侯學良， 魯 萍

(華北電力大學 經(jīng)濟與管理學院，北京 102206)

隨著科學技術的不斷發(fā)展和社會的不斷進步，手機已成為人們必不可缺的信息獲取工具。當代大學生作為與互聯(lián)網(wǎng)同步成長的一代，其手機的應用更是拓展到了校園生活和學習中的各個方面，不僅給學生的日常生活帶來了很多的便利，而且也給學生的學習帶來極大的益處。然而與此同時，正是由于手機獲取信息的便利性，也給學生的學習帶來較多的不利影響，特別是在大學課堂教學中，上課期間看手機的“低頭族”現(xiàn)象屢見不鮮，且有愈演愈烈之趨勢。盡管課堂上的“低頭族”不曠課、不喧嘩、不影響教師講課、不影響其他學生學習，卻以無聲的方式使大學的課堂教學在一定程度上淪為教師的獨角戲，這一現(xiàn)象的存在不僅在教學過程中形成了不良的學習氛圍，而且給大學人才培養(yǎng)和學識教育帶來了極為不利的影響[1]。因此，如何消除這一現(xiàn)象，就成為大學教育中迫切需要研究和解決的一個重要現(xiàn)實問題。

一、“低頭族”現(xiàn)象的現(xiàn)狀調(diào)查

為深入了解和掌握大學課堂教學中的“低頭族”現(xiàn)象并發(fā)現(xiàn)其根源，為有效解決這一問題提供對策，根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計學原理，在明確調(diào)查對象、調(diào)查方法、調(diào)查范圍的基礎上，就大學生在課堂中使用手機的頻率、使用的持續(xù)時間和使用的課堂范圍進行了問卷調(diào)查。

此次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收問卷463份，回收率為92.6%。以調(diào)查所獲得實際樣本為依據(jù)，大學課堂教學中，“低頭族”在手機使用頻率、使用時間和使用課堂范圍方面具有如下特點。

(一)手機使用頻率

調(diào)查結果顯示，大學生手機擁有率已達到100%，其中16.9%的學生至少擁有兩部智能手機。在此次調(diào)查中，針對學生手機使用頻率這一調(diào)查內(nèi)容，將之劃分為四類，即幾乎每節(jié)課使用、經(jīng)常使用、偶爾和從來不用。根據(jù)調(diào)查結果可知，大學生在課堂教學中使用手機率為96.75%，其中，幾乎每節(jié)課都使用的比例為20.73%，經(jīng)常使用手機率為39.09%。 由此可見，學生在課堂上使用手機的頻率非常高，很難專心于課堂學習。學生手機使用頻率的四類情況參見表1所示。

表1 學生課堂使用手機頻率

類別幾乎每節(jié)課經(jīng)常偶爾從來不用百分比20 73%39 09%36 93%3 25%

(二)手機使用時間

大學的一節(jié)課歷時50分鐘，調(diào)查結果顯示，在此期間，僅有38.82%的學生使用手機時間少于10分鐘，絕大部分學生在上課期間的手機使用時間都會超過十分鐘以上，難以保證完整的聽課率。如果以10分鐘為一個時間跨度，將課堂時間分為五塊，學生在課堂使用手機的時間情況如下表2所示。

表2 學生課堂使用手機時長情況

時間(min)0-1010-2020-3030-4040-50百分比38 82%41 19%13 39%4 45%2 15%

(三)使用課堂范圍

在大學的課堂教學課程中，從課程的類別角度來講，課堂教學課程一般可劃分為公共基礎課、公共選修課、專業(yè)選修課和專業(yè)必修課四大類。根據(jù)調(diào)查結果可知，學生在不同的教學課堂使用手機的頻次各不相同。其中，47.08%的學生在公共基礎課上使用手機，49.89%的學生在公共選修課上使用手機，16.41%的學生在專業(yè)選修課上使用手機，在專業(yè)必修課上使用手機的學生比例最少，為13.60%。由此可以看出，盡管各種類型的課堂上都存在使用手機的狀況，但大班教學的非專業(yè)課明顯成為學生選擇使用手機的重災區(qū)。各類課堂中“低頭族”的分布情況如下表3所示。

表3 學生課堂使用手機范圍

課堂類別公共基礎課公共選修課專業(yè)選修課專業(yè)必修課百分比47 08%49 89%16 41%13 60%

二、“低頭族”現(xiàn)象的原因分析

為了尋找和發(fā)現(xiàn)大學課堂教學中形成“低頭族”現(xiàn)象的原因，在完成調(diào)查結果的統(tǒng)計與整理后，筆者邀請了9名大學生和9名本科教師對調(diào)查結果進行了更為深入的分析。通過基于德爾菲法的多次討論，大家一致認為調(diào)查結果中所述的所有“低頭族”現(xiàn)象問題成因可以歸結為九大類，即認為課程內(nèi)容不重要、對未來感到迷茫、老師課堂管理寬松、網(wǎng)絡誘惑大、認為成績與課上玩手機沒太大關系、受他人影響、不喜歡老師的授課方式、授課內(nèi)容枯燥無趣和有急事聯(lián)系他人。從這九類的問題成因可以看出，這一現(xiàn)象的發(fā)生既有學生自身的原因，也有出于教師的原因，還有源于學校的管理問題。這九大類的具體分布情況如下圖1所示。

圖1 “低頭族”現(xiàn)象九大類成因分布

(一)學生自身的原因

在調(diào)查中，很多學生反映，他們之所以上課玩手機，主要原因之一就是覺得學習無趣，對未來感到迷茫，因此就借助手機消磨時間。被調(diào)查者認為，之所以出現(xiàn)這一問題，主要是因為在進入大學之前，特別是在高中階段，學生長期處于高壓學習狀態(tài)，為了考上大學，就必須按照應試教育的模式去死學硬背，而這種應試教育模式不僅削弱了學生學習的積極性，也使得他們步入大學后失去了學習的興趣。然而，大學教育是一種引導性的教育，在老師的引導下，部分教學內(nèi)容需要學生自學完成教學大綱規(guī)定的知識，如果學生在考入大學后還沒有完成從被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，就很難把控自己，缺乏學習的目標和動力[2]。同時，由于大學專業(yè)課的學習大多安排在大三大四階段，低年級的學生往往對自身專業(yè)了解較少，而學校又缺少對不同專業(yè)學生職業(yè)生涯的規(guī)劃教育，學生感受不到所學公共基礎課程的意義，對知識的求知欲望低。因此，就時常借助手機來消磨時間，成為課堂上的低頭族。

(二)出于教師的原因

在“低頭族”現(xiàn)象的調(diào)查中，63.5%的學生認為，他們之所以上課玩手機主要是因為老師授課內(nèi)容枯燥無趣或是不喜歡老師的授課方式。究其根本，不能不說這是一個非常主要且重要的原因。

大學的高等教育與初等教育不同的是，不僅需要學生掌握一定的理論知識，更需要掌握某一專業(yè)的操作技能。因此，這就要求從事大學專業(yè)課程教育的老師不僅要有扎實的理論功底，更要有一定年限的實踐經(jīng)驗。但就目前情況來看，很多老師剛從學校畢業(yè)就給學生講課，不僅自己沒有深刻了解和掌握專業(yè)理論知識，而且根本沒有實踐經(jīng)驗[3]。但為了完成教學任務，就只能照本宣科，很多專業(yè)知識的內(nèi)涵無法解釋清楚，更談不上精益求精。這就導致教師上課也很疲憊，學生聽課也索然無味，致使課堂上的低頭現(xiàn)象越來越多。

此外，調(diào)查結果顯示，38.82%的學生認為在課堂上玩手機與教師課堂管理寬松直接相關。依據(jù)老師對學生課堂使用手機的態(tài)度調(diào)查結果可知，僅有7.8%的老師禁止課堂使用手機，25.1%的老師置之不理，67.1%的老師認為不影響正常教學就行[4]。對此，學生們認為，如果老師嚴格要求在課堂上不準使用手機且對不遵守課堂紀律的學生進行批評，那么，在這種老師的課堂上，“低頭族”的比例將大大降低。調(diào)查中61.99%的學生表示，如果課堂上玩手機被老師關注甚至處罰，他們將會由“低頭族”變?yōu)椤疤ь^族”。然而，很多教師對課堂的管理非常寬松，不及時進行勸導和制止，而這種變相的默許就成為學生在課堂上使用手機的現(xiàn)象越來越頻繁的原因之一。

(三)源于學校的管理

在調(diào)查中，很多學生也把這一問題歸于學校的管理方面。例如，很多大學重科研輕教育，大學教師的績效考核、職稱晉升都側(cè)重于科研成績，因此，教師的科研壓力較大。為了完成考核任務，達到職稱評審目的，教師就將大部分時間花在科研工作上，教學時間被大大壓榨甚至擠占[5]。因此，在教學中時常出現(xiàn)備課不充分、講課不邏輯、應付差事、照本宣科，只是機械地完成教學任務。同時，他們受縛于教學進度、教學計劃、教學內(nèi)容的計劃性安排與例行的教學檢查，課件中對于知識的解讀比較陳舊甚至脫離實際，缺乏新意，沒能引導學生將課堂知識與社會實踐相結合，自然無法吸引學生的興趣[6]。這種陳規(guī)守舊的教學模式在與智能手機中“花花世界”對比中，自然就會敗下陣來，學生也只好以課堂上玩手機的方式來表達消極的態(tài)度，宣泄抵觸情緒。

其次，很多學生認為，課堂教學“低頭族”現(xiàn)象之所以主要出現(xiàn)在公共基礎課和公共選修課的原因與學校的教學管理模式直接相關。62.85%的學生認為，由于公共基礎課和公共選修課一般均為大班教學，人數(shù)經(jīng)常過百，因此，老師無法全面掌控學生的學習狀態(tài)，這就給一些學生以看不清課件、聽不清講解等原因為借口，順理成章地成為“低頭一族”。 此外，在調(diào)查中，部分學生認為他們成為“低頭族”與學校的學分管理模式有關。在對學生的課業(yè)評價上，由于課程的學分獲取往往采取平時分和期末考分來綜合確定，平時分由任課老師根據(jù)學生的出勤情況來定，因此，學生只要上課就很容易拿到平時分。而對于考試分，有很多老師在考試之前會給學生劃定考試范圍、簡化考試內(nèi)容，使得很多學生可以在期末考前的一小段時間里，通過臨時的努力學習來通過考試[7]。如此一來，課堂教學就與真正的教學考評目的嚴重脫節(jié)，因此，34.99%的學生就認為學習成績與上課玩手機并沒有太大的直接關系。

除上述三個原因外，還有17.50%的學生在課堂上使用手機是由于有“急事”需聯(lián)系他人。就大學生而言，學校的社團活動和學習是他們的主題，除了上課學習，學生的“急事”往往是社團的相關活動。因此，各式各樣的社團在豐富學生課余生活的同時，也分散了學生的許多精力，甚至有時會喧賓奪主。部分學生會因為學生會工作和社團活動而熬夜工作，上課時也會接電話或發(fā)短信影響正常上課。甚至有些社團會在招生時明確告知學生需要其在某些特殊情況下曠課完成社團任務。這些主次顛倒的不良行為在一定程度上造成了學生成為低頭一族。然而，學校對社團的限制很少，也沒有懲罰措施，社團在很大程度上是自由的，因而才敢于對學生提出類似的不當要求。學生面對社團的要求，將其視為一種責任和使命，在課堂上堂而皇之地開展社團活動也就成為自然。

三、“低頭族”現(xiàn)象的解決對策

從上述分析中可以得知，導致低頭族”現(xiàn)象的主要原因是學生缺乏自律、教師缺乏管控、學校缺乏監(jiān)督。可以肯定地說，大學課堂教學中“低頭族”現(xiàn)象的存在不僅讓學生深受其害，不能認真的學習和掌握專業(yè)知識，而且也給大學的學識教育帶來非常不利的影響，并給國家的發(fā)展、社會的進步以及整個民族素養(yǎng)的提高都會產(chǎn)生消極的影響。因此，針對大學課堂教學中存在的“低頭族”現(xiàn)象以及引發(fā)這一現(xiàn)象的原因，在今后的教學中應采取以下相應的對策和措施。

(一)加強學生自我管理，提高學生基本素養(yǎng)

步入大學后，要使學生完成由被動學習到主動學習的轉(zhuǎn)變，自覺變?yōu)椤疤ь^族”，加強學生的自我管理能力就成為首先必須解決的問題。然而，學生自我管理能力的提升是一個循序漸進的過程，在這個過程中，學生可以通過參與各類社團活動和科研競賽豐富自己的校園生活，使自己每天都處于精力充沛的狀態(tài)而免于沉迷虛擬世界。同時，為防間歇性的自我放縱，可尋求同學的幫助對自己的日常行為進行監(jiān)督控制，以此緩解對手機等電子產(chǎn)品的依賴。

同時，大學生正處在人生觀、世界觀、價值觀形成的關鍵時期，需要在其日常生活與學習中有意識地培養(yǎng)和訓練自己，擴展自己在專業(yè)知識和思想上的深度與廣度，以提高自身基本素養(yǎng)[8]。在專業(yè)領域，大學生應積極與教師和同系師兄師姐進行交流，立足課程專業(yè)知識，建立專業(yè)知識體系結構，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，明確自身的學習目標和職業(yè)發(fā)展道路，充滿內(nèi)在的學習動力。在思想方面，大學生應當擴展自己的視野，在日常生活中廣泛閱讀，不斷思考，提高自己的基本素養(yǎng)和專業(yè)修養(yǎng)。

(二)加強教師職業(yè)道德教育，提高教師專業(yè)教學水平

圣人言：教不嚴，師之惰，教師對“低頭族”的默許是職業(yè)道德缺失的典型表現(xiàn)。教師的本職在于教書育人，理應在進行教學的同時，更注重育人，要對課堂上的不當行為及時進行約束[9]。在對課堂教學中，教師應該適時告誡學生使用手機的正確時間，并對課堂上經(jīng)常使用手機的學生進行勸導和糾正，如借助提問、教學互動等方式，使學生產(chǎn)生適度的緊張感，認真聽教師講課，使其覺得教師對他們是重視的，而不是毫無顧忌地低頭玩手機。

更為重要的是，由于當代大學生是極具個性的群體，對大學課堂有自己的想法和訴求，期待與時俱進和魅力四射的課堂，這就對教師的教學水平提出了更高的要求[10]。因此，對于剛從學校畢業(yè)的學生從事教育工作前，就必須預先經(jīng)過一段時間的培訓，達到可立于三尺講臺之上的專業(yè)教學水平。而對具備一定教學經(jīng)驗的教師而言，還應與時俱進，改進教學方式，由注入式教學轉(zhuǎn)為啟發(fā)式教學，不斷提高教學水平。例如，在應對“低頭族”這一現(xiàn)象時，教師可正確引導學生有意識地開發(fā)手機的學習功能，充分利用手機的信息獲取能力，使之成為課堂教學的有益工具而不是學生手中的玩具。

(三)改變教師管控模式，規(guī)范學校社團行為

教師的主要陣地在課堂，其績效考核與職稱晉升理應與課堂教學緊密相關。為此，高校應完善教師的考核制度，將課堂教學效果重點反映于教師的考核結果之中，加強教師對課堂教學的重視程度，以達到提高課堂教學效果的目的[11]。對教師的評價更要聽取學生的意見，以此來促進教學改革，引導教師以課堂教學為中心，專注于課堂教學并努力提高教學質(zhì)量。

大學生的主業(yè)是學習，校園內(nèi)的任何社團活動都應以不影響學生正常學習為原則，更不能利用上課時間組織相關活動。要想讓社團形成這種意識，需要學校對社團的行為進行適當?shù)囊?guī)范與引導。學?？蓪ι鐖F的要求條文化，明確社團的活動范圍和應遵循的原則以及對相應不當行為的懲罰制度。同時，學校應大力開展宣傳活動，營造良好的學習風尚，使以學為主的思想潛移默化為一種公認的社團文化。

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