崔振杰

摘 要?新課改要求把課堂還給學生，課堂中教師起主導作用，而學生是主體，學生在教師的引導之下高效學習。教師盡可能的激發(fā)、培養(yǎng)學生的學習興趣，給學生創(chuàng)造和諧的學習氛圍。目前高中英語教學的重點已經(jīng)由老師逐漸的向學生過渡。為了高效發(fā)揮學生學習英語的主體能動性，教師就要在教學內容、教學設計和教學方法上下功夫。教學內容要課堂內外結合難易適宜，教學活動設計要始終圍繞以學生為中心，教學方法和形式要靈活多樣。如此做來肯定能夠提高學生學習英語的主體能動性，從而也激活學生思維，促使學生主動參與、主動發(fā)現(xiàn)，以探索者的姿態(tài)投入學習，從而提高英語的學習效率。

關鍵詞?英語教學;主體能動性;發(fā)揮

中圖分類號：A，R222.13 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2018）13-0128-01

一、當前高中英語教學中學生主體能動性發(fā)揮的情況

（一）教學中還存在以教師為主體、教師唱主角的現(xiàn)象

在高中英語教學中，教師充當著主體、表演者的角色，而學生充當著客體、觀眾的角色，教師和學生之間沒有形成良好合作互動的關系。很多教師在課堂教學中一貫地“滿堂灌”，教師講，學生記筆記，下課后完成作業(yè)，學生完全是被動的學習，主體能動性基本上得不到發(fā)揮。此種教學模式費時而效率低下，久而久之，學生逐漸失去對英語學習的興趣。

（二）教師教學方式落后，對學生主體能動性的發(fā)揮有消極的影響

學校追求高的升學率，教師在英語教學中，主要憑借課本、復習資料，通過大量的習題來強迫學生學習以提高學生成績，給學生帶來了壓力。英語是一門實用性課程，要有聽說讀寫的功底，但是教師一味的講解，缺乏生機和活力;進而對學生主體能動性的發(fā)揮產(chǎn)生了消極的影響。

（三）評價方式不夠健全，不利于學生主體能動性的發(fā)揮

受應試教育的影響，教師評價以學生考試成績?yōu)槲ㄒ粯藴?，只要學習成績突出，教師就會重視，別的學生也會羨慕。這種評價方式對于大多數(shù)學生來說無疑使他們茫然不知所措，嚴重地影響了學生的主體能動性。

（四）教材編制不夠科學合理，影響了學生主體能動性的發(fā)揮

教材的編制跟不上時代的步伐，要么所選材料過于繁雜，學生不易理解，更難操作;要么所選材料過于簡單;要么所選材料過于生澀，不適合學生學習。課后題設置難度高而且不類似高考題型，學生做起來力不從心，在一定程度上就會對學生的積極性產(chǎn)生消極的影響，進而影響了學生主體能動性的發(fā)揮。

二、高中英語教學中學生主體能動性的培養(yǎng)

（一）教師要樹立以學生為主體的教學理念

教師要切實準確理解新課改的教學理念，真正樹立起教師在教學中的主導地位和學生在教學中的主體地位。在教學中，教師根據(jù)實際情況，切實把課堂還給學生，建立新型的平等、和諧協(xié)作的師生關系。讓學生真正做學習的主人，在課堂中能夠積極發(fā)言，積極參與到學習的各個環(huán)節(jié)。

（二）多種教學方法的采用

教師一言堂的傳統(tǒng)語法翻譯法已經(jīng)不適應現(xiàn)代的英語教學，為了充分調動學生學習英語的主體能動性，教師要采用多媒體手段和多種多樣的教學方法以激發(fā)學生的學習積極性。如多層復式教學法，將學生按成績按基礎分為好幾個層次進行教學，每個層次有不同的教學內容和不同的教學標準。再比如語言交際法的教學法，課堂上充分調動學生根據(jù)語言的交際功能，大量進行交際訓練。再比如任務型的教學法，將課堂學習任務交代下去，按照時段完成，教師再根據(jù)完成情況進行評價講解?；蛘卟捎脜f(xié)作探究的教學方法，讓學生發(fā)揮探究的能力，通過協(xié)作完成任務。通過多種教學方法的采用，既減少了沉悶枯燥的課堂氛圍，又可激發(fā)出學生的極大的學習熱情，從而更好的提高學習效率。

課堂教學可以采用主題式活動教學方式。主題式教學要緊緊圍繞學生感興趣的話題，把課本內容與之結合起來，在同一主題下，開展聽、說、讀、寫活動。主題式教學模式讓學生能更大限度地主動學習。

（三）靈活使用教材，課內和課外的教學內容要有機結合

教師要大膽靈活使用教材，而不拘泥于教材，可以適當刪減那些不適合自己學生的內容。同時可以增加一些適宜于學生的試聽及文本材料。有機整合這些精心挑選的材料，從聽說讀寫各個方面對學生進行訓練，難易程度要適中，讓不同層次的學生都能自主學習。課本練習題也要根據(jù)情況取舍，同時加大課外高考題型的訓練。

（四）構建合理的評價方式

擯棄單一的以成績?yōu)闃藴实脑u價方式，讓學生明白自己的學習狀況，敦促學生更好的發(fā)展。稍有進步即時鼓勵，讓每一位學生都有學習的信心和興趣。學生之間建立相互監(jiān)督的評分機制，互相促進，以便集中精力進行學習。比如：在課余或者自習課，讓學生自發(fā)地組織單詞拼寫比賽，或者是作文競賽等，然后根據(jù)每個學生的表現(xiàn)進行打分，作為平時成績記錄在冊，以此來激發(fā)學生學習的自主能動性。

總之，為了培養(yǎng)學生的學習主體能動性，要從教師和學生的關系著手，創(chuàng)建新型和諧的互動的師生關系。在英語教學過程中，真正地做到以學生為主體，切實地改進教學方式，構建合理的評價方式以及科學篩選教材的基礎上，讓學生盡情地展現(xiàn)自己的才華，切實地發(fā)揮學生主體能動性。

參考文獻：

[1]鄭云燕.淺論高中英語教學中學生主體作用的發(fā)揮[J].考試周刊，2010（37）.

[2]曾金平.英語教學要充分發(fā)揮學生的主體性作用[J].學習月刊，2010.