徐愛琴

摘 要?自主學習能力是一種可貴的學習素養(yǎng)，需要盡早培養(yǎng)。因而，在小學語文教學中，積極應(yīng)用探究式教學來培養(yǎng)學生自主學習能力是語文教學的一個重要內(nèi)容。本文結(jié)合實踐，探討小學語文教師如何從自主性培養(yǎng)的角度去設(shè)計和落實探究式教學。

關(guān)鍵詞?小學語文;探究式;教學

中圖分類號：C41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0119-01

語文學科具有開放性，這為組織開展探究學習提供了必要條件。小學語文教師可通過探究式教學，引導小學生在完成學習目標的過程中，以親歷、體驗的方式來獲得自主學習能力的發(fā)展。

組織探究學習，教師可以引導學生從質(zhì)疑開始，也可以從好奇心驅(qū)動，還可以從興趣點出發(fā)，但歸根結(jié)底，這種教學方式的應(yīng)用要指向兩個目標，一是讓學生學到應(yīng)學的知識和技能，二是發(fā)展他們的自主學習能力——為他們將來持續(xù)而有效地學習發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

下面，結(jié)合小學語文的教學實踐開展研究。

一、明確探究目標

無論采用什么樣的策略來組織學生探究，首要的一點就是要明確探究的目標和方向。不能讓學生為了探究而探究，一定要在特定目標下，讓學生思路清晰地去開展探究，并且完成既定的學習或培養(yǎng)目標。

第一是目標的設(shè)定要符合學生的學習水平。教師在組織探究之前，要充分考慮學生學情。比如，他們已經(jīng)掌握了哪些知識可以作為支撐點和條件？他們的思維能力達到了什么程度，能不能完成具體的探究活動？他們的經(jīng)驗積累和興趣取向是怎樣的？等等。低年級的探究任務(wù)不宜過難，而高年級的探究活動又不宜過于簡單，這是教師需要把握的。把握好這個度，目標才有價值。

第二是目標要具有綜合性。即，對于學習來說，要能夠通過這個探究活動讓學生掌握所要學習的知識和技能，不能偏離教學的基礎(chǔ)方向;而對于素養(yǎng)建設(shè)來說，這個探究活動要能夠?qū)W生的自主學習能力或者是思維力、合作意識等等有所助益。這兩個基本的作用都要在目標上體現(xiàn)出來才可以，缺少其中一個作用，這個目標的設(shè)計就需要調(diào)整優(yōu)化。需要注意的是，學習目標我們可以直接告訴學生，讓他們明確方向、理順思路，而培養(yǎng)目標我們可以作為一個隱性目標，不告訴學生，而只通過過程來實現(xiàn)，這樣保證兩個目標各得其所。

二、引導嚴謹探究

有些教師在組織探究式教學的時候，過于強調(diào)了探究的自主開放性，認為學生在探究的過程中一定會得到學習和素養(yǎng)上的發(fā)展，而不必追求探究的結(jié)果是否正確或探究的過程是否合理——這種理念是要不得的。要知道，無論是做什么學問，都需要有一個嚴謹客觀的治學態(tài)度，如果學生養(yǎng)成了“游戲”心態(tài)或馬馬虎虎、不求甚解的學習習慣，將來就很難改正了，這會影響他們終身的學習和工作。所以，即便是為了提升學生的參與熱情，也需要引導學生樹立嚴謹?shù)奶骄繉W習意識，這種意識其實也是自主學習能力中的一個重要元素。

比如，在教學《雅魯藏布大峽谷》這篇課文時，讓學生根據(jù)課文和課后的“資料袋”分組對雅魯藏布大峽谷進行探究式學習。如果我們不對學生提出要求，就會發(fā)現(xiàn)，學生們“探究”了半天，結(jié)果就是分析出了一些很籠統(tǒng)的信息。如，“雅魯藏布大峽谷是世界上最大的”“這個峽谷的發(fā)現(xiàn)是上世紀人類最重要的地理事件”……這些信息和知識都是浮于表面，沒有知識價值。這個大峽谷是最大的，那么它大到什么程度了？這個大峽谷的發(fā)現(xiàn)是重要地理事件，為什么這么說？學生們并沒有進行進一步分析。所以，當學生匯報上來這些探究結(jié)果時，我馬上就讓他們重新探究，并且給出他們一些細節(jié)指導——要求他們探究出一個特點，就必須能夠說出為什么或怎么樣。通過這樣的要求和指導，培養(yǎng)學生嚴謹探究學習的治學理念。這也是保證探究教學有質(zhì)量的基礎(chǔ)。

三、關(guān)注問題引出

我們說過，探究式教學需要一個導入環(huán)節(jié)才能引發(fā)學生有效探究。可以是利用學生的好奇心，也可以是利用學生的興趣點，但最重要的就是需要一個問題——這是探究活動的思維模式?jīng)Q定的，即提出問題、分析問題、解決問題——整個探究活動通常是以問題為線索和出發(fā)點。所以，在組織探究教學的時候，教師應(yīng)特別關(guān)注對問題的設(shè)計和引導。

在這方面，教師可以給學生直接提出問題。比如，在教《火燒云》的時候，教師就可以直接給學生拋出問題，“同學們，你們有沒有在雨后或傍晚的時候看見過這樣的云彩？它的顏色不是白色，而是像著了火一樣的紅色，非常漂亮……那么，你知道這樣的云彩是怎么出現(xiàn)的嗎？”用這個問題作為引線，讓學生在閱讀文章之后，進行拓展性的探究學習。當然，更好的策略是教師引導學生自己來提出問題，這樣對學生提問能力也是一種培養(yǎng)，對其自主學習能力的培養(yǎng)才是完整的、系統(tǒng)的。比如，在學習《黃果樹聽瀑》的時候，我就沒有給學生列出問題，而是要求他們自己小組成員互相提問，然后大家一起解決問題、找答案。

以上對小學語文探究式教學進行了一些基于實踐的研究。筆者認為，要想有效組織探究式教學，讓它發(fā)揮出應(yīng)有的作用，教師需要注意把握三點：一是要明確探究的目標，二是要培養(yǎng)嚴謹?shù)奶骄恳庾R，三是要注意問題的拋出和問題意識的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]胡玉華.淺議小學語文教學中的探究式學習[J].科學中國人，2014（6）.

[2]朱慧君.淺談小學語文課堂教學中自主探究式學習[J].未來英才，2017（3）.