王雪艷

【摘要】對(duì)于電工技術(shù)基礎(chǔ)課程來(lái)說(shuō)，其自身具有一定的理論性和實(shí)踐性，因此，其自身的專(zhuān)業(yè)程度相對(duì)較強(qiáng)，充分利用此種教學(xué)方法能夠提升學(xué)生自身的主動(dòng)性，通過(guò)生生合作的方式提升課堂的效率，并且加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于電工技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。本文主要分析和研究了任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的合理應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動(dòng) ?教學(xué)法 ?電工基礎(chǔ) ?課程應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】TM1-4;TN0-4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）43-0242-02

1.概述

所謂的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法（Task Based Learning）是建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的一種教學(xué)方法，是建構(gòu)主義理論在教育教學(xué)中的一種具體應(yīng)用。教師將教學(xué)內(nèi)容隱含在學(xué)生感興趣、有實(shí)際意義的任務(wù)中。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生對(duì)任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行分析，確定哪些是舊知識(shí)，哪些是新知識(shí)，在教師的指導(dǎo)和同伴的幫助下，通過(guò)自主探究和團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，找出完成任務(wù)的方法，最后通過(guò)任務(wù)的完成實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的學(xué)習(xí)、掌握和應(yīng)用。這種教學(xué)方法可以概括為以任務(wù)主線(xiàn)、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體。改變傳統(tǒng)的教師講解知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)為會(huì)學(xué)，提高了學(xué)習(xí)興趣和能力，提高了課堂教學(xué)的有效性。

2.中職電工基礎(chǔ)教學(xué)特點(diǎn)

對(duì)于現(xiàn)在的很多中職的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大多數(shù)都是在中學(xué)的過(guò)程中有困難的，大多學(xué)習(xí)的時(shí)候成績(jī)比較低，而且科學(xué)知識(shí)的掌控程度不夠高，對(duì)于知識(shí)的了解程度也相對(duì)較少，而且其創(chuàng)新能力相對(duì)較高，而且對(duì)于新型內(nèi)容的了解相對(duì)較高，這就可以對(duì)他們形成創(chuàng)新的能力，加強(qiáng)頭腦的使用，并且提升四肢的協(xié)調(diào)能力。因此，對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)，其自身電工科學(xué)知識(shí)相對(duì)比較豐富，而且能夠在教學(xué)過(guò)程中得到一定的收獲，達(dá)到一定的目的，保證其能夠?qū)W到更多的知識(shí)。

3.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在中職電工基礎(chǔ)教學(xué)中的意義

對(duì)于此種教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，不僅能夠在整個(gè)課堂上面保證知識(shí)點(diǎn)的凝聚，而且還能夠保證課堂各個(gè)部分的相互聯(lián)系，保證課程的連貫性，除此之外，還能夠進(jìn)一步提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)能力，充分提升其自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而保證其創(chuàng)新能力的提升。

4.任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工基礎(chǔ)課程中的應(yīng)用

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，首先要確定一個(gè)具體的任務(wù)，明確目標(biāo)和要求，與學(xué)生共同分析解決該問(wèn)題所需的知識(shí)、方法和步驟，可以利用多媒體課件或網(wǎng)絡(luò)資源，也可開(kāi)辟“自主學(xué)習(xí)空間”或“協(xié)作學(xué)習(xí)空間”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，然后分析任務(wù)，思考完成任務(wù)的方法和步驟，最后通過(guò)小組合作等完成任務(wù)。

適時(shí)合理評(píng)價(jià)和反饋練習(xí)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)成果的保障。學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是學(xué)生反思問(wèn)題的解決過(guò)程，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、相互評(píng)價(jià)、教師點(diǎn)評(píng)幫助學(xué)生進(jìn)行歸納、總結(jié)。學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)既是學(xué)生反思學(xué)習(xí)效果、進(jìn)一步理解所學(xué)內(nèi)容的過(guò)程，也是培養(yǎng)學(xué)生自信心與成就感的絕好時(shí)機(jī)。進(jìn)行教學(xué)的評(píng)價(jià)時(shí)候，相關(guān)的教學(xué)工作者要保證每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，是不以教師的意志為轉(zhuǎn)移的，都有其自身的獨(dú)特性，對(duì)各個(gè)階段的知識(shí)進(jìn)行小組討論，保證學(xué)習(xí)能力相對(duì)落后的同學(xué)能夠通過(guò)教學(xué)工作者的引導(dǎo)作用，跟上節(jié)奏，基本掌握相關(guān)教學(xué)內(nèi)容，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。電工基礎(chǔ)采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是通過(guò)許多實(shí)驗(yàn)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，容易使一部分學(xué)生停留于認(rèn)知的表面，知其然而不知其所以然。教師合理的評(píng)價(jià)和分析有利于使學(xué)生認(rèn)知從感性上升到理性。教師需要通過(guò)對(duì)學(xué)生完成任務(wù)的情況進(jìn)行展示、交流、討論、分析、點(diǎn)評(píng)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出反饋和評(píng)價(jià)。學(xué)生完成每一項(xiàng)任務(wù)時(shí)，教師及時(shí)給予表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，會(huì)使學(xué)生獲得一定的成就感，保證學(xué)生能夠在建設(shè)自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程中也能夠充分認(rèn)知自己，對(duì)自身學(xué)習(xí)能力進(jìn)行合理的評(píng)價(jià)，保證學(xué)生心理的良好狀態(tài)。另外，電工基礎(chǔ)不同于其他基礎(chǔ)學(xué)科，計(jì)算的內(nèi)容很多，通過(guò)練習(xí)可以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，教師也可從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題和不足。

充分利用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的方法能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)，并且能夠?qū)W(xué)習(xí)的理論知識(shí)充分運(yùn)用到實(shí)踐中去，對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行合理的掌握，而且還能夠加強(qiáng)學(xué)生的探索和動(dòng)手能力。

5.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法來(lái)說(shuō)，可以達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并且提升教學(xué)質(zhì)量，從而提高課堂效率。但是教學(xué)過(guò)程是復(fù)雜多變的，要想達(dá)到最終的目的，不是輕而易舉就能達(dá)到的。面對(duì)不同的學(xué)生情況，不同教學(xué)任務(wù)內(nèi)容和教學(xué)要求，我們必須積極探索和研究，實(shí)踐不同的模式，最終找到最為合適的方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡光元，劉淑華.項(xiàng)目導(dǎo)向任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電工電子實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用[J].沈陽(yáng)航空航天大學(xué)學(xué)報(bào)，2013（S1）：40-42.

[2]王蓬鵬，李會(huì)霞，張建云.項(xiàng)目引導(dǎo)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在電子電工課程中的應(yīng)用[J].勞動(dòng)保障世界（理論版），2013（09）：230.