葉婧

【摘要】本課題以新疆醫(yī)科大學厚博學院為研究對象，根據其民漢學生分布差異及學生大學英語入學基礎水平層次差異，探討通過開展大學英語民漢多元化分層教學改革在具有較大民漢分布差異及學生層次差異院校的大學英語教學中，實施大學英語顯性分層為主，隱性分層為輔的多元化分層教學主要內容及教學改革的可行性分析。

【關鍵詞】大學英語 ?分層教學 ?可行性分析

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0101-01

1.引言

隨著高校擴招，一些高校特別是地方院校學生入校時水平參差不齊，這種差異不僅存在于專業(yè)和班級之間，還由于民族分布的不同在班級內部也有所體現，影響大學英語課堂教學效果。《大學英語教學大綱》指出：“由于全國各類高等院校在辦學條件、師資力量、學生入學水平等方面存在差異，即使同一學校的學生入學水平也不完全相同，因此要堅持分類要求、因材施教。”這為實施分層教學提供了政策依據和指導思想。筆者將以新疆醫(yī)科大學厚博學院為研究對象，探討大學英語多元化分層教學的可行性及對策。

2.分層教學改革研究的理論依據

2.1 國外研究現狀

美國著名應用語言學家Stephen D. Krashen提出了重要的“輸入假說”理論，認為人類只有獲得可理解性的語言輸入時，才能習得語言。所謂可理解性的語言輸入，公式是“i+1”?！扒楦羞^濾假說”指只有適合學生水平的語言輸入，才能減少對語言輸入的“過濾”作用。美國教育心理學家B.S.Bloom提出的“掌握學習理論”，強調教學要與學生的需要、特征聯系起來。蘇聯教育家Vogotsgy的“最近發(fā)展區(qū)”理論認為：每個學生都存在著兩種發(fā)展水平：一是現有水平，二是潛在水平，他們之間的區(qū)域被成為“最近發(fā)展區(qū)”，教學要從這兩種水平的個體差異出發(fā)，把最近發(fā)展區(qū)轉化為現有水平，并不斷向更高水平進取，方能有效促進學生發(fā)展。

2.2 國內研究現狀

我國古代教育家、思想家孔子早就提出育人要“深其深，淺其淺”主張“因材施教，因人而異”的教育思想，認為在學習上有“知之者”、“好之者”和“樂之者”之分，并以此為基礎，提出了最早的分層教學。李炯英在《從i+1理論談大學英語分級教學的語言輸入》中提出大學英語課程分級教學的基本條件和啟示意義;劉雅敏在《大學英語分級教學牧師的改革新探》中提出大學英語分級教學模式分類及按照聽、說、讀、寫等模塊分層學習策略。

3.大學英語民漢多元化分層教學改革內容

3.1分層教學的主要內容

本文以新疆醫(yī)科大學厚博學院為研究對象，探討此類院校由于各民族語言水平差異大等情況，實施英語民漢多元分層教學的可行性分析?；诋數孛駶h及學生層次分布差異，大學英語多元化分層教學內容包含四個方面：（1）教學對象分層。根據學生入校類型，施行教學班級顯性分層，打破集體授課制，分為雙語類、民語言類及漢語言（包括民考漢）類三種教學班級進行編班。班級內部根據教師對學生的基礎水平及認知能力情況的了解，采用內在尺度法施行隱性分層，通過組合搭配等手段對不同層次學生區(qū)別要求，以便開展合作式學習。（2）目標制定分層。制定和各層次學生切實可行的英語分層教學目標。（3）授課內容分層。根據不同層次學生需求，通過采用不同教材或調整教學內容，開展不同教學活動等手段實施分層區(qū)別教學。（4）評價標準分層。不同層次學生，根據其課程設置調整測評內容，確立評價標準。本課題將通過開展教學實驗等方法，得出在大學英語課堂教學中，實施顯性分層及隱性分層多元化分層教學可行性及對策分析和分層教學的效果比對。

3.2教學對象顯性分層與隱性分層

根據學生入校類型，分層形式包括教學班級顯性分層，分為民語言類、雙語類及漢語言（包括民考漢）類三種教學班級進行編班。班級內部根據教師對學生的基礎水平及認知能力情況的了解實行隱性分層，分為優(yōu)、中、弱學生群體，通過組合搭配等手段對不同層次學生區(qū)別要求，開展合作式學習。顯性分層與隱性分層教學實驗均針對不同層次學生制定不同的教學目標、教學內容及評價方案。根據學生考試成績及課堂表現等情況綜合評估教學改革效果。

4.可行性分析及效果預期

4.1大學英語民漢分層教學的必要性

近年來，黨和國家采取了一系列特殊政策和措施，以促進少數民族教育事業(yè)快速發(fā)展。新疆醫(yī)科大學厚博學院每年招生情況約40%內地考生，40%新疆少數民族考生（包括雙語及民語言考生），20%新疆漢族考生。由于民漢學生入學要求不同，英語基礎水平差異大，同一類型中同學們的學習動機及學習方法等也存在差異，很難實現每個學生得到最大限度的發(fā)展。其中，內地及新疆漢族考生英語水平為普通高中水平;雙語生高中時接受過英語教育，但程度較低;民族語言考生幾乎沒有接受過英語教育，程度幾乎為零。因此，不同層次學生水平差異直接導致合班授課制下學生成績分化嚴重，教師課堂內容設置難度增加。

4.2大學英語民漢分層教學的可行性及效果預期

分層教學是一種重視學生個體差異，因人施教的一種教育模式。它強調對不同學生分層教學、分層提高。因此，可滿足該院校不同學生個體需求多樣性，通過調整教學內容和過程，最大限度的動態(tài)提高學生成績。其次，實施分層教學對各層次學生的i+1語言輸入量能夠有效激起他們的競爭意識和求知欲望。消除學生在學習英語過程中的焦慮，增強自信。再次，分層教育教學改革還有助于優(yōu)化大學英語教師分配及分層管理，優(yōu)化互聯網學習等資源配置。因此，在實施大學英語分層教學改革后預期在此類院校的大學英語教學中，實施大學英語多元化分層教學改革具有一定的可行性，并有利于激發(fā)學生學習熱情，不斷完善新疆少數民族教育，幫助學生達成提高英語學習成績的目的，達到大學英語課堂教學改革的整體優(yōu)化。

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