馬瑞霞

摘 要?隨著信息時(shí)代、網(wǎng)絡(luò)時(shí)代、數(shù)字時(shí)代、創(chuàng)新時(shí)代的到來，人們的生活學(xué)習(xí)和工作深深的烙上數(shù)字化的特征，這意味著我們的教育也步入微型的時(shí)代。青海師大三附中走在了信息化的前沿，率先開始了翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，在初一一班到高三一班進(jìn)行了數(shù)字化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在翻轉(zhuǎn)課堂中微課的應(yīng)用成為翻轉(zhuǎn)課堂的主要素材，因此微課越來越受到我們青海師大三附中師生的認(rèn)可和普遍的應(yīng)用。本文通過對師大三附中的實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查研究，針對中圖版“高中地理微課使用中學(xué)生的“課堂效果”、“作業(yè)評價(jià)”、“終極檢測”、“綜合素質(zhì)的發(fā)展”四個方面調(diào)查和分析，通過學(xué)生對微課在高中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用的感知來進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞?高中地理;信息時(shí)代;微課應(yīng)用;感知調(diào)查

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0014-01

微課作為一個新穎的話題，在很多地區(qū)的應(yīng)用不是很普遍。高中地理微課教學(xué)在一定程度上改善了教育資源不均衡的現(xiàn)象^[]。對于青海地區(qū)，微課的普及大大豐富了學(xué)生的課外資源，有利于學(xué)生獨(dú)立性的培養(yǎng)。但是很多學(xué)者發(fā)現(xiàn)微課在應(yīng)用過程中也存在很多問題，筆者通過師大三附中學(xué)生的高中地理微課的應(yīng)用的感知的調(diào)查研究，得出目前微課的優(yōu)點(diǎn)和不足，為后期微課的設(shè)計(jì)提供依據(jù)。

一、微課”在國內(nèi)外研究的現(xiàn)狀分析

國內(nèi)對于“微課”的研究和“高中地理微課”的研究的文獻(xiàn)不計(jì)其數(shù)，但是對于微課的研究大部分都從某個中學(xué)為例或某個大學(xué)為例或是以某個地區(qū)為例，從微課的使用對象進(jìn)行了研究，當(dāng)然這種研究從微課研究的實(shí)踐意義出發(fā)，具有很強(qiáng)的針對性和有效性，但是國內(nèi)研究缺乏以微課制作的內(nèi)容來源出發(fā)，尤其是微課的分類中缺乏以教材版本為標(biāo)準(zhǔn)的分類，因此在廣大的教師使用微課時(shí)存在盲目性。

國外的微課研究走在了時(shí)代的前沿，這也得益于國外先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)資源的豐富，以及先進(jìn)的科技條件，尤其是優(yōu)質(zhì)的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支撐使得國外微課的發(fā)展速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了我國，但是國外微課研究存在的一個問題就是研究的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐基礎(chǔ)與當(dāng)?shù)卣n程的銜接在中國并非完全適應(yīng)，應(yīng)為國外的課程設(shè)置與中國存在差異。

二、結(jié)果分析

（一）“課堂教學(xué)”結(jié)果分析

針對課堂教學(xué)中的第一個問題，學(xué)生是喜歡微課教學(xué)還是傳統(tǒng)授課時(shí)，有78%的同學(xué)選擇喜歡微課教學(xué)，只有22%的同學(xué)選擇喜歡傳統(tǒng)授課，從數(shù)據(jù)中可以得出的結(jié)論是大部分同學(xué)還是喜歡微課，說明微課教學(xué)在高中地理課堂中的應(yīng)用確實(shí)起到了一定的效果，而且在課堂教學(xué)中微課給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了不少便利，當(dāng)然還有22%的同學(xué)喜歡傳統(tǒng)授課，說明微課教學(xué)雖然有效，但還是存在一定的問題。

（二）“作業(yè)評價(jià)”結(jié)果分析

從整體上看，堂堂清的基礎(chǔ)題、能力提升題、拓展延伸題的完全正確和基本正確的人數(shù)比重大于很少正確和不正確的人數(shù)，從以上數(shù)據(jù)顯示微課教學(xué)促進(jìn)了課堂教學(xué);另外分開來看，基礎(chǔ)題的完全正確人數(shù)大于能力提升題和拓展延伸題，這反應(yīng)了微課教學(xué)有利于基礎(chǔ)知識的掌握，而在能力提升題和拓展延伸題中很少正確和不正確的人數(shù)大于完全正確和不正確的人數(shù)，這反應(yīng)了微課教學(xué)在學(xué)生的能力提升方面需要教師的引導(dǎo)。

（三）“終極檢測”結(jié)果分析

對于實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生，從學(xué)生的初中地理成績與高中地理成績做一個對比，然后將實(shí)驗(yàn)前的成績和實(shí)驗(yàn)后的成績做一個對比，總體發(fā)現(xiàn)學(xué)生的地理成績有了不同程度的進(jìn)步，因此筆者將成績進(jìn)步的因素逐一分析，得出促使學(xué)生成績進(jìn)步的最主要因素微課教學(xué)的有效性，占了總數(shù)的58.4%，一定程度上說明微課首先激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，然后微課的趣味性延長了學(xué)生的專注力，同時(shí)微課中的在線作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考的能力和辯證思維能力，由此學(xué)習(xí)成績的提高是必然結(jié)果。另外地理成績的提高一部分原因還是教師授課方式的改變，這一部分占了22%，這也跟微課在高中地理課堂中的使用有關(guān)，而只有19.6%的同學(xué)的成績提高歸因到自己的方法的革新和學(xué)習(xí)態(tài)度的轉(zhuǎn)變。因此實(shí)驗(yàn)班學(xué)生地理成績的提高得益于微課在高中地理課堂中的應(yīng)用。

（四）“綜合素質(zhì)的發(fā)展”結(jié)果分析

學(xué)生對微課素材的喜好中主要喜歡動畫型的視頻占54%，因?yàn)檫@樣的課堂繪聲繪色，形象生動，集中了視覺、聽覺等不同的感官都參與到課堂中，這樣的課堂技能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)可以提高學(xué)生的專注力，當(dāng)然接下來學(xué)生喜歡的微課素材是音頻，占總數(shù)的25%，不同的畫面配不同的音樂，這樣的課堂將地理學(xué)科具有藝術(shù)的韻味，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。而在以上四種素材中，學(xué)生對文字的喜好是最低的，只占6%，一定程度上說明學(xué)生在傳統(tǒng)的課堂中對文字信息的興趣不是太高，因此新的微課將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性極大地提高。

三、結(jié)論

第一，在“課堂效果”結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析中得出的結(jié)論是相比傳統(tǒng)課堂學(xué)生更喜歡微課教學(xué)。第二，在“作業(yè)評價(jià)”結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析中得出的結(jié)論是微課教學(xué)使得堂堂清的達(dá)成率提高，同時(shí)微課有利于基礎(chǔ)知識的掌握。第三，“終極檢測”結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析中得出的結(jié)論是微課使得學(xué)生的考試成績有所提高。第四，在“綜合素質(zhì)的發(fā)展”結(jié)果統(tǒng)計(jì)與分析中得出結(jié)論是，微課教學(xué)促進(jìn)了學(xué)生的綜合素質(zhì)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉馨陽.教育信息化背景下微課程在語文教學(xué)中的設(shè)計(jì)與應(yīng)用[D].錦州：渤海大學(xué)，2017.