帥琳娜

【摘要】在平時的教學中以培養(yǎng)“技能型的學科精英”作為教學目標，在專業(yè)建設和課程體系構建過程中始終堅持圍繞企業(yè)和崗位需求的原則，以“產學研無縫鏈接”理念，建立全方位的專業(yè)技能訓練機制，以“第二課堂”為平臺，按學生興趣方向建立多元化技能訓練體系，實施課程綜合化，提高專業(yè)實踐課的比重，以“技能考核”促教學。通過這些途徑，從多方位入手切實提高技能競賽的成績。

【關鍵詞】技能競賽 ?專業(yè)技能 ?校企合作 ?第二課堂 ?技能考核

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）43-0248-01

2016年3月，李克強總理在政府工作報告中明確提出要“鼓勵企業(yè)開展個性化定制、柔性化生產，培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”。這是在政府工作報告中首提工匠精神。最近，人社部印發(fā)的《技工教育“十三五”規(guī)劃》中明確提出，今后職業(yè)教育工作的指導思想要堅持“以立德樹人和培育工匠精神為根本”。由此可見，在中國制造向中國創(chuàng)造轉變的關鍵時期，具備工匠精神的技能人才已經成為時代最急需的人才！我們學校作為南海地區(qū)的龍頭職業(yè)學校，每年有大批量的畢業(yè)生進入社會就業(yè)或者升入高校，他們是珠三角地方經濟發(fā)展所需要的人才，所以切實提高學生的專業(yè)技能非常重要，下面就結合我們學校的實際情況談談如何從多方位入手提高學生的專業(yè)技能。

一、以就業(yè)為導向培養(yǎng)學科精英

首先，改革以課堂為中心的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式。從關注社會對人才實際需求以及職業(yè)和特色上入手，我們應該在平時的教學中以培養(yǎng)“技能型的學科精英”作為教學目標。

其次，我們要把以學科體系為特征的課程改造成以就業(yè)為導向、能力為本位、崗位模塊教學為特征的職業(yè)教育課程體系，從而實現(xiàn)由“層次教育”向“類別教育”的轉變，并將教學重點放在全面提高學生的“德”、“能”、“知”三方面上，在專業(yè)建設和課程體系構建過程中始終堅持圍繞企業(yè)和崗位需求的原則。

二、以“產學研無縫鏈接”理念，建立全方位的專業(yè)技能訓練機制

平時的技能訓練要與企業(yè)實際生產過程相結合，通過與企業(yè)的深度合作切實有效的提高學生的專業(yè)能力。以數(shù)控比賽為例，它要求參賽選手根據任務要求，制訂工藝方案，并利用現(xiàn)場提供的軟硬件條件，完成所有零件的加工。整個比賽過程涉及生產計劃組織、工藝文件編制、數(shù)控車削工藝、數(shù)控銑削工藝、加工程序編制、加工質量、生產成本、生產效率、安全意識、操作規(guī)范、職業(yè)素養(yǎng)等，這是企業(yè)生產的實景再現(xiàn)。為了能夠讓學生適應比賽環(huán)境，取得優(yōu)異成績，我們在平時的教學中應該與企業(yè)共同實施“做中學，學中做，邊做邊學”的工學結合人才培養(yǎng)模式，企業(yè)專家、實操能手和學校老師共同指導學生現(xiàn)場實習，讓學生熟悉企業(yè)的生產流程，真正提高他們的專業(yè)能力。

三、在平時的教育教學中有意識的培養(yǎng)學生愛崗敬業(yè)、團結協(xié)作的精神

團隊精神是現(xiàn)代社會對人才的最基本也是最重要的要求之一，在團隊比賽中，參賽選手如果能相互合作，優(yōu)勢互補，這將是成功的一半。然而現(xiàn)在的中職學生個性比較鮮明，且不喜歡與他人合作交流，總是各干各的，沒有充分發(fā)揮出團隊優(yōu)勢，這對比賽很不利。因此在平時的教育教學中我們應該以團隊合作為突破口，注重培養(yǎng)學生的團隊精神，善于觀察、發(fā)掘學生的亮點或特長，對他們進行優(yōu)化組合，以形成最大強度的合力，為成功創(chuàng)造條件。

四、以“第二課堂”為平臺，按學生興趣方向建立多元化技能訓練體系

中等職業(yè)學校要通過科技興趣小組等形式積極培養(yǎng)學生的技術應用和創(chuàng)新能力，僅依靠第一課堂教學不可能勝任技能競賽的要求，必須進行合理的分工，以開放性設計教學過程，實現(xiàn)第一課堂、自主學習到頂崗實習的平滑過渡。第一課堂主要進行理論知識的學習以及基本技能的訓練，自主學習的第二課堂是從學生到職業(yè)人的重要轉化環(huán)節(jié)，是學生從模仿到“真會”的必由之路。

五、實施課程綜合化，提高專業(yè)實踐課的比重

中等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產、服務、管理第一線的高級實用型人才。技能競賽正是檢驗學生運用高新技術的能力和擴展創(chuàng)新的能力。為此，在平時的教學中我們必須加強實踐性教學環(huán)節(jié)，保證專業(yè)實踐課和專業(yè)理論課的比例達到2：1左右。實踐課的加強，會使專業(yè)課的課堂教學時數(shù)相應減少，通過課程改革，將相關的兩門或兩門以上的課程綜合為一門，可剔除一些不必要的重復，從而得以節(jié)約理論課時，用于實踐性教學，使之更利于對學生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。

但是，課程綜合化不是學科型教材簡單地加加減減，而是將相關知識有機地重新組合，并引進一定的新材料、新技巧、新方法等。課程綜合化應遵循的基本原則是：以教學計劃為依據，以培養(yǎng)目標為主線，按職業(yè)能力結構調整課程內容，突出重點，適度地多設接口。

六、認清中等職業(yè)教學的側重點，以“技能考核”促教學

中等職業(yè)教學重在提高技能性，而非知識體系的完備性;重在培養(yǎng)學生對所遇問題的實證分析能力和專業(yè)技術的應用能力，而非理論水平的提高。因此，在平時的教學過程中，我們應該認清職業(yè)教學的特點，對于理論部分，力求少而精，可采用提綱挈領式教學方法將每個課題的理論框架劃為資料單，資料單中核心理論詳盡講解，難點內容必須講透，一般理論內容簡單處理，鼓勵學生自學，避免面面俱到;而對于技能部分，則采用案例教學法與現(xiàn)場指導相結合，力求寬而實。在教學過程中我們要善于結合理論內容不斷地提出問題，引導學生作深層次的探索，并讓學生聯(lián)系實際認真研究、熱烈討論、集思廣益，各自提出解決問題的辦法，最后由教師點評或歸納總結。

同時，學科教學的考核方式應該打破傳統(tǒng)的單元測驗或期末考試模式，而是結合該門課程的特點和技能要求，設計多個不同難度，不同知識點的實踐操作題對學生進行考核。通過這些操作的訓練，不僅可以全面的評價學生，而且還能提高學生的專業(yè)技能，增強成就感，有效的促進教學。

綜上所述，只要我們能從多方位入手，打好扎實的基本功，切實提高學生的動手能力，那么技能競賽取得優(yōu)異的成績將是水到渠成的事情。現(xiàn)在我校開展的以“就業(yè)為導向，能力為本位”的教育教學改革工作，“三雅文化”教育活動等，已經取得初步成效，學生的綜合素質和專業(yè)技能有了較大提高，相信有了這些職業(yè)素養(yǎng)，我們學校的學生在技能比賽中會再創(chuàng)佳績，更上一層樓！

參考文獻：

[1]常彩虹.《談中專學校微機專業(yè)的課程改革》

[2]田光輝.《談職業(yè)學校課堂教學效果的提高與措施》

[3]蘇志剛.《校企合作深度決定辦學高度》

[4]李怡民.《以就業(yè)為導向培養(yǎng)能工巧匠》