(diǎn)是一樣的。那就是要求教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系日常生活進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練。

如，教學(xué)《超市購(gòu)物》口語(yǔ)交際話題。首先，要在教室創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活場(chǎng)景。超市購(gòu)物是小學(xué)生日常生活中時(shí)常接觸到的事物，大家有很多經(jīng)驗(yàn)可以溝通，有很多話可以交流；其次，在超市購(gòu)物過(guò)程中難免遇到一些問(wèn)題需要求助，那么應(yīng)該如何向他人求助呢？需要教師啟發(fā)引導(dǎo)。最后，在求助過(guò)程中要怎樣有禮貌地與售貨員溝通，這些都是小學(xué)生需要掌握的最為基礎(chǔ)的口語(yǔ)交際技能。教師在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練的時(shí)候，要注重生活細(xì)節(jié)，以學(xué)生的需求來(lái)進(jìn)行思考，選擇符合小學(xué)生交際需求的交際內(nèi)容和方式。除了課堂模擬生活情境，教師可以利用家庭與社會(huì)資源來(lái)進(jìn)行綜合性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間。教師要增加與家長(zhǎng)溝通的次數(shù)，充分開(kāi)發(fā)家庭與社會(huì)的資源。

3.揣摩語(yǔ)言

在進(jìn)行口語(yǔ)交際時(shí)，教師要用兒童化的語(yǔ)言與孩子對(duì)話。評(píng)價(jià)時(shí)也應(yīng)該注意使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)語(yǔ)言，激發(fā)孩子們口語(yǔ)交際的勇氣，增強(qiáng)孩子們口語(yǔ)交際的信心，要多一點(diǎn)賞識(shí)，少一些指責(zé)。對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，要善于捕捉其中的“亮點(diǎn)”，進(jìn)行激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，提高他們語(yǔ)言表達(dá)的勇氣和信心。在養(yǎng)成良好的語(yǔ)言習(xí)慣和規(guī)范孩子們的語(yǔ)言上不能操之過(guò)急，要循序漸進(jìn)。在課堂上，教師可以這樣評(píng)價(jià)學(xué)生：“對(duì)，就是這樣，平時(shí)怎么聊的就怎么聊！”“敢于高舉小手表現(xiàn)自己了，真好！如果能說(shuō)得更流暢些，就要超過(guò)老師啦！”“你很大方，說(shuō)話時(shí)眼睛總是盯著對(duì)方，他說(shuō)話時(shí)，你能認(rèn)真地聽(tīng)，并及時(shí)做出回應(yīng)，大家都應(yīng)該向你學(xué)習(xí)！”在課堂教學(xué)中少指責(zé)，多贊揚(yáng)，讓學(xué)生感受到口語(yǔ)交際課有情趣，學(xué)生便會(huì)興趣盎然參與其中。

二、生活化指向操練

操練是口語(yǔ)交際生活化最直接的呈現(xiàn)方式。脫離了操練，口語(yǔ)交際就成了一紙空談，課堂也成了無(wú)效課堂。因此，教師在操練前需對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精確的目標(biāo)定位，對(duì)學(xué)生提出明確的要求，通過(guò)創(chuàng)設(shè)適合的生活交際情境，讓學(xué)生參與到活動(dòng)中來(lái)，這樣的操練才是最有實(shí)效的。

1.目標(biāo)精準(zhǔn)

蘇教版教材在每個(gè)單元都安排了口語(yǔ)交際內(nèi)容：有培養(yǎng)說(shuō)話坐姿的，如《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》；有講故事的，如《講童話故事》；有勸阻不正確行為的，如《學(xué)會(huì)勸阻》；有教玩游戲的，如《教你玩游戲》；有訓(xùn)練孩子轉(zhuǎn)述能力的，如《學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)述》；還有訓(xùn)練溝通能力的，如《超市購(gòu)物》……類別不同，目標(biāo)定位不同，訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)也就不一樣。如《說(shuō)話要注意姿勢(shì)》重在指導(dǎo)學(xué)生與人交談應(yīng)當(dāng)注意適當(dāng)?shù)淖藙?shì)，做到大方、端正、不隨便；《講童話故事》講童話故事注意故事意思要講清楚，同時(shí)要求注意傾聽(tīng)；《教你玩游戲》注意說(shuō)清楚游戲的名稱和玩的方法，要求教的同學(xué)要說(shuō)仔細(xì)，聽(tīng)的同學(xué)要聽(tīng)清楚……

因此，對(duì)于口語(yǔ)交際的內(nèi)容，首先教師要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真研讀和分析，確定本次交際的教學(xué)目標(biāo)。有了精準(zhǔn)的目標(biāo)定位后，教師在口語(yǔ)交際課堂中要強(qiáng)調(diào)組織教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間口語(yǔ)交際的互動(dòng)，加強(qiáng)教師在雙向互動(dòng)中的調(diào)控作用。建立在目標(biāo)定位精確前提下的操練才是最有實(shí)效的。

2.要求明確

對(duì)于每次的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，教師要根據(jù)內(nèi)容和目標(biāo)，對(duì)學(xué)生操練要有明確的要求。首先注意儀容神態(tài)，操練的同學(xué)注意模仿人物語(yǔ)氣、動(dòng)作、神情，眼睛看著對(duì)方，靜靜地把對(duì)方的話聽(tīng)完整，不隨意打斷對(duì)方的陳述，也不要表現(xiàn)出不耐煩的樣子等；其次，要注意理解分析，正確理解對(duì)方所要表達(dá)的意思，并作出相應(yīng)的回答；再次要注意回應(yīng)，要聽(tīng)明白對(duì)方的話，就自己感興趣的地方說(shuō)想法，提建議。endprint

3.操練有效

有了明確的教學(xué)目標(biāo)和口語(yǔ)交際要求，教師就要在口語(yǔ)交際課上注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)演評(píng)的訓(xùn)練。教師要正確認(rèn)識(shí)自己引導(dǎo)者的位置，在口語(yǔ)交際的過(guò)程中對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行適當(dāng)指導(dǎo)。由于小學(xué)生的口語(yǔ)詞匯知識(shí)和閱歷較少，必然會(huì)有口語(yǔ)交際的困惑，因而教師通過(guò)禮貌用語(yǔ)，對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際的方式、態(tài)度、禮儀等各個(gè)方面進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)。其次，口語(yǔ)交際課堂聽(tīng)說(shuō)演評(píng)過(guò)程中，要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的自主性，當(dāng)學(xué)生在課堂上遇到口語(yǔ)交際的問(wèn)題時(shí)，教師應(yīng)通過(guò)口語(yǔ)提示和對(duì)問(wèn)題的探究等方式，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。

三、生活化指向習(xí)作

口語(yǔ)交際訓(xùn)練不僅僅是一種傾聽(tīng)和表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是一種跨學(xué)科、多元化融合的教學(xué)活動(dòng)。口語(yǔ)交際訓(xùn)練和習(xí)作教學(xué)有機(jī)融合，對(duì)于語(yǔ)文教學(xué)來(lái)說(shuō)起到了舉一反三、相輔相成的效果。

1.引導(dǎo)觀察

課本中的口語(yǔ)交際訓(xùn)練通常是文字和圖片的結(jié)合體。在進(jìn)行口語(yǔ)交際訓(xùn)練前首先要做的工作與習(xí)作一樣，也需要學(xué)生觀察。因此，口語(yǔ)交際訓(xùn)練時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生明白圖意，這與習(xí)作指導(dǎo)的觀察是一脈相承的。

如，教學(xué)口語(yǔ)交際《學(xué)會(huì)勸阻》內(nèi)容時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生觀察，圖上有哪些人物？他們?cè)诟墒裁?？他們心情怎么樣？突然遇到什么情況？他們又會(huì)說(shuō)些什么呢？這是一個(gè)什么樣的天氣？通過(guò)這樣引導(dǎo)，在學(xué)生腦海中就出現(xiàn)了一幅幅生動(dòng)的畫面。把這些靜止的畫面連起來(lái)，融進(jìn)人物的語(yǔ)言動(dòng)作和神情，那不就是一個(gè)鮮活的故事嗎？

2.注重體驗(yàn)

在低年段，教師在選擇口語(yǔ)交際主題的時(shí)候要秉持著簡(jiǎn)單有趣的原則，可以培養(yǎng)學(xué)生“孝敬父母”的良好品質(zhì)。在話題選擇方面可以選擇《我?guī)蛬寢尨反繁场贰督裉煳耶?dāng)家》等話題。這些話題符合低年級(jí)小學(xué)生的心理特征，同時(shí)還能夠滿足其學(xué)習(xí)欲望。處于三、四年級(jí)的小學(xué)生已經(jīng)初步養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其擁有比較強(qiáng)的模仿能力，擁有更加明顯的自我意識(shí)，并且對(duì)事物也有了一定的分辨能力。為此，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生便有了生活體驗(yàn)，頭腦中積累的素材便會(huì)變得豐富充盈。

3.演寫結(jié)合

針對(duì)低年段的學(xué)生特點(diǎn)和年段要求，教師可以選擇一些表演性較強(qiáng)的話題，比如《做個(gè)清潔小衛(wèi)士》《今天我是升旗手》《我?guī)蛬寢屜匆m子》等，讓學(xué)生可以在情境表演的過(guò)程中快速融入角色開(kāi)展現(xiàn)場(chǎng)口語(yǔ)交際。這些生活話題的呈現(xiàn)，學(xué)生表演起來(lái)便顯得輕松自信起來(lái)。無(wú)論是演員和觀眾，都顯得非常投入。在一輪輪演練中，劇情的細(xì)節(jié)在學(xué)生的頭腦中變得更加鮮活立體，課后習(xí)作也變得容易多了。這個(gè)階段習(xí)作的過(guò)程實(shí)際上是對(duì)口語(yǔ)交際的相關(guān)要求再一次進(jìn)行強(qiáng)化，可謂是一舉兩得、相得益彰。

打造生活化的口語(yǔ)交際課堂是口語(yǔ)交際訓(xùn)練的應(yīng)然指向，要求教師在口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程中，從學(xué)生的生活實(shí)際需要出發(fā)，善用風(fēng)趣幽默和激勵(lì)性的語(yǔ)言，激發(fā)學(xué)生參與口語(yǔ)交際的積極性，創(chuàng)設(shè)生活化的口語(yǔ)交際課堂情境，學(xué)生在一系列生活化和情趣化的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，語(yǔ)文素養(yǎng)切實(shí)得到提高。

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編輯 張珍珍endprint